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1、用探究绽放语文教学之花 随着语文新课改的深入，“探究式教学”已日益为广大语文教师 所了解， 在公开课及日 常教学中不时可见它的身影。这培养了 学生 自主参与的意识，自由探索的精神，给当前 中学 语文教学注入了生机与活力。然而不可否认的是，不少语文教师对探究式教学还停留在概念 的认识上，他们并没有真正地理解它，只是顺应课改的潮流，形式化地进行“探究”，这又 怎能取得成效呢？这里，我想结合自己的认识，谈谈如何引导学生进行探究性学习，用探究 绽放语文教学的绚丽之花。 一、培育探究之土 常言道：一方水土养一方人。在语文教学中进行探究，首先要培育探究的那方“土壤”， 这是必不可少的。语文探究式教学，是在
2、教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为 前提， 以语文现行教材为基本探究内容，以学生的生活实际和知识视野为参照对象，为学生 提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释 疑尝试活动， 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。因而， 我们要从以下三 个方面来培育探究的“土壤”。 1、营造民主氛围 教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。这就要求教师有一颗充满感情 的真诚之心， 注意倾听学生的想法，努力营造“教师学生”及“学生学生”间的自 由、平等、宽松、和谐的学习氛围，以学生为主体，一切从学生的需要、兴趣出发，充分尊 重学生的人格；鼓励
3、学生大胆地想、大胆地说、大胆地做，并在想、说、做中展示自己的能 力。可以说，宽松、民主、和谐的课堂气氛是探究式教学的立足点。探究式教学的课堂，应 该是师生共享互动，心灵对话的舞台，是师生共同创造，唤醒各自沉睡的潜能的时空；是向 未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。在这里，平等、民主、 愉悦是它最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判，处处是 鼓励和激励，是点燃智慧的火把。教师引导学生，学生推动教师，教师得心应手，学生也如 坐春风，其乐融融。 2、激发探究欲望 心理学研究表明：探究的欲望一旦被激发，学生就会对研究活动感兴趣，并会以积极主 动的态度和
4、坚强的意志参与探究活动。因而， 学生主动探究的欲望有没有被激发出来，是开 展探究性学习的前提。语文教学过程中， 教师要充分发挥课文有的语言生动活泼、富有情趣， 有的情节曲折、引人入胜，有的激情奔放、让人怦然心动，还有的人文内涵丰富、感染力强 的特点，采用“学生主持”、“小组互评”、“生问师答”等多种学生参与的教学手法，或 配以自制教具或投影、录相、计算机等现代化教学手段，充分调动学生多种感官的参与，增 强语文的生动性、形象性、趣味性。同时利用形式多样的课外实践活动，如书法比赛、朗诵 比赛、语文小百科知识竞赛、语文游艺会、故事会等，促使课内和课外的结合，学科与学科 的结合，学校与大自然的结合，使
5、语文课充满挑战性、开放性，以激发起学生探究的欲望。 3、搭建知识平台 用心爱心专心1 语文是一门表现人的思想情感的学科，缺乏足够的知识储备是无法维护正常思维的。在 科学的探究中，教师是引导者，组织者，就算教师准备非常充分，也难免会出现一些意想不 到的情况。比如：有时学生提的问题教师无法解答，学生的问答打乱了计划 好的教学程序。 再加上学生人数多，活动空间小， 如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开 展探究是非常费劲的。所以教师要为探究搭建好知识平台，努力提高自身的业务素养，做学 习型教师： 要深入地学习探究性教学的最新理论，丰富自己的理论知识，理解探索性教学的 实质；要联系学生的生
6、活实际，重视学生的知识储备；要博学多才，有丰富的课外知识；要 加强与同事、家长、教育管理者之间的合作；要加强学科的整合，博采众家之长。这样才能 以不变应万变，不致出现尴尬的局面，才有利于科学的探究。 二、根植探究之苗 教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知 识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题；进而提升他们的精神境界、个 性品位和语文水准。教学中，我们要围绕语文教材，立足课程标准，将探究之苗深深根植于 学生的心间。 1、创设情境，引发探究的思维 认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要结合 语文教学中的重点、
7、难点、热点问题，创设出认知需要情境，把学生的思维带入新的学习情 境中，让他们设身处地的感受，产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、 敢问、敢说，从而引发探究的意识，激活探究的思维。 教材中，课文是例子，更是艺术品。我们可以利用作品中的某些艺术特色，如叙事的详 略处理、结尾的含蓄蕴味、言外的不尽之意、情节的空白跳跃等，来为学生的探究寻找些突 破口。以石壕吏为例，这首叙事诗笔墨洗炼，善于剪裁，情节跳跃性大，留有丰富的想 象空间，适宜通过探究式教学写一篇扩写。为了打开学生的思路，引发学生的探究思维，教 师可从三个方面创设情境：、“有吏夜捉人”，为何夜间捉人？原来因战乱村庄荒凉，人 丁
8、稀少， 白天已无人可抓。那么投宿石壕村的诗人“暮”时的见闻如何呢？、老妇致词十 三句， 为何多次换韵？显然， 老妇的“致词”出现过多次转折，结合“夜久”可知， “吏呼”、 “妇啼”贯穿于“致词”过程。那么在“捉人”过程中，“吏”是如何“呼”，“妇”是如 何“啼”的呢？、本诗运用第一人称，那么杜甫当时在干什么？他为何能逃脱被抓的命运 呢？一石激起千层浪，学生的探究思维一下子被激活了，在热烈的讨论中，出现了三种主要 的看法：诗人采用了全知视角的手法，冷静客观地加以叙述，意在表现主题，并未真正置 身其事。诗人亲历其事，但可能被老妇人藏了起来，因而全篇以耳闻为主。诗人亲历其 事，差役也发现了他，但因其
9、大诗人的名声，加之公务在身（当时杜甫正由洛阳回华州司功 参军任所），故未被抓。姑且不论史实如何，情境的创设，成功地引发了学生的探究思维。 这时，学生扩写本诗将不再是干巴巴的翻译，而是有情可抒，有境可设了。 2、精心指导，学会探究的方法 学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，但不是放任自流。教师要精心安 排规范而灵活的组织形式，要精心设计科学而开放的过程指导，在教学中教给学生自主探究 用心爱心专心2 的方法。而学生一旦自己掌握了方法，则能更有效地进行探究。 、让学生学会确立探究的方向。语文探究学习应富有语文学科的特点，探究性学习是 在为学生语文素养的全面提升服务。探究活动要从文体出发，
10、联系背景，知人论著，品析人 物、品味语言、评价风格；探究活动要在语文实践中进行。主要有：探题目、探主题、探人 物、探情节、 探语言、 探艺术空白点等。如珍珠鸟 教学中， 让学生围绕“美”字读课文， 发现问题， 确定探究方向： 从我与鸟相处的情况出发探“我和鸟”的形象；从课文所流 露的情感出发探主题的表现；从课文的描写的环境和氛围出发探艺术手法的妙处；从课 文的语言运用情况探语言表达的优劣。 、让学生学会发现问题的方法。 问题是探究性学习的核心要点，“发现问题， 分析问题， 解决问题”是探究性学习的一 般过程。语文教师要让学生树立问题意识，积极引导学生发现问题，这是探究的活水源头。 我们要借助联
11、想找到知识中的空白，思维中的矛盾， 从而发现问题。 如学习西湖的绿 时， 联想朱自清的绿、秦淮河的绿、古代与“绿”有关的诗句，联系有关西湖的传说，观看 灵隐飞来峰、花港新荷的图画，听婉转、动听的“雷峰夕照”古筝曲，那悠扬、醉人的音乐 带领学生走进艺术的殿堂。在丰富的联想之中，学生提出了“以秀美著称的西湖在作者的笔 下为何是那么的富有阳刚之气”等有深度的问题。我们还要善于引导学生“于疑难处质 疑”、 “于无疑处质疑”，让学生在质疑中发现问题。如教学 珍珠鸟 ，用“人与蛇同吃、 同睡，和睦相处一百多天”的新闻，让学生结合课文主题进行探究，学生轻松发现问题：究 竟是什么力量让人和蛇，人和鸟相处的那么
12、融洽？这恰是课文重点和难点。又如让学生对课 文题目发问，对课文的重点句发问：写什么人、什么事、怎么样；对词句进替换，问“行不 行”和“为什么”？有了质疑，定会发现许多新问题。当然发现问题的方法还有很多，如对 比、朗诵、实践、讨论等等，关键在于教师如何引导启发了。 、让学生学会解决问题的方法。 探究性课堂不在于学生研究多少语文，文化和社会的问题，而在于以问题探究为契机， 让学生感受探究问题的乐趣，学习探究的方法，创造学生发表见解的机会，张扬学生的学习 个性。 因此， 课堂中我们必须重视学生在探究过程中学会解决问题的方法：让学生懂得遇到 问题要思考；养成小组讨论、分工合作的习惯；学会围绕主题搜集资
13、料；懂得想象和验证、 实践的方法。 3、激励评价，体验探究的乐趣 激励评价是探究式教学中不可或缺的一个阶段。这一阶段既要对学生在活动中表现出来 的态度、情感、方法、思维、心情、价值观等给予充分肯定，又要对学生运用的探究方法给 予适当的 总结 和引导。 这是语文探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让 学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。需要注 意的是， 教师应彻底摒弃“一心装着升学率，两眼盯着好学生”的做法，树立“为了一切孩 子”的观念，注重学生的个体差异，关注每一个学生的每一个方面，充分倾听他们的观点， 发现其闪光点，让每一个学生都有所提高，
14、都有所发展。激励评价可由语文教师进行，也可 以让学生自评、学生互评，大家总结，教师补充。通过多种方式的结合评价，培养学生的自 用心爱心专心3 我判断力，增强他们探究的兴趣，让他们充分感受探究的乐趣，体验成功的喜悦。 三、孕育探究之果 探究是一个过程，亦是一种手段。 语文教学中， 我们要借助于这个手段来努力建设开放 而有活力的语文课堂，让学生真正成为课堂学习的主人，促使他们自主学习、自主发展，全 面提高他们的素质，进而孕育出探究的果实。 1、培养自主学习的习惯 叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。 ”前苏联教育家乌申 斯基这样讲： “良好的习惯是人在其神经系统中存放的道德资
15、本，这个资本不断增值，而人 在整个一生中就享受着它的利息。”从这个意义上讲，培养学生自主学习的习惯，是语文探 究式教学的目的所在。探究式教学主张学生是学习的主人，是学习的主体， 它视教学过程为 学习主体指向学习对象的主动建构的过程。通过创设适合学生发展的教育情境，在民主、 自 由的环境下完成知识的构建、能力的发展。 因此我们必须通过探究式教学，让学生经历自主 探究的学习过程， 获得亲身体验， 产生积极的情感， 形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、 乐于探究， 努力求知的心理倾向。这将有利于充分发挥出学生的主观能动性，促进其主动探 索与发展，养成良好的自主学习的习惯，从而受益一生。 2、 提高合
16、作交际的能力 探究式教学还把学习的过程看作是一个社会化的过程。学习者以自己的方式来理解世 界，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准。 如果不加强个体间的交流与合作， 这种见解很容易陷入“盲人摸象”的片面性悲剧之中。因此在教学过程中，教师要引导学生 通过互动（师生互动、生生互动），通过彼此之间的交流与合作，积极参与讨论及其他学习 活动，善于发表自己的见解，更善于倾听他人、吸纳他人的意见，从中学会宽容和沟通，学 会协作和分享， 使自己逐步成为一个学会合作与交流的社会主体。这将有利于培养学生的合 作意识、交际能力和团队精神，达到可持续发展的共同目的。 3、 拓展语文学习的空间 语文学习的外
17、延与生活的外延相等。教学中，教者应积极引导学生走进生活这个大课堂， 通过关注生活现象来拓展学生的探究渠道。如学习鸿门宴时，有的同学对鸿门宴上“项 王、项伯东向坐；亚父（范增）南向坐；沛公北向坐；张良西向侍”的座次关系感到不好理 解。为此，我就建议学生先来探究一下现实生活中的座次情况。学生深入生活探究后得知： 中国人宴饮时，对座次的安排十分讲究，室内宴饮时，通常以面对门为上座，乱坐就有喧宾 夺主，以下犯上之嫌。他们又通过上网查阅资料，知道了宴饮必定要论资排辈，以别尊卑长 幼。古人在堂上则以向南为尊，在室内以向东为尊。至此，同学们也就理解了鸿门宴上 座次的关系： 项羽是主位， 东向坐， 而南面为上， 坐的是亚父范增，显示项羽对范增的尊敬， 张良地位最低，不能叫坐而叫“侍”，意思是与侍从差不多。这样通过探究性学习，实现了 课内课外的有机结合，拓展了语文学习的空间。 总之， 语文教育是人的教育，她担负着提高学生人文素质的重任。在新课程标准的指引 下，语文教学中渗透“探究”的学习理念，给学生更多的自主权，将会创设出主动、生动、 互动的语文学习局面，绽放出语文教学的绚丽之花。当然，探究式学习要探讨的东西还很多， 用心爱心专心4 用心爱心专心5 我们只有做到理念和实践相结合，在学习中探究， 在探究中学习， 才能创造出语文教学的新 天地。