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1、知识改变命运百度提升自我 1 本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 优化合作学习提高课堂实效 黄宅中学季鸳鸯 摘要：合作学习作为我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式，其价值已经被广大 英语教师所接受，但作为一种新颖的学习方式，它在课堂实践中还存在着很多问题，需要我 们不断地去探索、解决。本文从合理的小组构建、多角度的互赖关系、精心的任务设计和积 极的评价这几方面来阐述如何优化合作学习，提高课堂实效。 关键词： 合作学习优化课堂教学 要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也 就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。随着课堂教学改革的不断深入，合作学习作为 新
2、一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂 教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生 的学习成绩，与此同时，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分 体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。现在，合作学习已被很多教师所接受， 也取得了良好的实践结果。 但是作为一个新的教学模式，它还存在着很多问题，长期以来，教师讲、学生听，笔记记满 一大本，成为初中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、 花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约 着学
3、生语言运用能力的提高。在课堂上, 教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言 知识的训练 , 这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心， 制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课 堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式合作 学习。 一、合作学习的基本内涵 合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、 生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责 任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同
4、知识改变命运百度提升自我 2 任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理 品质和交际技能。 二、建立多角度的互赖关系 我们可以用 “荣辱与共” 来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系。也只有当学生认识到他 们的这种“生死与共”的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结 协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为 人人”的学习环境相当重要。可以说没有积极互赖，合作学习只不过是一个形式。在合作学 习的课堂中，我们可以多角度地建立互赖的环境。 1. 目标互赖 通常在合作学习之前，我会确立一个明确的小组目标，小组
5、目标往往是一堂课的组成部分， 如“学会 so.that 与 so that 的用法，并确保每个小组成员都学会。”这样，学生便能 理解他们之间的关系，是“荣辱与共”“同生死共患难”，认识到他们不仅要为自己的学习 负责，而且也要为其所在小组的其他同伙的学习负责，从而促使学生在互帮互助中共同完成 任务。以 Book 3 Lesson 33 为例。笔者在引入 Whats it made of? Its made of. Whats it used for? Its used for. Where is it made? It is made in. 等句型之后，用 投影列出如衣服、邮票等实物，鼓励学生
6、利用这些句型来进行小组交流，并定下小组目标， “确保每位成员都能利用这些句型来进行交流”。在这个活动中，为了共同的学习任务，每 位小组成员都负担着两个责任，一是学会所布置的材料，二是确保所有的小组成员都学会所 布置的材料。 为了检验合作学习的成效，学生小组合作学习之后，还以小组为单位进行了一 个“我猜、我猜、我猜猜猜”游戏竞猜活动。我在每组随意抽取两名学生，并利用多媒体迅 速向学生展示一件件的实物，要求学生甲利用所学句型对投影屏幕上迅速闪现的实物进行描 述，而学生乙必须在背对投影屏幕的情况下根据学生甲的描述来进行猜测。如投影屏上出现 一支毛笔时，学生甲可以进行这番描述：“Its made of
7、 bamboo and animals hair. Its used for writing and its made in Huzhou.”学生乙据此可以推测出是毛笔。每组有一 分钟的猜测时间。在一分钟内猜对实物的数量最多者为优胜组，将会得到一定的奖励。这样 不仅促进了学生在互赖的环境中迅速掌握了学习材料，也提高了学生与人相处、与人合作的 技能，而帮助者在帮助别人的同时也进一步巩固了自己的知识，提高了能力。 2. 角色互赖 知识改变命运百度提升自我 3 在合作学习过程中， 我们通常会看到这种情况，即小组中个别成员承担大部分甚至所有任务， 而此小组的其它成员无所事事。这种“搭车”现象的发生，通
8、常也是由于小组没有积极的目 标互赖， 而且也是由于在小组活动中缺乏积极的角色互赖。小组成员分工不明确，责任不到 位。因此为了完成某一任务，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，以使小组责 任具体化。在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：记录员：负责记录小组讲 座决议和编写小组报告；检查员：负责保证小组成员都能清楚说出小组内得出的答案或 结论；精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；联络员：负责小组与 教师及其他小组进行联络和协调；报告员：负责重述小组的主要结论和答案。在具体的 活动中， 教师可以根据不同的教学给小组成员进行角色的互换。这样既可以增加小组学习的 新鲜感， 又
9、可以提高学生多方面能力，更主要的是让他们积极承担起自己的责任，在享受他 人为你服务与帮助的同时能为自己的小组贡献一份力量，在小组学习活动中起到积极作用。 3. 奖励互赖 当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可 得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励，如减少他们的作业量，或出一期介绍该 小组成员的学习情况或生活情况的黑板报，或奖励课外英语书籍等。例如： 在对学生进行测 试后，我给每个小组计算出提高分。优胜组给予一定的奖励。具体的做法是：根据每个学生 平时英语成绩给他定一个基础分，如一位成绩中等的学生，他的基础可以定为 80 分。如果 他测验的分数是
10、 85 ，那么他的提高分为 5 分，然后将组内小组成员的提高分相加，总提高 分数高的小组便胜出。优胜组内成员可以在本星期内减少作业量。这样做， 既可以增强学生 的竞争意识， 又可以促进组内学生的合作意识，促使成绩好的学生帮助成绩差的学生，从而 增加小组的竞争实力，而且也大大提高了学生的学习兴趣。又如，在英语阅读课上，为了增 强学生的阅读兴趣，提高他们的阅读速度和在短时间内搜索信息的能力，我让各小组在规定 时间快速阅读一篇英文文章，结束后，合上文章，就文章内容提问，看哪组回答得多回答得 正确，优胜组成员可以得到同样的奖励。这种积极的奖励互赖可以最大限度地调动学生学习 的积极性，增强他们的合作意识
11、与竞争意识。 三、精心的任务设计 我在认真学习和研究国内外有关“合作学习” 理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学 实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了初中英语在角色表演信息处理语义重建中进 行“合作学习”的一些做法。现分述如下： 知识改变命运百度提升自我 4 1. 角色表演活动 角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题 结合学习内容， 发挥想象，通过创设情景， 进行角色表演。 例如，学习 SB2， The Sports Meeting 时，学生根据自己运动会的经历，教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将自 己的经验和情感融于会话中。让学生
12、先小组讨论角色的分配，然后自编自演， 尽量把所学的 词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。再如，在教 Lesson 89 A famous person 这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“Suppose one is Bill Gates, the other is a news reporter. The reporter is interviewing Bill Gates . After his being interviewed, all the audience can question the news reporter.” 这个小品可以使学 生更了解Bill Ga
13、tes 的某些信息。但是这种对话必须让学生在课前进行事先的准备。 2. 信息处理 教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体 任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。 此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容： 对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。 对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。 对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。 “讨论”这一环节有利于培养学生在听读
14、理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及 在真实环境中表达自己的思想的能力。 围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如 果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教 Lesson82 The Moonlight Sonata这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问 题： What do you know about Beethoven? What do you think of the blind girl? 通 过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。 3. 语义重建 语义重建是培养
15、学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到 书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时 教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活 知识改变命运百度提升自我 5 动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大 幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。 四、合作学习应注意的问题 伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前 发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小
16、组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员 无所事事，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相 互依靠关系， 而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对 教师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。 1. 合理分组 就近组合： 按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这 种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组： 根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方 面的差
17、异。 这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种 组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。 每一组内培训一个善于协调并 有责任心的小组长， 负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系, 使 得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效， 同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共 同进步，。 2. 教师的作用 合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等 多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首
18、先，教师 必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相 信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学 习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。 其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明 白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。 再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现 知识改变命运百度提升自我 6 那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学
19、生间有着相互 依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转 变为合作的。 3. 学生的责任 合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后 的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要 依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立 地通过学习评价。 在合作学习中， 鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点， 需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接 受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要
20、知道在整个活动中自己并不 是一个免费乘客。 五、积极的评价 1. 小组自评 合作学习小组应定期地对小组活动进行评价，并反省在小组活动中，哪些组员活动是 有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。但在实际 的课堂中， 由于教学时间紧，教学任务重， 教师往往忽略了这一环节使得小组合作缺乏真实 的反馈， 也就无法在实践中得到改善与提高。因此在教学活动中，教师应给小组留出足够的 时间让其进行自评。教师应给学生提供一个具体的评价表，如： Group: The SunTopic: Sports 评价项目 得分 3 2 1 0 我们都积极参加合作学习 我们小组共同完成了学习任务
21、 我们的每个成员都掌握了该项内容 我们能够做到“我为人人、人人为我” 总分 知识改变命运百度提升自我 7 备注我们做得好的三件事： 我们需改进的三件事： 2. 组员互评 但由于小组活动成果是以小组汇报或小组总分的成绩进行汇报，很难看出其成员个人 贡献。 因此活动评价时，教师也只会注重对小组结果进行评价，而忽略也很难对个人作出一 定的评价。因此，在具体操作过程中，我设计了组员互相评价表以满足小组成员内在“自我 价值”实现的需求。具体操作如下： Group： The Sun Member：Lucy Topic：sports 评价项目 得分 3 2 1 0 认真完成了工作和角色任务 积极参加了合作活动 积极用英语来进行表达 认真听取他人的发言 帮助他人纠正错误 参考文献： 1. 王坦，合作学习的理念与实施，中国人事出版社 2004 年； 2. 朱旭兵，小组讨论的误区及对策，中小学外语教学 2005 年第 3 期； 3. 黄远振，论合作学习的定位，实施与意义 ， 基础教育外语教学研究 2004 年第 35 期；