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1、学生作文兴趣缺失的分析与策略 作文能力是 学生 语文能力的一个重要组成部分。作文教学是语文教学的重点和难点。 但现今， 学生普遍存在对作文兴趣的缺失，表现在作文实践中就出现了各种病症。具体 病症有： 1、“茫然”病。这是所有学生作文的通病。一拿到题目往往不知写什么，找不到该写 的内容，没有相关的素材，虽然可能天天写日记，那也是为了完成老师的任务；有时也浏览 一下作文书，只是图一个故事情节，没有系统的积累作文素材和作文经验的习惯。 2、“失真”病。写作时不符合情理，假 话连篇，难抒真情。有时会假到极端。写到老 师，就会写到扑到老师怀里痛哭，泪流成河；会写到老师深夜给生病的学生补课，自己淋了 雨后
2、发高烧死掉。写到坚强，班里会有一半以上的家庭发生大灾难，癌症光临，失去双亲， 遭遇车祸，俨然第二次印度洋海啸。写到好事，整个城市丢失的钱包都被我们学生捡到，有 学生竟然还能捡到1000 元一张的人民币。还有我们的劳动人民在学生的笔下也学了段誉的 “凌波微步”，能左手抱一只电冰箱，右手拿一只洗衣机，一溜小跑。 3、“恋旧”病。学生按道理是最喜欢流行的，最崇尚时髦的，那些过时的东西往往都 不会入学生的法眼。但表现在作文时，却一反常态，对“出土文物”有病态的喜欢，题材老 旧，难以标新。写到老师，往往就是春蚕，就是蜡烛，就是园丁，就是12 点还在灯下批改， 就是上课时累得晕倒在讲台。写到妈妈， 就是抱
3、我到医院看病，就是在我的衣服上给“开” 一个补丁。而往往我们很多孩子可能天生没穿过带补丁的衣裳。 4、“失语”症。有部分同学有时候也有话要说，但一提起笔，往往都堵在笔尖，一个 字也流泻不出。 也有同学心里勾思的丰富多彩，但写出来却平淡乏味。语言贫乏， 面目可憎。 5、“错乱”病。思维混乱，语句颠三倒四，死了还在说人话。不懂层次，无完整结构， 缺乏过渡，就像“诗歌”式的跳跃。照应缺失，诸如好好的跟妈妈一起上街，写到后来就把 妈妈给弄丢了。 以上种种毛病，病因何在？ 1、缺失一颗写作的平常心。教师 、家长包括整个社会在无意识的“吓”学生。人们往 往持有一种不太正常的心理：一提起笔， 就觉得要做一件
4、非常重要非常特殊的事情。这就给 人一种错觉，好像写作非常非常难，不像说话那样。还有一种错觉，认为写出来的东西能够 代表人，反映人的思想、水平和才华，说话则是比较随便的事情。在人们这种高重视下，反 而降低了写作的能力。在这几种心理的驱使下，学生们就会自觉不自觉的认为：作文难写， 以为一篇好文章就应无一瑕疵，以为一篇好文章就应该招招领先，从而迷信名家， 迷信权威， 而其中作为具体评价者的教师“居功至伟”。在具体辅导时又 不考虑学生的实际，有些老 师又故作高深状，最终导致恶性循环。 2. 、缺失足够的写作时间。我们传统特别重视写，科举时代，“一篇文章定终身”，所 有的功课说到底其实质就是一门写作课。
5、在中国现代教育史上，写作虽有所弱化，但仍作为 一门相对独立的学科而存在。而到了现在， 写作就到了一种非常尴尬的境地。其先写作是语 用心爱心专心1 法和阅读的陪衬，现在则蜕变到了阅读课的点缀。到了这种境地的话，写作水平要大幅度的 提高，真是“难以上青天”。著名的烧开水定律也证实了这一点。试想，要5 分钟猛火才能 烧开的一壶水，用10 分钟的小火能烧开吗？或者烧1 分钟冷却2 分钟，这壶水还不照样是 冷水一壶？ 3、缺失适中的作文要求。初中 生，社会阅历、判断是非的能力正在提升，科学知识正 在充实，世界观、人生观尚待社会、学校的引导，思维能力中的形象思维比重居多，抽象思 维还不成熟， 等等。 我们
6、在具体的作文要求时就应该和学生的这些特点相符合。不管是作文 训练的内容还是结构，不管是作文训练的方式还是进程，如果违背了这一点，势必导致学生 对作文有畏难的心情，从而使学生对作文兴趣产生流失。很多同行在具体操作时往往走了以 下几条“捷径”： 一是从初一时就把眼光盯在了中考的作文上，忽视了初三学生有初三学生 的心理， 初一同学有初一同学的特点，从而扼杀了初一学生作文时的童真，让初一初二的学 生越级领略了初三时的“无限风光”，培养了学生虚假的老气的文风。二是为了应试， 为了 吸引阅卷教师的眼球，同行们喜欢在字词句上下工夫指导，在结构上， 前有题记， 后有后记， 进行全方位的包装，使文章拥有了一具“
7、美丽的躯壳”，培养了一种华而不实的文风。三是 过份强调了模仿和借鉴，有些不惜牺牲学生的发展潜力，鼓励学生从作文书中“移花接木”， 甚至不惜“克隆”、“复制”他人的成果，而不是让学生去体味生活、感悟人生，结果培养 了学生投机取巧的习性，增大了人格上的缺陷。 4、缺失多方位的思维训练。思维是认识活动的核心成分，是掌握知识的中心环节，也 是提高写作能力的中心环节。从生活中选择材料要思考，从材料中提炼观点要思考，如何安 排好结构层次要思考，怎样遣词造句要思考，命题作文审题要思考，材料作文寓含什么要思 考，作文时离开思考，离开积极的思维，作文寸步难行。而我们的很多同行在平时的作文训 练过程中，过多地注重
8、作文技巧训练，而不着重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重 思维（构思、立意）的训练，从而扼杀了学生的个性、独创性，使学生作文成为方法、技巧 的奴隶，千人一面，缺失了自己的“魂”。 5、缺失及时的信息反馈。作文信息的及时反馈在某一个层面上来说可能比其它内容来 得更为重要。 因为作文是学生的创造性活动，字里行间跃动着学生们的灵魂。这颗灵魂原先 是火热的， 随着时间的流逝会慢慢冷却甚至凝固。在那颗心还是火热的状况下若教师把握好 机会，在这个期限内进行作文评改、讲解、辅导，能使学生对自己作文的优缺点得到及时的 反馈和修正，从而给这颗灵魂注入了新的活力。循环往复，效果奇佳。而在学生关注的热情 锐减，
9、他们的灵魂近乎凝固的情况下，其效果肯定会大打折扣。 针对以上学生中的种种“流行病”，针对我们平时教学中的种种缺失，有必要对平时的 作文教学策略有所改进。 笔者试着在以下几个方面进行了努力： 一、积累素材，变被动为主动 丰富的素材是写出一篇好文章的前提条件，“巧妇难为无米之炊”，所以写作前的“积 累素材”对于兴趣培养至关重要。对于积累素材， 不能根据作文要求去被动地找素材，而是 应该主动积累素材去满足作文需求。但是积累素材一定不能成为学生的又一个新负担，可以 用心爱心专心2 从以下几方面激发学生积累素材的兴趣。 1、激发学生兴趣，多方面积累素材 常言道，“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读对于积
10、累素材、写好作文的重要性。 学生具有各不相同的个性心理，表现出不同的兴趣倾向。针对学生这一心理特点，应该鼓励 学生从不同的“阅读”方式中积累素材精华。有的学生喜欢阅读文章，这当然很好。 如果不 喜欢阅读， 也有很多素材的来源。有的家长为了学习禁止孩子看电视，实际上学生适当的看 电视对于积累写作素材是有益的，比如新闻联播、 优秀的电视剧都是作文素材的来源，还有 报纸、网络都可以获得大量的素材。当然，无论哪种方式都要把握适度，教师要引导学生获 取素材的精华、家长要把好素材关、学生要有自我约束力。“两耳不闻窗外事，一心只读圣 贤书”， 这样的学习方式是不可取的，写出的文章必然空洞无味。相反根据不同学
11、生的兴趣 爱好，从多方面获取素材，学生的思路开阔了，文章能够充实了，写作的兴趣就容易提高了。 有了广泛的素材，学生不再是被动地写作，而是主动去满足写作要求。 2. 生活是很好的素材来源 尽管我们每天都在生活，但是要让学生真正地“走进”生活，在生活中获取丰富的素材。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，有的学生从没有做过家务或参与过父母的劳作，他 们怎么能理解父母的艰辛；有的学生时时刻刻在父母的呵护之下，当然也不理解“自立”的 含义；有的学生不去关心别人，也就理解不到别人的喜与怒。在一篇母亲的作文中，有 的学生无从写起， 因为母亲在一些孩子眼里实在平常不过了。而真正走进生活的学生却能写 出了很多
12、母亲的细节，从细节中反应出母亲的伟大。所以，要鼓励学生“走进”生活，实践 出真知，充分利用“生活”这个丰富的素材库。 二、多方面培养学生的动笔写作兴趣 有了素材不一定能写出好文章，同样有了积累素材的兴趣，不一定有动笔写作的兴趣。 学生写作的兴趣不会一蹴而就，而是一个渐进的培养过程，可以从以下几方面着手对学生进 行动笔写作兴趣的培养。 1. 学生自由命题 统命题， 是指由教师给出作文题目和写作方向，由学生按照要求写作。自由命题是指 由学生自主命题，自由写作。 统一命题和自由命题对于提高学生的写作能力各有利弊，但在 起始培养学生写作兴趣阶段，适当的让学生自由命题有助于应用已积累的素材，充分发挥每
13、个人的优势，激发写作兴趣。每个学生的爱好不同，写作前积累的素材不同，如果一味地统 一命题，往往使一些学生感到没有素材可用、没有内容可写，对作文逐渐缺乏信心和兴趣。 自由命题作文能够克服命题作文的不足，让学生愿意写作、 敢于写作， 逐步有了写作的兴趣。 当然， 自由命题不是最终目的而是一种培养兴趣的手段，目的是培养学生的写作兴趣，最终 也要对命题作文产生兴趣。 2. 以“说趣”激励“写趣” 中学 语文教育要遵循听说读写全面训练的原则（P100 ）。但是在实际教学中“说”对于 其它方面的作用往往不被重视。实践表明， 说对于提高学生的写作兴趣能起到积极作用。厌 烦写作的学生， 往往是感觉到在作文中“
14、无话可说”，所以提高写作兴趣也可以在“说”上 用心爱心专心3 用心爱心专心4 着手。在说的过程中，人的思维高度集中，容易产生兴奋点，说出比较理想的内容。另外课 堂的环境也迫使学生将“说”完成，当学生完成了“说”的内容，他们就会感到“原来自己 也能有话可说”。 在课堂上可以让学生说自己身边的人和事，评论国家大事， 讲述自己感受； 可以自命题 目，即兴演讲自己的文章；也可以给出命题，让学生说出自己的写作思路、写作框架，甚至 文章。 当然不是追求脱口成章，开始让学生“有话可说”就已经达到了一定目的，逐渐地提 高“说”的质量。学生的“说”的兴趣浓了，也就感觉有东西可写了，“写”的兴趣自然提 高了。 3
15、. 灵活多样的练笔形式 灵活多样的练笔形式，可以充分调动起每个学生的积极性，提高写作兴趣。 在写作期限 上，给出充足的写作时间，让学生想写时再写，而不是为了急于应付去“编造”作文。在组 织形式上，采用课堂作文、作文竞赛、作文演讲等各种形式，增强每个学生的参与感。对于 学生的练笔作文，体裁上不拘一格，记叙文、议论文、说明文、散文、诗歌都可以，目的是 让学生写出自己想写的内容，作出自己想作的文章。只要有助于激发学生写作积极性的方法 或方式都可以采用，目的是适应不同学生个体差异，发挥个体专长， 最终培养出每个学生的 写作兴趣。 三、鼓励和激励，树立成就感 对于学生完成的作文，采用一些鼓励和激励的方法
16、，对提高学生的作文兴趣也是非常重 要的。 在传统的教学方法中，教师将“或褒或贬”的评语写在作文后面，然后将作文发给学 生， 这也就意味着此次作文过程的结束。实际上这种方式非常不利于调动学生写作的积极性。 对于取得老师赞扬的作文，学生也没有展示自己的机会；对于受到老师批评的作文，学生往 往更加失去自信心，逐渐对作文会产生厌烦心理。所以，对于学生写出的作文，采用一些鼓 励和激励的方法，对于激发学生的写作兴趣是非常必要的。 1. 赞扬优点和在鼓励中指出不足，增强学生的自信心。 每一个学生都希望得到别人的肯定和赞扬，特别是来自于老师的肯定和赞扬。理解和把 握这一学生心理特点，对于学生的作文给出适当的文
17、后鼓励，将增强学生的写作自信心。给 优秀作文写的评语，要不吝笔墨，给予充分肯定；给较差作文写的评语，如果全盘否定、一 贬到底， 则会挫伤学生的自尊心，使学生失去对作文的自信心。较差作文也应该挖掘文章的 闪光点，在鼓励的言语中指出文章的不足，使学生增强写作兴趣。 2. 让学生有展示自己文章的机会，激励写作兴趣 学生完成作文并且教师完成评阅后，还应该创造各种形式来展示学生的文章，以激励他 们的写作兴确。 有很多展示学生文章的形式可以采用，比如在课堂上朗读学生的文章供同学 欣赏；让学生自己办班刊，刊登他们自己的文章；参加学校、省市的各级作文比赛；将优秀 文章推荐给报刊、杂志发表等。学生成功展示了自己的文章，就会树立一种成就感，以后的 写作就会更加认真和主动，使写作成为一种兴趣爱好。