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1、知识改变命运百度提升自我 本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 优化设计课程资源创新课堂教学行为 壶江初中洪彩霞 摘要 随着英语教学的新课改，显示了全新的课程理念，在课程目标、课程结构、课程 内容、课程实施等方面都发生了重大变革。它的核心任务是致力于改变学生的学习方式和教 师的教学方式。 教师的教育、 教学观念是否发生了新的变化，课堂教学和学生的学习方式是 否发生了改变？ 关键词 合理有效优化设计课程资源创新行为 英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、 学习和使用 英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有至关重要的作用。 因此， 在英语教学中，除
2、了合理有效地使用教科书以外，还应积极利用、优化设计其他课程 资源。让学生在教师搭建的平台上积极地、富有个性地学习，呈现一个开放、民主、活力四 射的课堂。 一、优化设计课程资源 新目标英语教材特点分析 Go For It ! 学生用书的编排就是以话题为主线，围绕任务来设计和编写的，教材以不同的 任务呈现功能项目、语法结构、 基本词汇及学习策略，它融基础性和系统性于一身，是教师 教学和学生学习的对象。但是它也不应是惟一的课程资源，教师有必要针对自己学生的特点 对教材内容进行必要的调整，包括对原有内容的增删、引申、扩展， 也包括创造性地制作教 学用具、收集相关资料。 整个教材分为A 和 B 两部分，
3、 Section A 是基本的语言内容学习， Section B 重在 知识的扩展和语言的综合运用这些任务内容生动，任务难度呈递进趋势，任务的形式丰富， 有 Listenting, Speaking, Reading和 Writing Task。在 Go For It ！七年级的Section A 的 1A 部分，设计任务Match the words with the pictures ,这是一个非常好的任务，这 种呈现单词的方式，能调动学生的积极性，能把抽象的词汇学习生动化、形象化。但是，由 于学生的知识水平、认知能力和自学水平都存在着差异，也很难实现预设目标。如果教师先 收集一些本单元基
4、本词汇的图片，并在图片下给出英语，如下图： 知识改变命运百度提升自我 把准备好的图片发到各个学习小组，组织小组内学习，学生之间可以互助学习，取长补 短。再采用大脑风暴的设问方式让学生说出他们所知道的家具和生活用品的效果，再转入教 材中的任务练习Match the words with the pictures 就会收到较好的效果。 二、激活课程资源 精选课程资源，并加以设计，要具体到每个细节。从而使课程资源充分发挥效用，促进 教学。 吕叔湘说过，“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂激活了。”激活在英语教学中 起着举足轻重的作用，它能使学生在积极的思维中获得新知，开启创新的意识，达到一种和 谐
5、的英语教学境界。 （一）活化课程资源，实现知识类课程目标 要活化教学内容， 首先要弄清楚教科书所呈现的语言项目在这里有什么样的交际功能。在传 统教学中，生词、语法、语音被认为是构成英语教学的知识体系，语音、语法、词汇在英语 学习中的作用是不言而喻的，但在制定知识类课程目标时还需考虑学生知识学习的过程并注 意学习方法的指导，通过有效的教学策略激活课程资源。教师应利用形象、生动、 趣味化的 教学手段让学生在快乐、愉悦的教学情境中学习，使学生的学习潜能都得到最大的发挥。Go For It ! 七年级下册UNIT 8 I d like some noodles. 单元的知识目标是What Questi
6、ons ， 常见食物名称及其量的表达方式。关键句型是would like sth. 下面是我在课堂教学中整 合课程资源、实现知识类教学目标的具体做法。 例 1 Brain Storming , 以小组为单位在有效的时间内写出自己知道的食物名称，可以使用工具 书和资料，一记录员记录。 key chairsbed door sofa telephone sharpener drawer 知识改变命运百度提升自我 各组组长汇报合作学习结果，小组之间要互评、互学。 完成 Section A 的词汇学习任务。 教师把配有单词与音标的图片分发给各组，让学生们选出图片回答What would you lik
7、e？ 小组内调查 What would you like? I d like some- 并完成表格 Noodle Soup Fish Rice Juice Milk Porridge Yu Xin Zhang Le Hu Yang Zhang Ka 小组代表汇报练习结果，主要使用句型。 I d like some- He d like - Shed like - 有一点需要注意的是学生是重要的课程资源，教师要充分利用学生的差异。学生个体是一个 活生生的发展中的人，是发展极不平衡的人。教师要尊重学生的差异，要以学生个体发展为 本。分组合作学习是互相学习的一种手段，在组内人人都享有讨论、发言和倾
8、听的机会，使 不同的学生在学习过程中都得到提高。 （二）活化课程资源，培养学生的语言技能和语言综合运用能力 学生语言技能的形成应该是个循序渐近的过程，可以通过听、说、读、写等任务实现语言 技能目标。在新目标中，设计了Pair Work ,Group Work 等任务，学生可以利用教材提供 的表格、 信息差、 图片等资源来进行语言练习。但是如果教师能结合学生的生活经验和实际 的学习条件来设计任务，效果会更好。 如在学习Go For It ！ 七年级下UNIT3 Why do you like koalas? 这一单元时，重点句型是Why do you like-? 及答语 Because- 老师
9、根据功能语 言的要求，结合学生的生活经验设计调查表： dolphins penguins bears elephants panda Xia Yu lovely cute 知识改变命运百度提升自我 Yu Ling Chen Lei 学生在完成调查表后，做Pair Work : Why does-like-? 和答语 Because- 调查表提 供的信息，学生运用所学的语言知识表达与交流真实的信息。 二、创新课堂教学行为 （一）完善课堂调控机制，提高课堂教学效率 课堂调控包括对时间的调控，教材的调控，教学节奏的调控，课堂气氛的调控等。在这里， 主要探讨的是对于时间、教材和教学节奏的调控。 例 2
10、 在一次上校公开课时，选择的内容是UNIT 4 I want to be an actor，在课前让学生进行 职业的调查，包括自己、家人、亲戚等职业的调查，并说说这些职业的优点，以及自己的职 业和对待它的态度。正式上课的时间到了，面对学生的这种踊跃参与，我没有草草收兵，而 是给学生时间进行自述。这无一表现出了“准备充分”、 “单词量较大” ，并对生词的正确朗 读也做了很充分的准备。 总结 课前的预习是一个 “热身”， “预热” 学生的思维和调动学生的兴趣。这个步骤不能流于形式， 不能走过场。它是课堂授课的一部分，如果利用得好，可以活跃思维。关键的问题是看教师 对课前预习的设计和课堂时间的整体调
11、控能力了。 （二）课堂提问艺术，引发学生深层思维 例 3 记得，有一次在上课时，学生虞双临走神了，他望着外面发呆。我没有批评他，而是在讲解 中立即插入一个问句： “Whats Mr Yu doing now? ” 同学们的目光一下就对准了他并在笑 声中答道：“ He is looking out of the window.”又提问了他的同桌： -What s Mr Yu doing now? -He is looking out of the window. 这时 , 他马上意识到自己开小差了，脸红了。我继续微笑着讲课，没有过多的语言，而是用 目光和他亲切地交流，他因为没有受到严厉的批评而庆
12、幸。这时双临马上专注了起来，随后 我又提问他本人： -YU Shuanglin , what are you doing now? - I m listening to the English teacher. 知识改变命运百度提升自我 -Good boy! 总结 通过这三个贴近学生真实生活的提问，激发了全班同学的好奇心；也通过提问他的同桌以警 醒，促其专心听课； 然后让双临本人回答了一个原来学过的简单的现在进行时态的句子，使 其成功地回答问题；再对其自我纠正走神的错误给予鼓励。这样不仅使学生们在会心的微笑 中复习了进行时，而且还逐步促使双临开始专心地听课。适时而巧妙的提问，会让走神的同 学意
13、识到自己的问题并在无声的批语中纠正自己的行为。 （三）准确把握课堂纪律，创造收放自如的课堂氛围 纪律管理是课堂管理的重要内容之一。在课堂教学中， 难免出现各种问题，干扰教学活动的 正常进行。 教师不要轻易认定是学生故意捣乱，更不要动不动就发脾气，采取简单化地呵斥、 赶出教室之类的处理办法。这些办法看似维持了课堂教学秩序，好像也有效， 但对课堂气氛、 师生情绪的影响很大，对教育教学效果也有直接的、长远的负面影响，因而是不可取的。树 立正确的课堂纪律观，对于维持良好的教学环境有重要意义。 例 4 根据几年的教学经验，如何让学生始终保持良好的学习状态，总结出以下的口决。走进教室， 说： “Are y
14、ou ready? ”学生说：“Ready, Ready, I m ready. ”眼神不集中时，说： “Eyes, Eyes. ” 学生说： “Look, Look, Look. ” 听录音时， 说： “Ears, Ears, Ears ” ， 学生说： “Listen, Listen, Listen.”促进学生眼、耳、口齐用，集中注意力，积极学习。 总结 用旋律优美的口诀集中学生的注意力，防止溜号现象出现。 （四）运用灵活的课堂机智，增强课堂教学应变能力 正确、恰当地处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术，现在的初中英语课堂提倡开放、 活泼、民主。 例 5 老师问学生A ， “What d
15、o you want to be ?”学生 A进行了回答“I want to be a doctor” 接下来，让其他学生来猜“Why does -want to be a doctor?”这时，学生的答案各不相 同： Student B: Because it s interesting. Student C: Because she likes working in the day and at night. Student D: Because she likes working in the hospital. 知识改变命运百度提升自我 同学们把所有想到的答案都说了，可学生A 都进行了
16、否定。这时，班上的气氛一下子 安静了下来，老师也觉得无从下手，就靠近学生A ，悄悄地问“ Why? ”学生 A 一下子哭了 起来，用中文说了， “爸爸在我三岁时，出车祸走了。”我当场愣了一下，有些措手不及，但 马上调整过来，鼓励学生A， “爸爸虽然走了，但他永远留在你的心中，你还有妈妈，还有 亲人，还有这么多好同学，他们都在关心你，帮助你。老师相信，你是个坚强的孩子，你行 的。 ” 顿时，同学们掌声响起，学生A擦干眼泪，微笑了。 （五）培养学生自主学习和探究学习的能力，品尝成功的喜悦 在教学中， 学生们除了学习教材外，还有教师为他们提供更多的接触生活和社会的空间，使 他们在主动探究、自己动手的
17、实践中品尝获取知识的快乐。 例 6 在 Go For It 上册时，学到穿着的内容时，给学生布置了一个任务-运用刚学的词给自 己的老师和同学选择服装。学生对这一话题特别感兴趣，讨论的兴致很高，有的同学爱开玩 笑，专给男生选女生穿的Skirt，Blouse 等，还有的同学说错了特别逗趣，一个女同学说： “I think Miss Hong can wear a white blouse and a long white skirt. ”我笑着对其 说： “I like white. I like your clothes for me. But a skirt is short. It can
18、not be long. If you want me to wear a long skirt, that is a dress, I think.”边说边做肢 体动作让学生明白我的意思，同学们都笑了。 总结 通过服装搭配这个活动设计，激活了学生的思维，让学生感到有趣，富有挑战性，学生愿意 参与，为自主学习和探究学习提供了平台。 参考文献 1.新课程初中英语发展性评价， 新华出版社，2005 年 4 月，编者于纲 2.英语教学评估 ，人民教育出版社，2002 年 12 月，龚亚夫罗少茜主编 3.新课程课堂教学行为创新，新华出版社，2005 年 4 月，主编 于纲 4.初中英语教师指导手册，金盾出版社，2005 年 6 月，主编 路 莹杨桂媛