2010年河北省中考物理试卷评析.pdf

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1、1 2010 年河北省初中毕业生升学文化课考试 物理试题评析 2010 年河北省初中毕业生升学考试物理试题（含综合试题，下同）符合全日制义务教育物理课程标准(实验 稿)和河北省2010 年中考文化课学科说明的要求。有利于贯彻国家的教育方针，全面推进中小学实施素质教 育；有利于体现九年义务教育的普及性、基础性、发展性等基本性质，全面提高教育质量；有利于推动中小学实施 新课程基础教育课程改革以及新课程的实施，培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的负担，促进学生主 动地学习；有利于高一级学校选拔合格新生为命题的指导思想。物理试题全面落实了物理课程标准的三维目标 教学要求，体现了“从生活走向物理

2、，从物理走向社会”的课程理念。物理试题的特点是“改革创新、重视基础， 加强探究、考查能力” 。试题符合我省初中物理教学实际，试题不偏、不怪，面向全体学生，对初中物理教学有正 确的导向作用，能够促进以“提高学生综合素质及能力”为中心的初中物理课堂教学改革。 一、试卷总体分析 1试卷结构安排合理 2010 年河北省初中毕业生升学考试理科综合试卷在突出试题考察功能的础上，今年试卷结构及题型在保持相 对稳定的基础上，积极改革创新，2010 年河北省初中毕业生升学考试理科综合试卷试题总量由40 个调整为38 个 题，在物理实验探究题中减去一个试题，使试题的总量减少。具体情况是： 理科综合试卷分卷和卷两部

3、分。卷为单选题，卷为非选择题。全卷包含物理试题、化学试题、综合试 题，题型有选择题、填空及简答题、实验探究题、计算应用题。试题主要按题型、兼顾内容和难度进行排列，同一 题型中同一学科的题目相对集中；同一题型中同一学科内的题目按由易到难的顺序排列。 表 1 物理、化学及综合试题在理科综合试卷中的分布情况 物理试题化学试题综合试题 题 型 选择题 15、 16、 17、 18、19、 20、21、22 1、2、3、4、5、 6、 7 8、9、10、11、12、 13、 14 填空及简答题23、24、25、 26 29、30、 31 27、 28 实验探究题32、33、34 35 计算应用题37、3

4、8 36 试题个数17 12 9 分值60 40 20 2考试范围及内容符合课程标准的要求 2010 年物理试题考试的内容是课程标准中对知识目标的要求为“了解”、“认识”和“理解”的内容；对技 能目标的要求为“独立操作”的内容；对体验性要求的目标为“经历”、“反应”和“领悟”的内容，兼顾了我省 现行的三种版本的义务教育物理教材（人教版、教科版和北师大版）。物理试题突出对重点知识考查的同时，兼顾 了对其他知识内容的考查，知识覆盖面比较广。物理试题的考试范围及内容符合课程标准的要求，没有超越课程 标准要求的偏题、 怪题和繁难的数学计算题，没有死记硬背、 机械训练色彩的题目。各个题题型中的试题符合物

5、 理课程标准 ( 实验稿 ) 要求，能够较好的实现中考文化科学科说明中的考试目的。 二、物理试题的突出特点 1突出三维教学目标的考查 物理学科的考试内容由科学探究和科学内容两部分组成。2010 年河北省物理试题把科学探究与科学内容很好 的融合在试题中，在注重考查 “知识与技能” 教学目标的同时，渗透了过程、 方法及情感态度、价值观的考查， 2010 年河北省物理试题符合河北省2010 年中考文化课学科说明的要求，知识点考查层次明确，全面落实三维教学 目标的考查。 2 2010 年河北省物理试题凸显了河北省2010 年中考文化课学科说明科学内容的三大主题“物质、运动和相 互作用、能量”的二级主题

6、知识点A、B、C 三个层次的具体要求，试题层次明确。 其中以考查基本的物理现象、物理概念、物理规律的A 层次教学要求的内容占80%。该层次试题的起点要求 较低，内容一是结合学生的生活实际，二是围绕课堂教学实际，但不依赖某一版本教材内容，但还能使学生熟悉其 题目的情景，学生容易上手，能够提高考生解题的自信心；该层次试题分布在各题型中，这样的安排，符合考生的 年龄心理的特征，有利于考生发挥出水平。试题较新颖，淡化了学生对知识的死记硬背，注重了对物理规律灵活运 用的考查。 考查 B 层次教学要求的内容全面进行了考查，注重考查考生的审题能力、观察能力、理解能力，要求考生具有 较扎实的物理知识基础，有良

7、好的分析能力和综合应用能力，并注重应用数学工具解决物理问题能力的考查。 考查 C 层次教学要求的内容占75%，试题以实验探究题型为主，但在选择题、填空简答题及计算应用题中都 有对实验探究要素的考查。这些试题中， 题目的设置与A、B 层次要求的内容交织在一起，从多角度、 多层次对 “提 出问题、猜想与假设、设计实验、分析论证、归纳整理得出结论”科学探究的诸多要素等都进行了考查，体现了新 的考试评价观，很好地体现了新课程理念。如：选择题17 题考查凸透镜成像规律（C 级） ；19 小题电铃过程的分析 判断考查了安培定则（C 级） 、声音的产生（ C 级） 、发生弹性形变的物体具有弹性势能；21 小

8、题考查使用简单机械 改变力的大小和方向（C 级） 。2010 年物理试题不是就知识单纯的考知识，而是通过情景设置，充分体现探究学习 的过程和方法的考查。 为了使考生对试题引起学生的兴趣、发挥出最佳水平、激发考生继续学好物理的兴趣和探究热情，起到情感态 度价值观的正确导向作用。2010 年物理试题的情景设置做到了内容上丰富多彩、真实可信，形式上图文并茂，情 景、意境和谐交融、喜闻乐见，充分体现了人文关怀。物理试题出现了12 幅图片与4 个表格，考查学生联系实际、 从图表中提取信息、提出问题、分析解决问题的能力。 2试题的立意好，充分发挥评价功能 物理每个试题的定位起点低，且试题的梯度合适；每个试

9、题的立意都充分考虑了各自的试题特点而精心而设置 的。试题的思想性强、科技含量高，不是东拼西凑、杂烩式的试题。试题的内容和形式巧妙、不单一。注重了科学 实验探究的考查注重STS（从生活走向物理，从物理走向社会）的考查；注重了试题一定符合我省当前教与学的实 际情况；关注社会生活和科技发展和注重与其它学科结合的考查。试题符合物理学科的学科特点，不仅充分考虑从 难度系数等重要参数来设置题目，也同时考虑到在不同分数段上学生人数及比例来设置题目，从而试题的难易程度 较为合适 ,有较好的区分度。既体现了义务教育的普及性、基础性，又能把高中阶段各类学校所需的学生区分出来， 有利于高一级学校选拔新生，充分发挥评

10、价功能。 3试题的继承和创新好 2010 年中考物理试题在继承往年中考试题的优点的同时，有很多创新。如加大了背景材料方面的试题；加大 了物理与生产、生活应用紧密联系的等试题。 2010 年物理试题与往年试题相比，题型、题量及试卷结构相对稳定，稳中求变求新，积极改革创新。一是题 量做了调整；二是淡化了学生对知识的死记硬背，注重了对物理规律灵活运用的考查。三是加大了应用数学工具解 决物理问题能力的考查；学生要正确解答就必须具备较高的思维能力，物理试题在考查考生的审题能力、观察能力、 理解能力的同时，突出考查了考生的归纳能力和表达能力，渗透了研究问题的思想方法.部分试题综合性强。做这 些题目，要求考

11、生具有较扎实的物理基础知识，有良好的分析能力、综合应用能力。四是加大了对科学探究能力和 研究方法的考查，2010 年物理试题中，大部分题目涉及到了科学探究的内容，对学生科学探究的经历和所形成的 科学素养从多角度、多层次进行了考查；科学探究的诸多要素如提出问题、设计实验、分析论证、归纳整理得出结 论等都进行了考查，使学生通过具体问题体会到科学探究既是科学内容又是科学方法。试题体现了物理学科实验教 学的特点，贴近生活，关注物理学知识在生活中的应用，试题将“ 双基 ” 的考察放在真实生动的情景中，以贴近生活 的题材为背景，以学生喜闻乐见的事实为基础，强调灵活运用基础知识去分析和解决问题。鼓励学生自由

12、创造,考 查了考生的创新能力，体现了新的考试评价观,很好地体现了课程理念。 三、典型试题特点评析 例 118下列有关惯性的说法正确的一组是 3 小明没有推动静止的汽车，是由于汽车具有惯性 火车刹车后不能马上停下来，是由于火车具有惯性 高速飞行的子弹具有惯性，穿入木头静止后惯性消失 将锤头的木柄在硬地上撞击几下，锤头便套紧了，利用了物体的惯性 ABCD 评析 惯性概念的建立是在“通过实验探究，经过推理得出牛顿第一定律”基础上的。学生对惯性“是物体固 有的属性，不论物体是否受力都具有的性质。当物体没有受外力作用时，静者恒静，动者恒做匀速直线运动是物体 的惯性的表现，气体、液体、固体均具有惯性”的理

13、解难度较大。然而使学生真正理解运动的本质运动是靠惯 性来维系的，不是靠力，力不是维持物体运动的原因。对学生提升科学素养意义重大。本题的设置体现了“义务教 育阶段的物理教学应以提高全体学生的科学素养为主要目标，促使学生发展”的理念。在四个选项中涉及到惯性的 概念的理解和其知识的应用两方面。“将锤子的木柄在硬地上撞击几下，锤头便套紧了，利用了物体的惯性”，促使 学生学以致用，体会生活中处处有物理。引导学生关注身边物理知识。 例 222如图 8 所示，电源电压保持不变，R1R2 = 12。只闭合S1时，电流表的示数为 0.3A，R1消耗的功率 为 P1；只闭合S2时， R0消耗的功率为0.8W， R

14、2消耗的功率为P2，且 P1 P2 = 98。则下列结果正确的是 A电源电压为12V BR0的阻值为 40 CR2的阻值为 20 DR0先后两次消耗的功率之比为 32 评析 本题考查知识点为：串联电路中电压、电流的特点，欧姆定律、电功率等相关 内容。 题目综合性较强，有一定的难度。 本小题题干语言简练、指向明确， 学生分析电路不成困难，很容易分析出： 只闭合 S1时，电路连接是R0、R1串联，电流表的示数为0.3A ，R1消耗的功率为P1；只闭合S2时，电路连接是 R0、 R2串联， R0消耗的功率为 0.8W， R2消耗的功率为P2，且 P1P2 = 98。难就难在：一是当只闭合 S1时和

15、只闭合S2时，列出对应的关系式；二是根据已知条件电源电压保持不变，R1R2 = 12，解出 R0与 R1的关系。 这个题能够很好的考查出学生的思维能力和应用数学知识的能力。可以起到很好的选拔功能。 例 323电冰箱在结构上和工作过程中应用了许多物理知识（如图9 所示） 。 （1）问题：为什么要使用三脚插头？ 回答：。 （2）问题：为什么要使用具有磁性的密封条？ 回答：。 （3）提出一个与物态变化有关的问题并回答。 问题：？ 回答：。 评析 课程标准中要求“了解家庭用电和安全用电知识。有安全用电意识”。今天的人类，已离不开电能了，怎样才 能做到安全用电是每个公民应具备的基本素质。因此设置了第一个

16、问题，以培养学生安全用电的意识。本小问学生 心理都明白，但如何一语中的回答，也是本小题考查学生表达能力的因素之一。 冷冻室 电动压缩机 液 态 制 冷 剂 蒸气 蒸 气 密 封 条 三脚 插头 冷 凝 器 图 9 图 8 R2 S2 R0 A R1 S1 4 第二个问题为什么要使用具有磁性的密封条？也就是密封条的作用是什么？门上的密封条作用无外乎是要把 门关紧。 密封条有磁性， 它能够吸引冰箱铁制门框，从而把冰箱门关紧。试题的导向是教学要培养学生观察的能力、 分析和解决问题的能力。 学生提出问题，是进行科学探究的前提，对学生的发展至关重要。学生提出问题可以是自己清楚明白的，也可 以是不清楚的。

17、 本小题第三个问题是让学生提出问题并做出问题的回答，就是让学生从熟悉的电冰箱发生物态变化 现象中科学提出相关问题，答案开放、不唯一，但不能盲目提出与电冰箱不相干的物态变化的问题，也不能提出回 答与提出问题不相符的问题。目的是引导学生提出问题要有科学依据。 例 4 33小明自制土密度计并测定盐水的密度。 实验器材：刻度尺、圆柱形竹筷、细铅丝、烧杯、水、待测盐水。 实验步骤： 在竹筷的一端缠上适量细铅丝，制成土密度计。 用刻度尺测出竹筷的长度L。 把土密度计放入盛水的烧杯中，静止后用刻度尺测出液面上竹筷 的长度h1（如图 14 所示）。 。 请将上面实验步骤补充完整并回答下列问题：（水=1.0 g

18、/cm 3， F 浮=液gV排） （1）竹筷一端缠上铅丝，是为了。 （2）密度计是利用条件工作的。 被测液体的密度越大，密度计排开液体的体积（选填“越 小”或“越大” ） 。 （3）被测盐水的密度表达式： 盐水= （不计铅丝体积） （4）小明计算得出盐水的密度为1.05 g/cm 3，已知烧杯中盐水的体积为 400 cm 3，盐的密度为 2.6 g/cm 3，则 盐水中含盐g。（盐放入水中溶解后，盐和水的总体积不变） 评析 本题有三个考查的亮点。 一是要求学生将实验步骤补充完整，强调科学探究的过程，是为了引导学生将学习重 心从过分强调知识的传乘和积累，向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向

19、主动获取知识转化，从而培养学 生的科学探究能力，实事求是的态度和敢于创新的精神。二是测量物体的密度的方法有多种，本题利用二力平衡和浮 力的知识测量物体密度，是知识综合运用，在竹筷的一端缠上细铅丝目的是什么？密度计是利用什么条件工作的？ 被测液体的密度越大，密度计排开液体的体积是越小还是越大？这样的分析判断，有利于引导学生对知识的深入理 解和运用。三是第四问计算盐水中含盐多少克，是密度知识的具体应用。既考查了学生利用数学解决物理问题的能 力，又引导了物理知识与具体问题的联系，有利于学生提升应用物理知识解决实际问题的能力。将实验探究变得更 有实际意义。 例 5 34探究电流与电压、电阻的关系。 【

20、提出问题】通过导体的电流与导体两端电压及导体电阻的大小有什么关系？ 【猜想】导体的电阻一定时，通过导体的电流与其两端电压成正比。 导体的电阻一定时，通过导体的电流与其两端电压的平方成正比。 导体两端的电压一定时，通过导体的电流与导体的电阻成反比。 。 图 14 h1 5 【实验器材】 电源（电压恒为4.5 V），电流表、 电压表各一只， 开关一个， 三个定值电阻 （5 、10 、15 ）， 两只滑动变阻器（20 2 A、50 1 A），导线若干。 【实验过程】 （1）根据图15 所示实物图在虚线框内画出电路图。 （2）小明按图15 正确 连接电路后， 闭合开关， 发现电流表有示数，电 压表指针

21、超过量程。小 明操作中的错误 是 。 （3） 小明改正错误后继 续实验， 通过改变定值电阻R两端的电压， 测得电流、 电压的值如表一。分析数据可得出猜想是正确的。 表一表二 电压1.2 1.6 2.0 2.4 2.8 电阻5 10 15 电流0.12 0.16 0.20 0.24 0.28 电流0.30 0.15 0.10 （4）小红在探究猜想时，先将5 的电阻连入电路中，闭合开关，移动滑片，使与电阻并联的电压表的示 数为 1.5 V，并记下电流值；再分别改接10 、15 的电阻，重复上述实验，得到了表二中的实验数据。分析 数据 得出 ，猜 想 是正 确 的 。实 验 中 ，小 红多 次 移动

22、 变阻 器滑 片的 目的 是。 （5）小华在探究猜想时，重新设计了电路，保持电压表的示数为3 V，得到了与表二相同的数据，也完成了 实验探究。小华与小红的实验相比不同之处是： 。 【知识拓展】 （1）小明实验时选择的是 电阻。 （2）小红实验时选择的变阻器规格是。 评析 本题典型性强， 首先是科学探究的七个要素几乎都考到了；二是突出了科学探究的重要方法“控制变量法” 的考查；三是几乎把初中物理所有的电学实验全可以囊括了，综合性强；四是试题的设问把初中物理的电学实验要 考查的方面几乎都涉及到了。 题目内容设置顺畅，本题从提出问题、猜想，根据实验器材，进行实验探究，分析实验数据，交流评估，与 课堂

23、学生真实的实验探究紧密衔接，学生接触试题有种熟悉的亲切感。 但学生对于此题会出现各种各样的不同问题，究其原因， 一是探究了电流与电压、电阻三者的关系后，就一了了之， 对上述实验的问题思考不够。二是与后来的测电阻、电功率等实验相通之处总结不到位。导致存在问题。本题引导 实验探究教学不仅要培养学生观察、动手能力，也要培养学生的分析论证等能力。 例 6 37某小汽车的 “经济耗油量 （90 km/h）8 L/100 km ” ，是指这辆汽车以90 km/h 的速度行驶100 km，消耗汽油8 L。 （1）如图 16 所示，这辆流线型汽车高速行驶时对水平地面的压力（选填“增大” 、 “减小”或“不变”

24、 ） 。 在图中 O 点画出汽车所受重力的示意图。 图 15 + - 0.6 3 A 3 V 15 6 （2）该汽车在经济耗油量下沿直线匀速行驶25 km，汽车的效率为31.25%。求：汽车消耗多少升汽油及汽车的功 率。 （汽油热值3.2 107 J/L） 评析 把学到的物理知识应用到实际生活中解决实际问题是物理教学的重要目标。 随着科 学技术和社会经济的快速发展，汽车已逐渐进入千家万户。学生对汽车已不再陌生。 利 用汽车涉及到许多的物理知识，是引领学生关注科学技术发展的一个很好切入点。 可以 通过汽车所涉及到力、声、光、热、电的物理知识广泛探讨，如：汽车的轮胎“为什么有凸凹的花纹儿、为什么汽

25、 车要限制载重量、 限制速度等力学问题，汽车的噪音及音响声学问题，汽车的观后镜光学问题，汽油燃烧热学问题， 看不见的电路的电学问题，以及能量转化及能源问题等等。而且随着科学技术的发展，关于汽车涉及到的物理知识 的探讨是一个永久的课题。本题（1）这辆流线型汽车高速行驶时对水平地面的压力是“增大”还是“减小”的分 析判断，考查的是流速与压强的关系，转化为汽车对地面的压力问题，要求学生对知识要学的活，不能死记硬背知 识；画出汽车所受重力的示意图，考查的是物理学研究问题的一种方法，要求学生一定要严谨。（2）该汽车在经济 耗油量下沿直线匀速行驶25km，汽车的效率为31.25%。汽车消耗多少升汽油及汽车

26、的功率是非常实际的问题，为 一线教学探讨汽车问题提供了较好的事例，引导学生关注社会、关注生活，扭转学生“两耳不闻窗外事”被动、封 闭学习的方式，教学要从题海中解脱出来，加强基础知识和培养学生能力的教学。 三、对初中物理教学的建议 1. 全面落实三维目标教学 从 2010 年河北省物理试题不难看出，现在的考查注重通过具体情景，考查运用知识和技能灵活解决实际问题 的能力，考查考生的科学素养获取信息、处理信息、运用信息的能力，科学探究的过程和方法的考查在增加， 学生身边的物理与科学技术社会联系紧密的知识考查在增加。初中物理教学倡导“探究学习”，使学生主动参与学 习活动、善于思考、勤于动手，培养学生搜

27、集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及探究的 能力。满足社会及个人的发展需求。因此要全面落实三维目标教学。 落实“知识与技能”的教学 落实“知识与技能”的教学, 强调重视基础知识、概念和规律的教学，并不只是单纯牢记定义和公式，而是要 理解消化这些物理定义和公式，搞清这些定义和公式的使用条件和应用范围，让学生从基础知识、基本概念出发去 分析理解，培养学生用物理知识解决具体问题的能力。重视基础还表现为以教材为本，教材是学生学习的主要内容 依据，要用好教材，挖掘教材中丰富的物理内容，抓住教材变化的本质特征，引导学生深层次地参与教学过程，让 学生在学习活动中，通过比较、分析、归纳、类

28、比、抽象等思维过程，形成物理概念，掌握物理规律，领悟蕴含在 知识学习过程中的策略和方法，培养学生在具体情境中灵活应用知识解决问题的能力。提高课堂教学效率与效果。 加强实验探究教学 物理学是一门以观察、实验为基础的学科。许多物理知识是在观察和实验的基础上，再进一步认真地分析、总 结得来的。物理教学要重视物理实验，培养学生的观察、实验探究能力，分析综合概括能力。教学中要处理好多媒 体辅助教学与实验的关系，多媒体辅助教学不能代替物理实验。重视物理实验，应关注学生的亲自参与，课堂上的 实验做与不做，学生的收获是不同的。要把观察、实验作为学习物理的重要方法，培养学生的兴趣，提高学生的学 习能力。 加强情

29、感态度与价值观的教学 在教学的每一环节都要落实“情感态度与价值观”的教学，使学生保持对自然的好奇，具有对科学的求知欲， 乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用日 O 图 16 7 常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。培养学生实事求是等科学态度、与 他人合作的精神等。促使学生积极主动学习，促使每一个学生的全面发展，提高教学质量。 2. 注重知识应用的教学 学习的目的在于应用。提倡通过多种形式将知识延伸到课外、校外，让学生广泛接触生活和社会，从课外书籍、 杂志、广播、报刊、互联网去获取信息，扩大视野，以激

30、发学生学习兴趣，引导学生能自主学习，学会科学探究， 实现学生学习方式的变革。 教师应从学生发展的角度出发，改变和优化自身的教学方式，探索出有效的教学方法，注重培养学生的自主性 学习。 物理教学要注重科学精神与人文精神的融合，关注人与自然、社会的协调发展、关注社会热点。理论联系实际 不是一句空话，2010 年很多物理试题的情境都能在生活、生产中找到类似的原型，如9 题、 12 题、 18 题、 24 题、 25 题、 26 题、 32 题、 38 题等。教师在教学过程中，切实要改变满堂灌的教学方式，应以物理知识点为载体，选取 结合实际的事例，丰富和充实物理课程的内容，在课堂上将知识点发散开来，并注意不同学科知识相互渗透和综合 的教学。