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1、用心爱心专心1 阅读教学从初一抓起 有人做过统计，正常人90% 以上的信息来源于阅读，在信息量飞速增长的今天，阅读能 力的高低已成为一个人能否成才的重要条件之一。乐于阅读， 善于阅读正是成功者的重要品 质。新课程标准把语文阅读训练列为重头戏，对初中 阶段共提出了15 项要求。而且新大纲 对学生 的评估中侧重于：“阅读的量，自学的能力”，实行“定量与定性相结合，客观与主 观相结合”的评价方式，可见在新形势下，阅读担重戏，能力唱主角成为一个不争的事实， 尤其是大纲中提出的“养成读书看报的习惯”，“课外自读每年不少于80 万字”无疑是把 教学质量的提高寄希望于“读”的积累。 但就笔者所在的农村中学
2、学生情况来看， 落实好这一要求有较大困难。从笔者从教十多 年的经历来看， 总觉得学好语文当从养成好习惯开始，同样，学生阅读能力低下，也是因为 首先没有一个好的习惯，因此培养学生的阅读能力，为学生长远的发展着想，首先应抓好阅 读习惯。 初一学生刚从小学升到初中学习，可塑性较强， 如果从初一开始就着力培养其良好 的阅读习惯，那么，一旦形成，将会使其享用终生。 叶圣陶先生曾说过：“教育就是养成良好的行为习惯”，习惯对一个人的影响是非常深 远的， 但良好习惯的形成过程是严格训练，反复强化的结果。笔者下面就结合自己的教学实 践，在课内，课外阅读方面如何培养好习惯，提出一些想法： 一、课内是阅读训练的基石
3、和保障 习惯是一种持久而稳定的心理特征，并非“一日之寒”，因此， 在培养学生习惯方面任 重而道远。 每接受初一一个新班，作为教师 都应有一个三年计划 ，阅读教学亦是如此，我首 先是把课堂作为培养阅读习惯，提高阅读能力的重要阵地，并着重从以下几方面入手： 1、改变传统的教学方法 传统的阅读教学是封闭的，学生的阅读主体意识缺乏，教师过分低估学生的阅读能力， 认为学生文学修养和认识水平有限，不能理解作品。 因此千篇一律的条分缕析成了他们惯用 的课堂阅读教学模式，如：在以前的课堂中，教师分析课文，提出问题，往往等不得学生思 考，一提问一两个学生，如果答不上来就干脆自己报答案。这样的教学严重扼杀了学生的
4、个 性。 新课程明确指出：“对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问， 并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”教学过程应是师生交往，积极互动， 共同发展 的过程， 应该是彼此分享经验和知识，交流彼此的情感和体验。实现教学相长和共同发展的 过程。这样形成的阅读习惯才能使学生真正得到成长。 面对初一新生一张张稚气的面孔，我总在开头花几节课“推销”自己上课的一些主张， 鼓励大家积极思考，畅所欲言。 我相信学生的阅读潜能是巨大的，只要给他们提供表现、思 考、研究，创造的机会，他们都乐于阅读，都善于阅读。这种开放式的阅读课大大提高了学 生的阅读兴趣，渐渐阅读成了学生愉悦的事，课堂上气氛
5、活跃、轻松、和谐，学生都能大胆 质疑、各抒己见，良好的阅读习惯逐渐形成。 2、培养查阅工具书和资料的习惯 用心爱心专心2 经过一段时间，学生的阅读兴趣被激发起来。这时，教师还应有意识地提出一些要求， 其中学会查工具书及资料就是很重要的一点。教师应告诉学生，字典等工具书是不开口的老 师，我们平时要多向他们请教，初一学生要求他们人手一本字典，平时遇到课文中的生字新 词，要求他们能借助字典自行解决。教师经常督促检查，使之真正收到实效，渐渐学生也养 成了习惯， 在初一第一学期我们还举行了两次查字典比赛，学生劲头普遍较高，相信这对提 高他们的阅读能力会有很大帮助。 查找资料教师主要是引导他们学会利用网络
6、、图书馆、 阅览室等查找与课文有关的一些 资料， 往往在课前或课后教师给定范围，明确要求，收集与课文相关的信息。这样有助于课 文的学习，更重要的是诱导学生养成这种阅读的好习惯。 3、教给精读、略读等阅读方法 在阅读实践中教给学生科学的阅读方法，循序渐进地培养良好的阅读习惯，意义重大。 阅读的方法很多，如朗读、默读、复述、精读、略读、浏览、品读、点评等，针对初一学生 实际，我重点训练学生精读和略读的方法。 精读是培养阅读能力最重要、最基本的手段。 初一新教材所选的一些名家精品，便于初 一学生阅读、欣赏，进行规范的语言训练，要求学生逐章逐节、逐字逐句进行深入细致的阅 读，要求从语言到内容都必须全面
7、把握，深入理解文章。 课堂教学中练习精读可以积累阅读 经验， 养成深入阅读的好习惯，掌握必备的知识和语言材料，为略读打下基础。而略读关键 是把握全篇的大意，得其要领， 学会快速地捕捉某些信息。精读和略读应兼容并蓄，都是学 生最终应掌握的阅读方法。 二、课外是阅读训练的拓展和延伸 在课内教师如此苦心经营，但学生所得毕竟有限，因此在立足课内的同时，还应重点落 实好课外的阅读训练，使学生养成自觉读书的好习惯。课内是基础，课外是延伸和补充， 课内课外必须相互结合，互补互助。 针对我们农村中学学生的情况，课外阅读的现状不容乐观，一方面小学时普遍没有好的 课外阅读习惯， 另一方面不少家长在认识上存在着误区
8、，出于急功近利的目的，他们不愿让 自己的孩子去读于考试不能立竿见影，于长期发展十分有效的课外书。笔者曾经做过问卷调 查， 85% 以上的同学都没有课外阅读的习惯，家中有藏书的更是少之又少。 面对这一实际， 在积极有效地抓好课内阅读的同时，又大张旗鼓地实施起课外阅读训练 这一工程： 1、营造良好的读书氛围 首先我不断地提醒学生：教科书要读， 教科书以外的名著名篇也要读。并不失时机地结 合课文推荐课外读物，如学了课文 荒岛余生 就推荐学生阅读 鲁滨孙漂流记 ，学了纸 船就推荐阅读冰心的繁星、春水。 另外在班级中建起了图书角，取名叫“爱书吧”，从图书馆和学生中收集一些课外书， 由专人负责，向学生开放
9、，教师在开学初选定适合初一学生的读物，将书目印给全班学生， 还开设了讲座，使初一学生在新学年一开始，就明确为什么读及读什么。 笔者认为，课外阅读训练首先应予以规范，不能放任自流，尤其在阅读内容的选择上， 用心爱心专心3 学生往往只凭兴趣阅读，随意性较大， 而现在图书市场难免鱼龙混杂，中学生缺乏相应的鉴 别能力，某些格调不高，品位低俗的书籍反而有害于青少年的身心，导致阅读的盲目浪费。 所以需要适时进行干预。 钱理群说： 在学生的阅读从课内向课外延伸的过程中，一定要关注经典领域，为学生打 一点“精神的底子”。当然教师推荐以名著为主外，还常推荐一些时文、传记，科普读物及 适合中学生阅读的一些报刊杂志
10、。经过组织和宣传，班级中已基本形成读书的氛围，大部分 学生课外阅读的兴趣被调动起来，而且阅读有品位，上档次。 2、教给科学的自读方法 叶圣陶先生曾强调：“学生读课外书要注意养成好习惯，先看序言或作者， 编著的前言， 知道全面的梗概是好习惯。把全书估计一下预定若干天日，而且真能看完，是好习惯。 有了 不解之处，不怕查工具书，不怕请教老师或朋友，是好习惯。自觉有所得，随手写简要的笔 记，是好习惯。”好习惯往往和好方法是相联的，有了读书的好方法，才能有好习惯，才会 有读书的高效率。 教师规定了阅读的量，提出了阅读要求后，还应有目的，有计划的教给学生阅读方法。 比如在阅读中先要求做到认真，次才求速度，
11、 有效阅读不仅用眼看，而且用心“看”，用嘴 “看”， 用手“看”； 又比如要学会“定书”和“定时”的读书方法，定书即养成选一本书 读完一本书的习惯，切不可半途而废；定时即针对自己学习实际，选定读书时间，然后必须 严格执行。 另外还要求学生阅读应注重积累，养成“不动笔墨不看书”的习惯，积累往往可 以通过剪贴、做卡片，写读书笔记等方法。这些方法教师可以采用示范、提醒、启发等方式 教给学生， 如我常常向学生介绍一些名人的读书方法：列宁的奇特读书法，鲁迅的四到读书 法等等。“习惯成自然”，当方法与习惯融为一体时，学生的自学能力也就形成了。 3、开展有助于阅读的活动 在开展课外阅读的同时，班级还常开展一
12、些学生喜爱的活动，为学生课外阅读搭建展示 交流的平台，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。活动有两种：一种是定期的，如每周 安排一节“阅读欣赏课”，利用课堂时间，学生组成阅读小组，让他们走进阅览室，阅读、 交流。 班级中学生人手一本阅读摘录本，每个学生都取了精彩的名字，规定两周上交一次进 行检查、展评，给学生提供沟通、交流的机会。 还有一种活动是不定期的，如我们组织过“诗歌朗诵会”，“爱的教育故事会”， “阅读小组手抄报评比”，“精品剪贴展示”，“我喜爱的一本书”等活动。活动的开展活 跃了阅读气氛，更激发了学生阅读兴致。 阅读，改变了我们的学习和生活 阅读教学从初一抓起 有人做过统计，正常人9
13、0% 以上的信息来源于阅读，在信息量飞速增长的今天，阅读能 力的高低已成为一个人能否成才的重要条件之一。乐于阅读， 善于阅读正是成功者的重要品 质。新课程标准把语文阅读训练列为重头戏，对初中阶段共提出了15 项要求。而且新大纲 对学生的评估中侧重于：“阅读的量，自学的能力”，实行“定量与定性相结合，客观与主 观相结合”的评价方式，可见在新形势下，阅读担重戏，能力唱主角成为一个不争的事实， 用心爱心专心4 尤其是大纲中提出的“养成读书看报的习惯”，“课外自读每年不少于80 万字”无疑是把 教学质量的提高寄希望于“读”的积累。 但就笔者所在的农村中学学生情况来看，落实好这一要求有较大困难。从笔者从
14、教十多 年的经历来看， 总觉得学好语文当从养成好习惯开始，同样，学生阅读能力低下，也是因为 首先没有一个好的习惯，因此培养学生的阅读能力，为学生长远的发展着想，首先应抓好阅 读习惯。 初一学生刚从小学升到初中学习，可塑性较强， 如果从初一开始就着力培养其良好 的阅读习惯，那么，一旦形成，将会使其享用终生。 叶圣陶先生曾说过：“教育就是养成良好的行为习惯”，习惯对一个人的影响是非常深 远的， 但良好习惯的形成过程是严格训练，反复强化的结果。笔者下面就结合自己的教学实 践，在课内，课外阅读方面如何培养好习惯，提出一些想法： 一、课内是阅读训练的基石和保障 习惯是一种持久而稳定的心理特征，并非“一日
15、之寒”，因此， 在培养学生习惯方面任 重而道远。 每接受初一一个新班，作为教师都应有一个三年计划，阅读教学亦是如此，我首 先是把课堂作为培养阅读习惯，提高阅读能力的重要阵地，并着重从以下几方面入手： 1、改变传统的教学方法 传统的阅读教学是封闭的，学生的阅读主体意识缺乏，教师过分低估学生的阅读能力， 认为学生文学修养和认识水平有限，不能理解作品。 因此千篇一律的条分缕析成了他们惯用 的课堂阅读教学模式，如：在以前的课堂中，教师分析课文，提出问题，往往等不得学生思 考，一提问一两个学生，如果答不上来就干脆自己报答案。这样的教学严重扼杀了学生的个 性。 新课程明确指出：“对课文的内容和表达要有自己
16、的心得，能提出自己的看法和疑问， 并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”教学过程应是师生交往，积极互动， 共同发展 的过程， 应该是彼此分享经验和知识，交流彼此的情感和体验。实现教学相长和共同发展的 过程。这样形成的阅读习惯才能使学生真正得到成长。 面对初一新生一张张稚气的面孔，我总在开头花几节课“推销”自己上课的一些主张， 鼓励大家积极思考，畅所欲言。 我相信学生的阅读潜能是巨大的，只要给他们提供表现、思 考、研究，创造的机会，他们都乐于阅读，都善于阅读。这种开放式的阅读课大大提高了学 生的阅读兴趣，渐渐阅读成了学生愉悦的事，课堂上气氛活跃、轻松、和谐，学生都能大胆 质疑、各抒己见，良好的
17、阅读习惯逐渐形成。 2、培养查阅工具书和资料的习惯 经过一段时间，学生的阅读兴趣被激发起来。这时，教师还应有意识地提出一些要求， 其中学会查工具书及资料就是很重要的一点。教师应告诉学生，字典等工具书是不开口的老 师，我们平时要多向他们请教，初一学生要求他们人手一本字典，平时遇到课文中的生字新 词，要求他们能借助字典自行解决。教师经常督促检查，使之真正收到实效，渐渐学生也养 成了习惯， 在初一第一学期我们还举行了两次查字典比赛，学生劲头普遍较高，相信这对提 高他们的阅读能力会有很大帮助。 查找资料教师主要是引导他们学会利用网络、图书馆、 阅览室等查找与课文有关的一些 用心爱心专心5 资料， 往往
18、在课前或课后教师给定范围，明确要求，收集与课文相关的信息。这样有助于课 文的学习，更重要的是诱导学生养成这种阅读的好习惯。 3、教给精读、略读等阅读方法 在阅读实践中教给学生科学的阅读方法，循序渐进地培养良好的阅读习惯，意义重大。 阅读的方法很多，如朗读、默读、复述、精读、略读、浏览、品读、点评等，针对初一学生 实际，我重点训练学生精读和略读的方法。 精读是培养阅读能力最重要、最基本的手段。 初一新教材所选的一些名家精品，便于初 一学生阅读、欣赏，进行规范的语言训练，要求学生逐章逐节、逐字逐句进行深入细致的阅 读，要求从语言到内容都必须全面把握，深入理解文章。 课堂教学中练习精读可以积累阅读
19、经验， 养成深入阅读的好习惯，掌握必备的知识和语言材料，为略读打下基础。而略读关键 是把握全篇的大意，得其要领， 学会快速地捕捉某些信息。精读和略读应兼容并蓄，都是学 生最终应掌握的阅读方法。 二、课外是阅读训练的拓展和延伸 在课内教师如此苦心经营，但学生所得毕竟有限，因此在立足课内的同时，还应重点落 实好课外的阅读训练，使学生养成自觉读书的好习惯。课内是基础，课外是延伸和补充， 课内课外必须相互结合，互补互助。 针对我们农村中学学生的情况，课外阅读的现状不容乐观，一方面小学时普遍没有好的 课外阅读习惯， 另一方面不少家长在认识上存在着误区，出于急功近利的目的，他们不愿让 自己的孩子去读于考试
20、不能立竿见影，于长期发展十分有效的课外书。笔者曾经做过问卷调 查， 85% 以上的同学都没有课外阅读的习惯，家中有藏书的更是少之又少。 面对这一实际， 在积极有效地抓好课内阅读的同时，又大张旗鼓地实施起课外阅读训练 这一工程： 1、营造良好的读书氛围 首先我不断地提醒学生：教科书要读， 教科书以外的名著名篇也要读。并不失时机地结 合课文推荐课外读物，如学了课文 荒岛余生 就推荐学生阅读 鲁滨孙漂流记 ，学了纸 船就推荐阅读冰心的繁星、春水。 另外在班级中建起了图书角，取名叫“爱书吧”，从图书馆和学生中收集一些课外书， 由专人负责，向学生开放，教师在开学初选定适合初一学生的读物，将书目印给全班学
21、生， 还开设了讲座，使初一学生在新学年一开始，就明确为什么读及读什么。 笔者认为，课外阅读训练首先应予以规范，不能放任自流，尤其在阅读内容的选择上， 学生往往只凭兴趣阅读，随意性较大， 而现在图书市场难免鱼龙混杂，中学生缺乏相应的鉴 别能力，某些格调不高，品位低俗的书籍反而有害于青少年的身心，导致阅读的盲目浪费。 所以需要适时进行干预。 钱理群说： 在学生的阅读从课内向课外延伸的过程中，一定要关注经典领域，为学生打 一点“精神的底子”。当然教师推荐以名著为主外，还常推荐一些时文、传记，科普读物及 适合中学生阅读的一些报刊杂志。经过组织和宣传，班级中已基本形成读书的氛围，大部分 学生课外阅读的兴
22、趣被调动起来，而且阅读有品位，上档次。 用心爱心专心6 2、教给科学的自读方法 叶圣陶先生曾强调：“学生读课外书要注意养成好习惯，先看序言或作者， 编著的前言， 知道全面的梗概是好习惯。把全书估计一下预定若干天日，而且真能看完，是好习惯。 有了 不解之处，不怕查工具书，不怕请教老师或朋友，是好习惯。自觉有所得，随手写简要的笔 记，是好习惯。”好习惯往往和好方法是相联的，有了读书的好方法，才能有好习惯，才会 有读书的高效率。 教师规定了阅读的量，提出了阅读要求后，还应有目的，有计划的教给学生阅读方法。 比如在阅读中先要求做到认真，次才求速度， 有效阅读不仅用眼看，而且用心“看”，用嘴 “看”，
23、用手“看”； 又比如要学会“定书”和“定时”的读书方法，定书即养成选一本书 读完一本书的习惯，切不可半途而废；定时即针对自己学习实际，选定读书时间，然后必须 严格执行。 另外还要求学生阅读应注重积累，养成“不动笔墨不看书”的习惯，积累往往可 以通过剪贴、做卡片，写读书笔记等方法。这些方法教师可以采用示范、提醒、启发等方式 教给学生， 如我常常向学生介绍一些名人的读书方法：列宁的奇特读书法，鲁迅的四到读书 法等等。“习惯成自然”，当方法与习惯融为一体时，学生的自学能力也就形成了。 3、开展有助于阅读的活动 在开展课外阅读的同时，班级还常开展一些学生喜爱的活动，为学生课外阅读搭建展示 交流的平台，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。活动有两种：一种是定期的，如每周 安排一节“阅读欣赏课”，利用课堂时间，学生组成阅读小组，让他们走进阅览室，阅读、 交流。 班级中学生人手一本阅读摘录本，每个学生都取了精彩的名字，规定两周上交一次进 行检查、展评，给学生提供沟通、交流的机会。 还有一种活动是不定期的，如我们组织过“诗歌朗诵会”，“爱的教育故事会”， “阅读小组手抄报评比”，“精品剪贴展示”，“我喜爱的一本书”等活动。活动的开展活 跃了阅读气氛，更激发了学生阅读兴致。 阅读，改变了我们的学习和生活，而好的阅读习惯，只要从头抓起，持之以恒，相信必 会使阅读更富有情趣和生命力。