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1、我上学了 设计说明 我上学了是初入校园的小学生的第一个语文学习内容，设置目的是帮助小学生了解学校生活， 对学校生活产生兴趣和向往，实现从幼儿到学生的角色转换。为此，本课立足学生的年龄特点，借助游 戏引入、图片欣赏、学唱歌曲、动手操作、讲解示范、合作交流等活动，引导学生了解祖国和校园，产 生对祖国、学校、老师、学习生活的热爱。同时，鼓励学生在生活中识字，体验语文学习的快乐。 课前准备 1. 收集我国各民族服饰的资料、图片等制成课件。( 教师) 2. 准备长城、天安门的宣传资料片、爱我中华和上学歌的歌曲。( 教师) 课时安排 1 课时。 教学过程 一、活动导入，师生间增进了解 1. 同学们，你们好
2、！欢迎你们来到学校，从现在开始，你们就是小学生了。(板书：我上学了 ) 我是你们 的语文老师，我们现在上的科目是语文。请同学们和老师一起读出它的名 字语文。 2. 你们喜欢上学吗？今天来到学校后，你们有哪些新的发现，新的感受？ 3. 互动活动：你们愿意认识新的老师和同学吗？请你们走到同学面前，相互握手，然后介绍自己。 设计意图： 减少课堂对学生的束缚，让学生活跃起来，为交流奠定自由、轻松的情感基调。 二、观察插图，进行爱祖国教育 1. 认识我国的标志性建筑，激发民族自豪感。 (1) 播放天安门的宣传片，学生欣赏后交流：你看到了哪些建筑物？ 学生指出认识的建筑物，教师出示天安门的图片及文字，引导
3、学生认读。 交流：你去过天安门吗？说一说你当时见到了什么，感受到了什么。 (2) 学生根据课件提示，自由交流： 来到天安门，我看到 _，我想说 _ _。 (3) 教师小结： 天安门广场是北京的心脏地带，是世界上最大的城市中心广场。每天清晨时分，国旗徐 徐升起；每天日落时分，国旗缓缓降落，这些都是十分庄严的仪式。 2. 了解各个民族，进行民族团结教育。 (1) 学生自主观察课文插图，说一说画上都有谁，他们在干什么。 (2) 学生自由交流，教师相机利用图片介绍少数民族的服装、饮食、节日等。 (3) 互动交流：同学们，你们都是什么民族的人？请少数民族同学在台前进行自我介绍。 (4) 体验活动：教师播
4、放歌曲爱我中华，全班同学相互拥抱。 (5) 过渡： 五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家，在祖国温暖的大家庭里，各民族不论 人口多少，身在何处，都是心连心的兄弟姐妹，因为我们都是中国人。( 板书：我是中国人 ) 3. 引读句子，抒发爱国情感。 (1) 我们的祖国地大物博，长城和天安门举世闻名，我们骄傲，因为我们是中国人！ (2) 我们的祖国越来越富强，我们有好看的衣服，有美味的食物，还有漂亮的校园，我们骄傲，因为 我们是中国人！ 设计意图： 对一年级小学生的情感启迪和教育不能只依靠口号，因此，本环节设计重在借助图片，借助 生活体验，借助教师语言，诱发学生内心的情感。 三、图文结合，进
5、行爱上学教育 1. 引言： 从今天开始，你就是一年级的小学生了，你高兴吗？带着你此时的感受读一 读我是小学生。 ( 板书) 2. 课件出示插图，小朋友都背着书包快快乐乐地去上学，他们还高兴地诵读着儿歌，我们一起来读一读 吧。 3. 教师范读，然后领读，同桌互读，指名朗读，教师相机指导： (1) “不迟到”的“迟”要读准翘舌音。 (2) “早，早，早”的“早”为平舌音。 (3) “长大要为祖国立功劳。”这句话要正确断句。 4. 仔细观察课文插图，想一想：小朋友们是什么心情？你怎么知道的？学生汇报过程中教师相机指导朗 读： (1) “太阳”和“花儿”露出笑脸，要带着高兴的心情读第一句。 (2) 小
6、朋友们背上小书包可神气了，小鸟看见了也忍不住要问问，问什么呢？带着好奇的心情读第二句。 (3) 同学们这么早就背着小书包，他们要去哪里呀？快来回答小鸟。( 教师趁机讲学校规定的上学时间和 放学时间 ) (4) 小结：“不迟到”是小学生一定要遵守的纪律，只有遵守纪律，你们才会在学校里有更大的收获。 (5) 语言交流：在学校里学习能让我们快乐、健康地长大，长大了你想做什么呀？ (6) 介绍周恩来为中华之崛起而读书的故事。 (7) 小结：我们实现了自己的愿望，就能为祖国立功劳。 5. 齐读整首儿歌。播放上学歌，学生学唱。 设计意图： 一首上学歌将学生带入小学学习生活的情境，通过反复诵读、图文结合，在
7、浓浓的语文 氛围中引导学生遵守学校纪律、树立远大理想，同时让学生在一系列的活动中初步感受语文课堂的“语 文”味，从而乐于表达，乐于诵读。 四、讲解示范，进行读写养成教育 1. 出示小故事，激发学生的兴趣。 师：小朋友，今天老师在路上看到一只小花猫，它哭得很伤心，老师就把它带来了。( 出示小花猫手指 玩偶，讲故事 ) 师：小朋友，我以前和你们一样，也有一双明亮的眼睛。可是，我读书、写字时不注意姿势，有时躺着 看书，有时走路看书。写字时，身子趴在桌子上，时间一长，就成了近视眼，整天戴着眼镜，真不方便！ 别的小花猫能跑能跳，天天能捉到老鼠；我一跳眼镜就要掉，老鼠在我眼前跑，我也看不清，天天饿肚 子。
8、我真后悔啊！小朋友，你们可不要像我一样，要从小注意读书、写字的姿势啊！ 2. 引导学生观察插图，看看小朋友是怎样读书、写字的。 3. 教师示范，学生跟着做。 读书姿势：身体坐直，头放正，肩放平，再把书拿起来，眼睛离书本一尺远。 写字姿势：身体坐正，书本放平，手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离桌边一拳。 (1) “一寸”相当于老师的两个手指并拢时的宽度。对小朋友来说，差不多三个手指并拢那么宽。握笔 时，把拇指和食指放在离笔尖一寸的位置上，中指抵在下面，笔杆靠在虎口的位置。另外，无名指和小 指垫在中指下面。 (2) 眼离书本一尺。把文具盒竖起来，放在书本和你的眼睛之间量一量就可以了。 (3) 胸离课
9、桌一拳。握紧左拳，拳心向下，放在桌边和前胸的中间。 设计意图： 以生动有趣的故事引导学生体会正确的读写姿势对自身成长的重要性，知道保护视力需要正 确的读写姿势。在此基础上，通过观察插图、教师的讲解示范、学生动作纠正等活动，引导学生初步学 会正确的读写姿势，养成良好的读写习惯。 五、交流展示，进行热爱语文教育 1. 师：书就是知识的海洋，乐趣的天堂。你最近读了什么书？书中有哪些有趣的故事？回想一下。 2. 小组内互讲故事，然后选择一名代表在全班交流。 3. 教师点评，针对同学的表现相机提出要求：讲故事时要尽量把故事内容说清楚，声音要洪亮，让同学 听清楚。听故事的同学要专心，听清楚故事内容，看看同
10、学哪里讲得好，向他学习。 4. 推荐课外读物，激发学生和家长一起读。 设计意图： 学生在自由交流的过程中，容易产生互动学习的效果，教师的点评既能激发学生继续努力学 习的愿望，又能促使学生成长。 教学反思 在教学过程中，我引导学生积极主动地投入到学习中去，并且与学生不断互动，从而指导学生的学习活 动。我大量采用儿童容易接受的活动形式展开教学，收到了很好的效果。 1. 课堂教学活动化。根据一年级小学生的特点，我设计了游戏、表演等教学活动。 2. 情境教学法。在教学过程中，我创设有意义的教学情境，让学生在具体情境的启发下，有效地进行学 习。 3. 合作交流。一年级的学生喜欢和同伴进行活动与交流，喜欢
11、游戏，喜欢展示自己。我抓住这些特点， 在教学中引导学生去参与、体验，激发学生的学习兴趣。我注重合作交流，给所有学生提供了参与学习 的机会。这样做有助于培养学生的合作精神、团队意识，同时也给学生提供了交流、合作的平台。 第一单元 1天地人 教案设计 设计说明 语文课程标准指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获 得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校 园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因 此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中
12、识字，在表演中识字等， 引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。 课前准备 1. 生字卡片，制作多媒体课件。( 教师) 2. 预习生字，做字卡。 (学生) 课时安排 1 课时。 教学过程 一、激趣导入，认识 “天、地、人 ” 1. 互动活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？老师说举起右手，你们就举起左手。我说 什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？ 2. 互动活动二：同学们反应真快， 如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左， 你对右。 3.( 教师板书 “天”和“地”) 引言： 我们生活在天和地之间，我们是人。( 板书“人”) 设计意图： 对于低年级
13、的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的 设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生 ” 的效果。 二、欣赏童谣，认识 “你、我、他 ” 1. 播放童谣视频。 ( 你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈 的好娃娃。 ”爸爸对我说： “娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说： “爸爸，爸爸，妈妈说我 是她的好娃娃。 ”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。 2. 学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？ 3.
14、互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我” 是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行交流表达。 4. 教师板书“你我他”，学生认读。 设计意图： 童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他 ”的基本意思，然后进行互 动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。 三、利用字卡，认读生字 1. 教师引导学生观察板书的6 个会认字，学生充分认读。 2. 同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。 3. 开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。 4. 自
15、主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么 好方法记住这个字。 5. 学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。 天：(1) 联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。 (2) 字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引 申为头顶以上的天空。 (3) 组词识字：天上、每天、天真。 地：(1) 熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“”。 (2) “加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。 (3) 组词识字。大地、地面、土地。 他：(1) 熟字加偏旁识
16、字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。 (2) “加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。 (3) 组词识字。他们、他人、他乡。 (4) 形近字比较识字。 “地”和“他”的右边都是 “也”，字的左边不同， “他”与人有关， 所以是“亻”， “地”与土有关，所以是“”。 人：(1) 数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。 (2) 字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全， 突出了人直立行走和有手的特点。 (3) 猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。 (4) 组词识字。大人、人民、人们。 我：(1) 联想识字。独
17、体字，“找”字头上多一“撇”。 (2) 组词识字。我们、我的、我家。 你：(1) 部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。 (2) 组词识字。你的、你们、你家。 设计意图： 低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢 ”的遗忘规律，当堂抓好多种 形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语 言能力的同时也提升了识字能力。 四、游戏巩固，课堂总结 1. 课件出示识字大转盘 (转盘上面标有本课生字 ) 。学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句 话。 2. 小结： 我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一
18、起做热爱学习、 勤奋努力的人。 设计意图： 在游戏中巩固 6 个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生字情况的进一 步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。 教学反思 本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字， 在快乐活动中识字。 1. 多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节 课以 6 个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字 的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。 2. 语文课程标准在低年级的教学目标中提出：
19、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望 需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小 组进行合作，想办法记字。播放你、我、他视频童谣，创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还 给学生，给学生更多的活动空间。 2金木水火土 教案设计 设计说明 这是一篇短小的儿歌，前两行数字与五行相对，后两行天地与日月相应。朗朗上口的诵读极易引发学生 的兴趣，本课堪称识字小文的典范。培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调 的基本理念。因此，本节课教师以自主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准理念 相结合，引导学生“学习独立识字
20、”，获得识字过程的丰富体验。 课前准备 1. 生字卡片。 ( 师生) 2. 本课生字相对应的图片。 ( 教师) 3. 课件。 (教师) 课时安排 1 课时。 教学过程 一、音频激趣，诵读导入 1. 导言： 听，一群小朋友在诵读什么呢？ 2. 播放金木水火土音频文件，组织学生认真倾听3 遍。 3. 交流： 你听清小朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？ 4. 播放金木水火土视频文件( 带有字幕 )，学生看着文字，跟着声音诵读。 设计意图： 一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是充满兴趣，上课伊始，就将 学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上，达到了事半功倍的教学效果。 二、自主交流，了解韵文 1. 自由朗读儿歌，遇到读不准的生字，先圈起来，再请教老师或者同学，反复读几遍。 2. 指名朗读，集体订正后齐声诵读。 3. 小组合作：