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1、文本拓展：文本解读的有机组成 曾经听过几节课： 某老师在教学端午的鸭蛋的时候，详细介绍了高邮咸鸭蛋的制作流程； 某老师在教学罗布泊，消逝的仙湖的时候，要求学生 做本地区水资源污染情况的调查； 某老师在教学事物的正确答案不止一个的时候，先进行了一番“脑筋急转弯”的游戏； 某老师在教学香菱学诗的时候，先是介绍了诗歌鉴赏的常识，然后，把香菱写的诗拿出 来，请学生对比鉴赏品评； 课后，与一些老师聊天，说到这样的文本拓展形式，有些老师对此赞赏有佳，并且还拿出了 新课程的理念当佐证：“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，要指导学生 到更广阔阅读天地中获取信息，丰富知识， 陶冶情操。 ”而我却一直在
2、思考：这些看似拓展， 实则与文本解读关联不大的做法，是不是真正的文本拓展？怎样增强文本拓展的有效性？怎 样把文本拓展与文本解读有机融合？ 于是，在日常课堂教学中我就有意关注文本拓展，下面，就结合我平时课堂教学的相关片段， 来谈谈我对文本拓展的一些体会。 一、文本拓展要姓“语”。 文本解读，是老师带领学生在动态的语言实践过程中，使学生掌握语言运用的规范，感受、 体验优秀作品的语言魅力，在潜移默化中提高自己的文学素养，语文课要姓“语”，这已经 是不争的事实。文本拓展，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地，也应该是以这个 为基点，也应该姓“语”。 比如，我在教学老王这堂课的时候，设计了这么个拓展
3、问题：“联系当前社会现实，谈 谈你对老王这类人的看法。” 学生踊跃发言； 有的说老王这类人需要迅速转变经营方向，坐三轮车的人毕竟很少； 有的说，现在像老王这样的贫困群众太多了，要建立有效的社会救助体系； 有的说，社会贫富悬殊不断加大，老王这样善良的人，总有一天也会变坏 如此，学生活动充分，课堂固然是走向了热闹，但静下心来，仔细想想，这还是语文课吗？ 这是政治课。这样能够培养出具有较高文学素养的人来吗？只能培养出一批夸夸其谈的政 客。所以，在另外一个班级上课的时候，我果断地对文本拓展这个环节的预设进行了调整， 改为： “请以老王为第一人称，改写课文中老王给作者送香油鸡蛋的这一部分。要求运用具 体
4、的描写，发挥合理想象，写出老王这个人的性格特点。”因为要求发挥合理想象，学生不 得不再次走进文本，去揣摩相关描写的句子，因为要求把老王这个人物写活，学生又必须积 极调动自己的语言积累。在后来的学生拓展训练成果展示中，发现这个文本拓展设计取得了 很好的实效。 它不仅开发了学生的语言潜能，而且， 这个姓“语”的拓展还在很大的程度上 有助于学生吃透文本。 反思对比老王这堂课的文本拓展的两个版本的设计，我觉得，作为语文课堂教学设计的 用心爱心专心1 一个环节，文本拓展，无论是以什么样的形式呈现，都应该姓“语”，都应该而且必须着力 于语言的积累与运用。 二、文本拓展要立足文本。 确实，教材不是孤立的文本
5、，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我们决不能为了 拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度都要 围绕文本来展开，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、 无源之水。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解读 的一种形式。 在教学智取生辰纲的时候，文本解读，主要工作就是紧紧围绕“智取”来品析词句，在 此基础上， 学生基本上都感悟到了本文情节安排的巧妙和人物形象塑造的传神，但是， 我总 感觉学生对吴用等人的“智”的认识，还不够到位，于是，我对文本进行了拓展：先是请同 学们讲讲本文另一个主要人物杨志的故事，使
6、学生意识到， 杨志也是一条好汉，他有勇有谋。 接着，我让学生说说，课文的哪些地方，也表现了他的“智”？ 学生纷纷发言 杨志在山路上辰牌起身，申时便歇，有远谋；正午热不可当，杨志催促军汉在黄泥冈快行， 有预见；松林见人窥探，立马查看，有机敏；不许众军汉买酒解渴，怕有蒙汗药，有戒心； 见众人吃了无事，方才动嘴，有心机 最后，我问学生： 为什么要写杨志的“智”呢？学生一下子就明白了：原来，杨志处处小心， 时时提防， 却还是着了吴用等人的计，这是用杨志之“智”来衬托吴用等人之“智”，而且， 钱财劫了， 还把杨志逼上了梁山，吴用更是“智”高一筹啊。这个文本拓展的设计是基于文 本的，很明显的，也是文本解读
7、的一个组成部分。 再看一个孤独之旅课堂实录片段； 师：同学们，如果你是一位导演，准备将孤独之旅一文中农家少年杜小康在芦苇荡放鸭 的经历拍成电影，你准备将哪些镜头搬上银幕呢？请大家再读课文，结合相关句子， 发挥想 象，把这个镜头描绘出来。（学生活动） 生：我设计的镜头是杜小康嘴里嚼着一截芦根，目光追随着鸭子，鸭群渐去渐远，消失 在芦荡深处，水面的波纹，渐渐地平静下去 生：我设计的镜头是杜小康追赶鸭子，迷路了，他颓然坐在地上，四周，是密密麻麻的 芦苇，像山一样包围着他，白白的芦花，使得他的目光有些迷离，一声水鸟的啼叫，打破了 芦荡的寂静 生：我设计的镜头是杜小康坐在船头，双手抱膝，任小船在水里漂浮
8、，他的眼前，慢慢 浮现出油麻地的小伙伴来，他们一起捉迷藏，一起去偷罗汉豆 师：同学们设计的镜头，角度不同，手法不一，但是，老师感觉到，他们具有一个共同的特 点，你能说说这个共同的特点是什么吗？ 生：我觉得，这个共同的特点，就是：都用环境来渲染主人公的孤独。 师：恩，那么，他们为什么都要来渲染孤独呢？ 生：为了表现杜小康在孤独中坚强地成长。 用心爱心专心2 以上这个课堂实录的片段，充分体现了文本拓展要立足文本的意识，并且， 这个文本拓展的 设计， 已经超越了文本本身，它不露痕迹地把学生带进文本走了一个来回，而且还引领学生 出色地完成了再创造。 从学生的“情境再现”的结果来看，这个拓展起到了反哺文
9、本的作用， 使学生对“杜小康在孤独中坚强地成长”这一主题的理解更为深刻。 三、文本拓展要融合在教学的每一个环节中。 现在有不少老师，把文本拓展片面理解为：在一篇文章学习之后，或就某个话题让学生说话 练习， 或围绕某个主题进行片段写作，或进行对比阅读训练，甚至有些老师对文本解读浅尝 则止，却又急吼吼地拿出另外一篇类似的文章来，设计若干个题目，让学生来完成。这些文 本拓展虽然是从文本衍生出来的，但是，给人的感觉，却又距离文本的内核很远。我以为， 文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中，它的出现，是“随机”的，它的宗旨，是服 务于文本解读的，它的方式，也应该是灵活的。 蓄势。 在教学范仲淹的渔家傲
10、 秋思的时候，在文本解读之前，先进行了拓展。把若干边塞诗 歌 （王翰凉州词 、王维使至塞上 、王昌龄出塞 、 岑参白雪歌送武判官归京） 联起来进行诵读，如此拓展，让学生深切感受边塞诗歌意境开阔、风光奇丽、气势雄伟、征 战悲壮等特点。接着进入渔家傲 秋思的学习，就更容易深切体会到作者壮志难酬的抑 郁和悲愤。 释疑。 在教学陋室铭的时候，课文中有“往来无白丁”这个句子，学生借助课文注解，是能够 了解“白丁”的意思的：“平民，这里指没有什么学问的人”，但是，为什么称平民为“白 丁”呢？我觉得就需要在这里进行文本拓展在等级社会中，服饰是一个人身份地位的外 在标志。 贾谊新书 #8226;服疑 里说“贵
11、贱有级，服位有等天下见其服而知贵贱”。 唐朝时规定五品以上的官员可以穿紫袍，六品以下的官员分别用红、绿两色，小吏用青色， 平民用白色， 而屠夫与商人只许用黑色，士兵穿黄色衣袍。任何等级都不得使用其他等级的 服装颜色。 如此拓展， 不仅起到了释疑的作用，也同时帮助学生领会了“往来无白丁”的刘 禹锡那高雅的情趣，更是学生有意识对古文化常识的一种有效积累途径。 校补。 在教学记承天寺夜游的时候，设计了这么个主问题：“你觉得苏轼是一个 的人？找一 个带闲字的词语来修饰，并说说理由。”有学生说，苏轼是一个清闲的人，无事可做； 有学生说，苏轼是一个悠闲的人，他淡泊名利，寄情山水；有学生说，苏轼是一个充满闲
12、趣 的人，能够欣赏到别人不在意的风景；还有学生说，苏轼是一个故意作出悠闲之态的人，他 胸怀大志，却遭人暗算，被贬黄州，心中愤懑自然需要排解 面对学生的对于文本的个性化解读，我意识到， 有些学生的理解是偏颇的甚至是错误的，于 是，就进行了如下的拓展大家的说法都融入了自己对生活的理解，苏轼在黄州的生活究 竟怎么样呢？我们借助他在黄州期间写的一些词句来看他的心情： 惊起却回头，有狠无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是扬花，点点是离人泪。 用心爱心专心3 世事一场大梦，人生几度秋凉。中秋谁与共孤光，把盏凄然北望。 在对这些词句的诵读基础上，学生讨论得出了比较
13、一致的意见，认为当时苏轼的心情是寂寞 的、忧伤的、凄凉的。 接着，风格一转，我又给学生展示了以下几句词； 蜗角虚名，蝇头小利，算来著甚干忙。事皆前定，谁弱又谁强。且趁闲身未老，须放我，些 子疏狂。 回首向来潇洒处，归去，也无风雨也无晴。 谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。 在诵读这些词句的基础上，学生虽然对诗句的内涵不完全理解，但还是能够透过不计名利、 展望未来感受到苏轼的豁达、乐观和洒脱。 把这两个文本拓展的结论结合起来，对文本的解 读自然就准确了。如此拓展，所起到的，还不仅仅是校补的作用，对于学生以后学习苏轼的 其他作品，有着很丰厚的积淀。 深化。 对于一些内容比较浅显，主题
14、比较明朗的文章，我们就需要设计艺术的文本拓展环节，以达 到“浅文深上”的目的。在教学杰克#8226;伦敦的长篇小说热爱生命的节选部分 时，我觉得主人公顽强求生的形象是一目了然的，但是，对“这个人”的精神内涵，还需要 做更深入的挖掘。所以， 就设计了这么个拓展形式我让学生首先学习了中央电视台感 动中国人物事迹简介和颁奖词，初步感知凸现人物精神品质的三种形式：标题、 人物简介、 颁奖词。 然后， 在阅读文本的基础上，也来给“这个人”设计感动世界人物事迹简介和颁奖 词。 下面是部分学生的设计成果； 学生一： 标题：与死亡交战的勇者 人物简介： 长期的饥饿与疲惫，已差不多将他的心智与活力吞尽，他只能在
15、半清醒半昏迷状 态中凭意志力艰难前行，依靠一只被肯噬干净的驯鹿的碎骨维持生命。在似真似幻的意识状 态中， 他开始了漫长的人与狼的对峙。在半昏迷中他却敏锐感觉到了饿狼的进攻，他于是与 那匹病狼进行了一场殊死搏斗并取得了胜利，同时也使可怕的命运在他面前谦卑的低头。 颁奖词：面对莽莽荒原，听着病狼无力的残喘，忍着身心的痛苦折磨，他坚韧顽强地克服了 来自心灵深处的恐惧；生命对他有过无数次考验，挣扎在生死边缘却都一次次战胜死神。他 不仅是一个淘金者，更是一个战胜大自然的勇者。 学生二： 标题：挑战极限的美国铁汉 人物简介：略 颁奖词：一个人，几百个昼夜，几万里路，他用自己的意志谱写了一首壮美地生命之歌。
16、杰 克，超越了自身的极限，在困难面前，不需要选择。坚韧、顽强、对生命的渴望，他本身就 已是一个神灵。杰克，真正的美国铁汉，全世界为你骄傲。 学生三： 标题：挺立生死场的胡杨 用心爱心专心4 用心爱心专心5 人物简介：略 颁奖词：你就像一棵挺立在荒原上的胡杨，无论环境多么艰难，你永远对生充满了向往，只 要有 1的生的希望，你便用99的努力去换取。饥饿、孤独、恐惧、死亡不过使你更 加坚韧顽强。你的生命是一个奇迹，你是自己的主人，天下勇者，舍你其谁？ 整个拓展过程， 学生怀着一种赞赏的心态，兴趣盎然地先介绍感动世界的“这个人”的事迹； 再用一段或抒情或议论的文字来品评这个人物的精神；最后，让学生给颁奖词拟一个短小精 悍的标题。这种层层上升的拓展练习带领学生越来越深入地走进了“这个人”的精神内核。 由此可见，对于文本拓展，我们可以得出这些结论： 文本拓展是属于语文课堂的，要姓“语”； 文本拓展是“文本”的拓展，必须立足文本； 文本拓展，有时候本身就是文本解读的一个环节，它们是一家人； 文本拓展，既需要调动语言积累，也是为了积累语言； 文本拓展，与课堂教学的每一个环节相融相生； 此外，文本拓展时，还要注意： 文本拓展，既要重视内容，也要关注形式； 文本拓展，固然要“广积粮”，更要“深挖洞”； 文本拓展，要充分考虑到学生的“前经验”； 文本拓展，要能“放”得出去，也要能收“得回来。