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1、知识改变命运百度提升自我 1 本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 在化学教学中大力培养学生提出问题的能力 江苏省如皋中学顾刚 教育最基本的任务应该是让学生拥有健全的人格，具备科学严谨的治学态度；最重要的职责是要让 学生学会质疑、 学会思考， 开发他们的创新思维能力。目前，包括化学教学在内的中学教学普遍强调“培 养学生分析问题和解决问题的能力”，却忽视了学生提出问题能力的培养。爱因斯坦曾经说过：“提出一 个问题，比解决一个问题更重要”。 当前，学生“问题意识”之淡薄、提出问题能力之低下令人忧心忡 忡 。笔者认为，在化学教育中大力培养学生提出问题的能力，已成为新形势下的当务之急。 一、培养学生“问题
2、意识”的重要性 1、创新教育的呼唤 举国上下都已经意识到了创新教育的重要。创造学对人最重要也是最基本的要求就是质疑精神。只 有敢于疑别人之不疑，不满足已有结论，不迷信权威的仲裁，敢于提出问题才能有创造的契机，缺乏怀 疑精神、 不敢提出问题、 不善于提出问题的人，绝不会取得创新成果。假如我们的学生只会记忆和模仿， 那将是我们这个民族最大的不幸。然而受应试教育的强大影响，我们的教育却成了记忆之学、机械之学， 仿佛现代教育的基本功能就是把圣人说过的每一句话和所有的公式、定律、方程式牢牢记住。这种现象 已成为构建全民族创新教育体系之路上的最大障碍。 2、教育改革的迫切要求 量子力学的创始人薛定谔，思维
3、深沉严密，对一个问题在没想清楚之前从不向别人说，想清楚之后 再讲又是那样明了，他的老朋友、物理学家玻恩曾说：“薛定谔没有学生。 ”的确，这位才华横溢的科学 大师，尽管为教授多年，却始终没有带出能独立研究的杰出人才。与此类似的，在我们的课堂教学中， 大多数情况还是老师讲、学生记，老师问、学生答，教师很注意启发学生怎样回答问题，教师都习惯把 知识组织得井井有条，对课程内容和每个细节做详尽的解说。学生被老师经常问的一句话是：“布置的 作业做完了没有？”绝大多数老师最关心的是规定的任务完成了没有。其实，在教育的过程中，启发学 生质疑最重要。 基础教育课程改革纲要中明确提出：“教师在教学过程中要 , 引
4、导学生质疑 , ， 以激发学生学习积极性”。 3、学生本身发展的需要 有限的学校教育在人的一生中只是一个短暂的片段，学生在结束学校生涯后能够对生命深处的智慧 和潜质进行主动长久的开发才是教育的最终目标所在。有一个现象很让人深思：中国的学生参加国际化 学竞赛，屡获大奖，美国的中学生连前16 名都挤不进，然而美国人却颇为自信地说，我们的学生虽然 拿不到奥林匹克奖，但我们有信心拿诺贝尔奖。事实也正是如此，而在获诺贝尔奖的华裔科学家中，没 有一人是在国内读的中学！我们的学生只习惯于解决老师或前人提出的问题，他们对已有的东西非常熟 练，对科学上的已成定论非常善于解释和说明。只善于解决别人提出的问题，最多
5、不过是个“工匠”， 而要能提出一个有分量的问题，才有可能成为在该领域独领风骚的“领袖”。显然，学生“问题意识” 之薄弱，学习功利性之明显，已经无情地成为制约学生终身持续发展的瓶颈。 二、培养措施 1、善于引导学生去发现问题 发挥化学史的作用。科学历程本身就是最好的启迪和激发。一部化学发展史，其实就是化学问题 被不断提出、解决又不断地提出新问题的历史。向学生介绍一些化学史知识，让学生置身于化学家的发 知识改变命运百度提升自我 2 现和发明过程中，可大大激发学生的“问题意识”。拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的 诞生、雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现, 类似的例子举不胜
6、举。要告诉学生， 不少化学学说在诞生之初本身就很不严密，是经过后人慢慢发展和完善起来的，而发展到今天的化学大 厦也绝非完美无缺，许多经典的化学理论在鲜活的不断变化的实践面前总是面临挑战；同时， 超导材料、 海洋新能源的利用、纳米技术, 无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究。 发挥化学实验的作用。作为一门实验科学，没有实验的化学教学是索然无味的，但流于形式的化 学实验对学生化学素养的提高也是极为不利的。对课堂演示实验，能让学生自己上讲台做的或有学生自 己要上讲台做的，教师应尽量满足，但做之前和做完之后，教师可发动其他学生就该实验提几个问题： 步骤有什么要求，操作有什么注意点，刚才这位
7、同学做的有无错误？对学生自主实验，要求可更严格些。 每次实验结束当学生把实验桌收拾干净后，教师可留出5-10 分钟让全体学生坐下来思考、提问：刚才 的实验有无发现问题？假如有和预料中的不一样的情况出现，是什么原因，应该怎样改进？比如，在做 完“氨的制取和性质”后，有学生提问：收集了一试管的氨气，倒置于水槽中，不用说水充满整个试管， 连水面的上升都没有看到！不是讲氨气极易溶于水吗？教师此时立即发动学生们讨论原因：收集得太少， 试管移动过程中氨气逸散、也许还有个别学生会很有创造性地提出是否与溶解速率有关, 在对实验问 题的热烈讨论中，学生们不仅变得爱思考，还养成了爱提问的习惯。 紧密联系社会、联系
8、生活。有位教育家曾经说过；“从前，我们总觉得课堂就是我们的世界，其 实，世界也是我们的课堂。” 世界岂止是我们的课堂，它还是我们的课本！生活实践中的化学问题无处 不在、无时不有。食品中的苯甲酸钠起什么作用？煤中怎么会有那么多的硫？臭氧空洞为什么在南北两 极出现？频繁见于媒体的“基因工程”到底是怎么回事？, 只要稍微留意，生活的化学问题就会滚滚 而来，有些问题即使一时无解，也有助于学生保持一份好奇，养成思考、探究和提问的习惯。 2 、在课堂教学中大力创设“问题意识”的培育情境 在中学化学教学中，我们不可能也没有必要要求学生个个去怀疑已探明的科学结论，但在实际教 学中，多设疑激发学生认知冲突，鼓励
9、学生说出自己的想法，鼓励学生提问，却一定要大力提倡。老师 应对一些易出错的问题有意设计误解，让学生去发现、让学生自己解决自己提出的问题，体验到科学探 究的乐趣。在学习 Fe(OH)2的还原性时可设计如下问题情境：FeCl2和烧碱能否反应得到Fe(OH)2？ 实验操作，看结果如何。为何实验的现象和预想的不一样？学生的问题意识一下被激发 。 在课堂上留出一定的时间让学生提问也很重要。有位教师在每节课中都留出3-5 分钟让学生思考、 发问。例如，讲完“离子键、共价键”后，有学生在课堂上就问，既然活泼金属和活泼非金属之间形成 离子键、非金属之间形成共价键，那么，不活泼金属和活泼非金属之间、活泼金属和不
10、活泼非金属之间 形成什么键？还有学生问：离子所带电荷越多，半径越小，则离子键越强，那么为什么AlCl3的熔沸点 比 NaCl 的低得多？对此，教师立即表扬该问题问得好，并解释说除离子键、共价键之外还有过渡键型； 离子键理论还有一个重要的补充离子极化理论, ，并介绍他们去看一些参考书。 此外，在课堂上还可鼓励学生思考一些有待完善发展的化学内容。如现代元素周期表是否完美？8 电子结构理论是否有补充的必要？电离理论中强酸强碱的电离就一定都是完全的吗？你觉得有机化 学和无机化学的发展前景如何？ 3、积极挖掘新的课程资源，大力推进教学改革 在多媒体技术、网络技术飞速发展的今天，社会信息资源得到了极大地丰
11、富，跨时空、大容量、高 速度的信息交换，为教育改革长期追求的个性化的、研究性的、交互式的学习提供了广阔的施展平台。 可以说，信息社会对教学观念、教学内容、教学模式甚至师生关系都产生了巨大冲击，也无疑会对学生 知识改变命运百度提升自我 3 “问题意识”的形成产生有力的推动作用。教师一定要从一本书、一支笔、一张嘴的传统授课模式中 解脱出来，树立先进的教学理念，挖掘新的课程资源，广泛开展个性化教学、网络教学、研究性教学、 合作教学，充分利用现代化的视听、传输手段，运用形、声、色、光等传统教学难以达到的动态感知， 超越课堂教学的时空界限，使学生最大限度的逼近化学变化的真实情境，多角度全方位刺激学生动手
12、动 口动脑。同时，放手让学生去做自己喜欢做的小研究、小发明、小创造，学生受到的刺激多、接触到的 新事物新环境多，就容易提出一些有见地的问题。学生提出问题的能力，很大程度是通过自己的探索和 体验得来的！ 三、培养学生“问题意识”的几点原则 1、 大力保护学生的好奇心 苏霍姆林斯基曾经说要像保护露珠一样保护学生的自尊心，其实也一定要像保护露珠一样保护学生 的好奇心。好奇而往往会导致新思想的露头，导致具有创新意义问题的提出。许多伟大的发明创造常常 是从那些一闪念的好奇开始的。如果没有对苹果为什么落到地上的好奇，牛顿也许发现不了万有引力 定律；戴维好奇于电解水能得到氢气和氧气，终于用电解法制得金属钾和
13、钠, 在教学中，讲到氯气的 性质时 , 有学生好奇地想到，其水溶液既有漂白性又有酸性，把它滴入有酚酞的烧碱溶液中，红色定会 褪去，但究竟是漂白性还是酸性使之褪色呢？能否用实验来证明？思维的闸门由此打开。 2、给学生以充分的空间和时间进行深入的思考 好奇于某一现象固然可嘉，但要想能就其中关键的本质的部分提出自己的见解和问题，还需要深 入、持久的思考。著名数学家田刚为一个问题曾思考了三年！杨振宁在比较中美学生时提到：中国的学 生学得多，思考得少；美国的学生是学得少，思考得多。学生假如每天都有塞得满满的东西要学，假如 每天都有数不清的练习要完成，哪有工夫去思考、感悟和提问？另外，学生的问题五花八门，
14、完全有可 能偏离教师的预想，有时看起来甚至很幼稚，教师也很容易等不及，代替学生思考，无形中就扼杀了学 生的“问题意识” 。所以教师一定要彻底摈弃急功近利的“分数观”，注重“留白”艺术 ，给学生提供 充分的时间和地点进行深入思考。 3、充分尊重学生，努力创设民主宽松的氛围 天才只有在自由的空间里才能自由自在地呼吸。教师要千方百计为学生营造一个宽松和谐的环境， 在民主平等的交流中，学生才能活跃思维，大胆质疑，敢于申辩，获得灵感，才能发现问题，提出具有 创新性的见解。只有当学生的问题一直被教师重视着、关注着，并得到妥善解决，学生发问的潜力才会 被驱动，问题才会迸发出来 。 4、注意培育学生良好的心理
15、素质 高度的自信、持久的兴趣、丰富的想象、敏锐的观察、坚强的意志, 大凡能提出一个很有分量 的问题的人，大凡在科学道路上取得非凡成就的人，无不具备这些优秀的心理素质。从某种意义上说， 良好心理素质的培养乃是中学教育最重要的职责。教育学生自信勇敢，对一个问题， 能理智地控制自我， 在未发现自己的错误之前，坚持己见不随波逐流；培养学生对科学世界的持久兴趣，认真细致地观察大 自然中的万种化学变化；告诉学生在化学研究之路上“只有不畏艰难，顽强攀登的人，才能到达光辉的 顶点” , 总之，只要我们在平时的化学教学中不断更新教育理念，时刻关注学生的终身发展，学生的“问 题意识”一定能得到充分的激发。当然，就
16、中学生而言，囿于知识积累的程度，我们没必要也不可能要 求学生提出一些当今化学领域的前瞻性问题，我们所言“在化学教学中大力培养学生提出问题的能力”， 主旨是要让学生在探索化学世界的过程中，在掌握了一些基本化学理论和化学方法的同时，保持着对前 知识改变命运百度提升自我 4 人所做工作的一份“平视”，努力发现现有理论的一些不足和缺陷，努力保持着对化学世界奥妙无穷变 化的好奇和探究，进而使其树立起热爱化学、献身化学、发展化学的信念和决心。这，才是我们的根本 目的所在。 参考文献：高中学生提问能力差的调查报告曾义诚化学教育 2002.6 化学教学中学生创新能力的培养陈永胜江苏教育 2001.10 “留白”与课程改革毛景焕等成才导报2002.9.25 问题比答案更重要龙振成才导报2002.3.14