b5新课程理念下英语课外作业的革新与设计.pdf

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1、知识改变命运百度提升自我 本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 新课程理念下英语课外作业的革新与设计 内容摘要 英语课程标准 提倡发展学生的综合语言运用能力，强调教学从学生的学 习兴趣、生活经验和认知水平出发。 作业它是课堂教学的补充和延续，是学生巩 固所学知识的手段。 而传统的作业布置只注重知识的巩固和反馈，其僵化的形式 已经成为学生提高英语学习兴趣和能力的极大障碍。作业改革已成为英语课程改 革的一项重要内容。 本文围绕小学英语作业要培养学生的兴趣、信心、习惯和实际语言运用能力 的这一理念， 从英语作业革新的依据、 方向以及作业设计的具体形式等三方面进 行了具体的阐述。 作业革新的依据：尊重学生

2、个性发展的需要、培养学生语言运用能力的需要、保持学生学习兴趣的需要、 养成良好的学习习惯和方法的需要。 作业革新的方向： 关注作业的层次性、 追求作业的实效性、 突出学生的选择 自主权。 作业设计的具体形式：实践类作业（调查统计、采访、搜集信息资料等）、 制作类作业、创新类作业和课题类作业等。 经过革新与设计旨在使学生的知识在作业中得以升华，技能在作业中得以掌 握，能力在作业中得以形成，思维在作业中得以发展。同时，情感、意志、学习 兴趣、学习习惯和学习方法也会在完成作业的过程中得到培养。 关键词 创新拓展自主学习层次性实效性 随着新课程改革的逐步推进，教育理念的更新，许多英语教师通过对教学 内

3、容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已逐步形成师生互动、学生平等 参与的积极态势， 教师讲课内容丰富多彩， 学生发言争先恐后， 课堂气氛生动活 泼。但是，尽管学生在课堂上的表现积极踊跃，兴趣浓郁，然而一走出课堂，学 生往往就没有了这份成功体验，英语学习又呈“一哄而散”的冷清场面。为什么 课内课外会出现如此反差？究其原因是，我们对学生在课外的英语学习缺乏足够 的认识。 英语课程标准提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外 的学习和生活中。 确实，单靠课堂教学和相应的简单练习已远不能满足学生学习 知识改变命运百度提升自我 英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。 为了给学生创造更多的

4、学习机会， 我们还需要设计一些精彩的作业，作为课堂教学的补充和延伸， 引导学生把求知 的触角从课堂伸向广博的生活时空。但是，据笔者观察， 教师们对如何设计符合 课程标准要求， 符合学生发展要求的课外作业还了解不多。教育部基础教育司调 查组的调查结果也表明： “教师经常布置的作业是书面习题与阅读教科书，而很 少布置如何观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业。”教师们 布置的课外作业多为抄背单词、句型、翻译并背诵课文以及完成配套练习等，形 式单一乏味，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性。显然，面对这样的现状， 如何艺术性地布置作业， 并结合学生的个性特点， 让作业成为学生的乐趣， 而不

5、 是成为他们的负担， 已成为教师迫在眉睫的问题。 这就要求教师改变传统的作业 观，学会科学地布置作业，让大部分学生有效地、乐意地完成作业，引导学生自 主学习和主动发展。 一、作业革新的依据 1、尊重学生个性发展的需要 学生不是工厂里制造的规格划一的产品，而是一个个具有鲜明个性的独立 的个体。传统作业大多围绕教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长 的差异。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，应该充分考虑学生的个性 化发展，对不同的学生布置不同的作业。 比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的 同时发展其表演能力， 让有美术特长的学生根据所学内容进行英语单词卡片

6、的制 作，或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐的学生根据所学英文进 行歌曲的简单创作或套用， 利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的 学习，让每个孩子都有适合自己的发展空间。 2、培养学生语言运用能力的需要 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程标准中特别强调要关注 每个学生的情感， 激发他们学习英语的兴趣， 帮助他们建立学习的成就感和自信 心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力， 培养创新精神。 这就是说， 在学生语言学习的过程中， 教师要有意识地培养学生 形成积极的情感态度和主动思维的学习方法，让他们大胆实践， 提高跨文化意识 知识改变命

7、运百度提升自我 和形成自主学习能力。 但是，现在英语作业在布置上普遍存在两个误区：一是作 业布置随意性较大， 缺乏系统性， 作业形式单一乏味， “一背”、 “二抄”、 “三 练习”的作业模式，很少考虑学生的天性；二是信奉配套练习，全盘照搬，不考 虑学生的实际认知水平，作业缺乏合理性，重复性练习较多。显然，这两种作业 观都不符合学生语言运用能力培养的需要，这就要求教师对作业的总体创意和设 计进行重新考虑。 3、保持学生学习兴趣的需要 兴趣是成功的动力。心理学家罗杰斯强调，各种水平的学生在遇到对自己 有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习（皮连生，1997）。缺乏 兴趣，单调乏味的学习不

8、但容易令学生疲劳，而且还会令他们产生厌学心理和抵 触情绪。兴趣是学生作业的内驱力。 因此，作业设计必须让学生的英语学习与其 生活实践相结合，将英语学习融入到学生自己感兴趣的事情中，做到寓学于乐， 保持学生的学习热情。 4、养成良好的学习习惯和方法的需要 课程标准指出，英语教学的重点是在“听、说、读、写训练上，引导 学生养成良好的语音，正确的听、说、读、写习惯和运用英语的习惯，养成良好 的接受英语和学习英语的方法”。显然，英语教学的重点不是枯燥、孤立的语言 知识，而是学习英语的良好习惯和方法，这对于学生的终身英语学习裨益无穷。 因此，教师在布置作业的时候， 要着眼于教会学生一些学习的方法，而不应

9、只停 留在要求学生死记硬背的盲目的抄写上，应该加强听、 说方面的练习， 要求学生 借助媒体，如画报、 VCD、电视、网络、增强英语视、听量。毫无疑问，这些 都可以成为学生英语作业的内容，使学生的作业积极性和学习兴趣得到提升。 二、作业革新的方向 1、更关注作业的层次性 世上没有一片相同的树叶，世界上也没有完全相同的学生。而让有差异的 学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”, 从而降低作业的有效性。 为了充分调动学生的学习积极性，及时有效地落实新课 内容，让学生在较短的时间里轻松愉快地完成作业，减轻学生负担，可以采取“分 层作业“。根据学生的学习水平、学习能力、学习

10、习惯，学习方法等，遵循“中 知识改变命运百度提升自我 间大，两头小”的原则，对学生进行个体分层，依据差异，设计有层次性的练习 题，满足不同层次学生的要求，如在教学了单词bed, phone, shelf, fridge, sofa, table后, 可以设计三层作业。第一层作业：让学生制作一些单词卡，并 贴在相应的家具上；第二层作业；用这些单词来造句。（This is a sofa. I like the sofa. I can see a sofa, ）第三层作业：让学生介绍一下家里的 房间和里面的家具。有的学生是这样介绍的：In my living room. You can se e a

11、 sofa 、a TV、a table and a phone. In my study. You can see a shelf、 a lamp and many books., 通过作业内容分层，使不同层次、不同水平的学生 都能体会到学习和成功的乐趣，让每位学生均能得到“最优”的发展。 2、追求作业的实效性 作业过程是学生智慧、知识、能力、情感、态度、价值、理想的生成过程 和体现过程。受应试教育的影响，传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效， 但在发展学生的实践应用能力上存有诸多缺陷，教师布置的英语作业多为书面形 式，很少甚至没有实践类作业。另外，大部分教师热衷于搞“题海”战术，对所 提供

12、的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，布置作业图“量”不求“质”， 作业形式一成不变， 严重伤害了学生的作业情感。如果，教师能改变传统的作业 僵化模式，使作业的形式更丰富、更多样化，更具有挑战性，那么面对作业时， 学生也不再机械地仅仅为作业而作业了。 比如在教 PEP小学英语五年级上册Unit3 what s your favourite food?时， 将作业设计成梯形， 最底端用一个学过的表示食物的单词，然后每上一台阶必须 加一个或一个以上的单词，取名为“勇攀高峰”。 通过留给学生挑战的空间和选择的空间，可以使学生对作业充满期待。 作业 在他们的眼中就由小溪变成了浩瀚的海洋，有着取之不尽的

13、乐趣。 作业的效果就 能实实在在的体现出来了。 3、让学生拥有更多的选择自主权 英语课程标准 （实验稿）指出： “教师要把凡是学生能够自己独立做的 事情都给学生留出空间， 让学生有时间、 有机会去选择、 决定、去思考，去体验、 感悟，去创造、实践、应用。”在作业设计时，要尽可能地让学生对作业进行自 知识改变命运百度提升自我 我设计，自我解答，提供给学生主动获取知识，分析运用知识的机会。在作业内 容的选择上， 教师要把选择权交给学生， 让每位学生根据个人的兴趣择一或二完 成。如教完动物的相关内容后，教师列出一些作业：看形状，猜动物名称，选择 单词；读谜语，猜动物；数动物，与同桌完成问答； 用所学

14、的动物单词改编歌曲： Old Macdonald.等等，让学生自由选择。也可让学生自己讨论作业的方案，并从 中选择完成。 学生在完成自主性作业的同时，做作业的积极性得到了提高，作业 的意义也才能得以真正的体现。 三、作业设计的具体形式 （一）实践类作业 注重实践是素质教育的重要组成部分。在设计活动时，教师应以培养学生 的实践能力为重点， 为学生创设和提供自我实践、自主活动的平台和机会， 以利 于他们在活动中灵活运用所学知识，从而巩固知识，增长才干。 1、调查统计 小学生求知欲望强， 对何任事物都充满好奇， 教师可利用学生好奇、 好胜的心理 特点，向他们布置一些既有趣味又有难度的作业。调查统计就

15、是其中的一种。 调 查的内容可以涉及到生活的方方面面，调查的对象可以是本校师生、家庭成员、 亲朋好友、社会成员等。 在学完 Shopping 一课后，可设计如下作业： 调查海盐各大超市商品的价格， 为县消费者协会提供参考数据。 这类作业可以安排在周末完成， 每人至少调查十 种商品的价格。并用英语填写商品名称和价格。 Super-marke t Price Goods NONGGONGSHANG XIANDAI SHIJILIANHUA , 知识改变命运百度提升自我 。 实践证明，社会性调查能锻炼学生的胆量，培养其观察能力，汇报交流调 查结果等形式， 既可以锻炼其口头和笔头表达能力，又能培养学生

16、交际运用英语 的能力，同时提高他们分析辨别能力、判断能力以及逻辑思维能力。 2 采访 新课标认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力。在小学英语PEP 教材中很多作业的设计都和“采访”有关。譬如，在学完What do you have fo r breakfast? （你早餐吃什么？）一课后，可以设计下列作业：了解一下本班和其 他班同学的早餐情况， 以便为校食堂提供参考方案：制定一份采访记录表， 要求 学生用英语记录被采访对象的姓名及早点要求，至少采访五位同学， 并在小组交 流。这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际， 能在较短的时间内极大地调动学生的积极性，学生们

17、在完成作业的过程中， 了解 了生活，增强了人际交往能力。 3 搜集信息资料 因特网是获取信息的最大来源地，学生可以充分利用网上信息资源增加阅 读量；拓展视野，提高自己辨析能力。 如在上到 PEP教材第三册关于 Christmas 文化介绍的时候，让学生们通过网 络寻找有关 Christmas 的信息， Christmas 的由来、祝福语、小诗、歌曲、故事 等，以更好地了解国外的风土人情及风俗习惯。 查阅资料不仅能使课内外知识融会贯通，而且也有助于培养学生的自信心 和自主学习的能力。 （二）制作类作业 教育家夸美纽斯说过： “兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径” 设计制作型作业， 能让学

18、生充分展示动手能力， 尽情地发挥他们的想象力， 从而 提高学习英语的兴趣。 知识改变命运百度提升自我 比如：在上完表示地点的单词后， 可联系环境问题， 让学生课后完成以下作 业。设计海盐步行街周围地区城市规划图，在图上标明post office, hospital, s chool, factory, cinema, bookstore, park, river 等等。要求布局合理， 考虑风向、 河流的走向等因素， 尽量减少污染。 很多学生对这项大工程非常在意，进行实地 调查后，拿出了比较理想的规划图，一个个俨然是城市规划师。 又如每一册 PEP教材的 C部分就有不错的现成材料， 如 TASK

19、 TIME的内容， 第一册中名片、新年贺卡和SHAKER（摇摇乐学生们给起的中文名字）的制 作，二册教材中，学完24 个英文字母后，可鼓励孩子亲手制作一个“keyboar d” （键盘），然后，和同学或是自己的爸爸妈妈一起玩玩keyboard games， 真可谓是寓教于乐。 这类设计制作易于操作，富有实际生活意义，能充分发挥学生的主观能动 性，深受学生的欢迎。 设计制作型的作业形式很多，还可以让学生为自己或别人 设计名片，设计名信片、设计理想的住房、设计广告语等等。 （三）创新类作业 学生都是极富个性的生命体， 他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造 性。现行英语教材为学生提供了歌曲、诗歌

20、、韵律诗、故事、游戏等。创造型作 业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现。 如“歌词新编” 、 “小诗新作”、“摇滚Chant”等。还可以通过学科整合来创新作业形式。比如 在教了数字和形状后，出几道简易趣味的数学题。 The following shapes stand for some numbers Can you tell what number each of them is ? 40 15 24 45 这样既巩固了所学的数字单词, 又锻炼了学生的思维 , 还激发了学生学习英 语的兴趣 . 追新求异，是孩子的天性。教师常常布置一些“不拘一格”有新意的作业，能令 学生乐此

21、不疲。 （四）课题类作业 知识改变命运百度提升自我 这类活动的内容既源于课堂教学，又略高于材料，目前，课题探究已经成 为一种重要的作业形式。可以结合教材创编一些课题，通过作业形式布置下去， 要求学生用二、三天或一周完成这类作业。 例如，在五、六年级可以开展一个“身边的英语”活动，为期一个月，学 生搜集来的英语琳琅满目，大体分为四类：缩写词，如CTV、NBA 、WC、C D、kg、cm 等;商品英语，如食品袋上的Net Weight，纸巾上的 Soft、产地 M ade in China、光明年奶 Bright、感冒片 Quick、手机 Bird 等；网络英语， 如 E -mail、My fil

22、es、Internet 等；音译外来词，如Sofa、Coffee、Chocolate、Col a、Jeep等。在课题完成的过程中，学生通过各种方式收集、查阅、整理资料， 培养了信息处理能力，学会了探索问题的方法，增强了合作的意识。 “作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促 进作用，同时也利于教师改进教学法。”可见，作业革新的意义不仅在于让学生 积极完成某种任务， 而在于潜移默化地影响学生的情感，影响他们对英语学习的 感受、思考及表达方式，从而提高自主学习能力，培养探索和合作精神；同时， 也促使教师迅速有效地转变陈旧落后的教学观。 参考文献： 1、陈琳、王蔷、程晓堂英语课程标准解读，北京师范大学出版社，2003 年 2、赵祥麟、王承绪编译杜威教育论著选，华东师范大学出版社，1981年 3、叶丹、严明贵“小学生英语作业的个性化”，中小学英语教育与研究20 04 年第 7 期 4、教育部英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年 5、周香球“新理念下的英语家庭作业布置”，英语周报2003年第 8 期 6、周晓艳“英语作业的改革与创新”中小学英语教学与研究，2005年第 1 期