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1、1 在物理教学中培养学生的“问题意识” 汉川一中张万平 把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是我国教育思想观念的一次重大转变。在物理教学中要从 传授知识为核心，转向培养学生的创新精神为核心。就学生的创新精神而言，笔者以为：问题意识是创新精神的基石， 强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。教师要鼓励和培养学生善于发现问题，提出问题，分析问题，解决问 题，促进学生创新能力的培养。 一、培养学生“问题意识”的重要性 所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑， 困惑，焦虑，探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提
2、出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质， 称为问题意识。 问题意识在思维过程和创新活动中占有非常重要的地位，不重视学生问题意识的培养而谈创新精神及创新教育是空 洞抽象的，毫无实际意义。早在二千多年前，孔子就认为“疑是思之始，学之端。”亚里士多德有句名言：“思维是从疑 问和惊奇开始的。 ”近代著名教育家陶行知在一首诗里对问题意识的作用说得更生动形象：“发明千千万，起点是一问。 禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问”。爱因斯坦也强调： “发现问题和系统 阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度 去
3、考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步”。牛顿看到苹果成熟落地，产生疑问最终导致万有引力 定律的诞生。瓦特由于看到开水可以把壶盖掀动，萌发出问题，最终导致蒸汽机的发明。法拉第继奥斯特发现的电流磁 效应后，逆向思考“磁场能否产生电流”促进了法拉第电磁感应定律的诞生和发电机的发明。 强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现创新。可以说：一切创 新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。问题意识是创新精神的萌芽，高度肯定和重视培养学生的问 题意识，为中外学者所共识。 二、培养学生“问题意识”的方法 1培养学生的问题意识，首先要使学生对物
4、理知识产生兴趣 有了兴趣，学生才会乐于置身物理情景之中，试图寻找问题，发现问题。在教学中教师应运用多种教学方法和教学 手段激发学生兴趣，或借助直观教具，多媒体，物理故事，或生活中的有趣事例及现代科技知识等激发学生的物理兴趣， 如讲天体运动中的双星系统可向学生提问：为什么是地球绕着太阳转而不是太阳绕着地球转，又如讲多普勒效应前向学 生提问：为什么汽车鸣笛向你驶来，音调变高，离你而去时，音调变低？这些生活中的物理现象，为学生提供了真实的 自然情景，让学生感到既熟悉又新鲜，从而激发了学习兴趣，促进了学生积极思考，寻求答案。在讲万有引力定律时可 向学生介绍我国“神州五号”的发射和飞行情况，讲授受迫振动
5、和共振时，可引入科学家发现的植物共振现象，向学生 说明植物在频率与它的固有频率接近的音乐中生长时，具有生长速度明显加快的现象。运用这一发现，农业科技工作者 在水果、蔬菜等农作物培养时，通过播放音乐来加快其生长速度，提高产品质量。这些科技知识，时代感强，又紧密与 课本相联系，有利于唤起学生求知欲望。使之乐于学，勤于思。进而激起问题意识的产生。 2培养学生的问题意识，教师要在教学活动中创设良好的环境和气氛 教师在教学中应该平等、善意地对待每一个学生，力求为学生学习创设轻松、和谐的心理环境，消除学生在学习中、 课堂上的紧张感和压抑感，从而在轻松、愉快的气氛中质疑问难。使问题意识从无到有，从少到多。对
6、学生提出的哪怕 是简单的问题，教师都不应随意泼冷水，横加指责，否则就会扼杀学生 的思维积极性，不利于学生问题意识的培养 演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分，物理实验是最富有启发性，最富有说服力，也最能激发学生求知欲望 的教学手段。教师在教学中应尽可能设计一些生动有趣的实验，创设良好的实验情景，活跃课堂气氛。激发学生的问题 意识。既使一个简单的实验，往往也能使学生产生兴趣开动脑筋。如在讲向心力时，可设计“水流星”的演示实验。提 绳让盛水杯在竖直面转动，使盛水杯通过最高处，当快速转动时无水溢出，而慢速转动时则有水溢出，接着提问：为什 么快速转动时无水溢出，而慢速转动则有水溢出？又如：学习“闭合
7、电路的欧姆定律”时，先出示两个不同的电源，并 实际测出电动势分别为3V、12V ，再出示一个额定电压为3V 的小灯泡。教师问：如果将这个灯泡分别与上述两个电源 相接形成闭合电路，会出现什么情况呢？学生根据生活经验可能会答：小灯泡接3V 的电源时会正常发光，而接12V 电 2 源时会烧毁。接着演示实验，将小灯泡分别接在两个电源上，结果是：小灯泡与12V 电源相接时不但没被烧毁，亮度反 而比接 3V 电源时暗淡许多。(学生惊奇 )此时教师抓住时机，转入正题道：要圆满解释上述现象就要用到本节课将要学习 的内容 闭合电路欧姆定律，这种利用实验引入课题的方法，激发性强、求知欲高、兴趣浓，有利于充分调动学
8、生的思 维积极性。从而促进学生问题意识的形成。 3培养学生的问题意识，要引导学生善于发现问题，大胆提出问题 在教学中教师应该鼓励学生做学习和生活中的有心人，当见到一个现象，要习惯于问产生的原因是什么？高中生相 对初中生上课表现为不爱主动发言，教师应该以饱满的热情充分调动学生的积极主动性，鼓励学生敢于提问，敢于回答。 一旦调动了学生积极性，就有人可能问到为什么是万有引力而不是万有斥力？太阳系中还有没有第十大行星？地球上真 的没有磁单极子吗？等等。问题之中闪动着智慧的火花！又如在学习力矩后，向学生提问：不知大家平时是否注意到竖 直悬挂的钟，在电池没电时秒针往往指到9 点左右？并对此展开讨论。还可要
9、求学生课后实验验证，以此激活学生的思 维。在学习牛顿第三定律后，提出“以卵击石”为什么是鸡蛋破而不是石头破？并可以引导学生思考生活中有那些例子 反映了作用力与反作用力的关系，等等。使学生善于发现问题，敢于提出问题，这样有利于学生问题意识的进一步培养。 4培养学生的问题意识，要注重启发式教学，精心设置问题情境 教师要为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学方法。现代教学理论认为：课堂教学是思维活动的教学。 而学生的问题意识有赖于教师的循循善诱，精心启发。所以，在教学中不仅要让学生亲自去经历对问题的思考过程，寻 找思考的方法，积累思维的经验。而且还要不失时机地给学生启发和引导，使他们在遇到问
10、题时经过启发能够有所领悟。 从而使学生的问题意识充分发挥和显示。在学习伏安法测电阻时，问“电压表测电压，电流表测电流，为什么能用伏安 法测电阻”就比“用伏安法测电阻的原理是什么”更具有启发性，讲原子核结合能前问“组成原子核的质子间有相互排 斥的库仑力，为什么还能牢固地结合在一起”比直入正题更能设置问题情境。激起学生求知欲，此外，教师还应精选精 编例题、习题创设良好的问题情境，比如学习平抛运动后可选关于飞机投弹的例题、习题。学习机械能守恒定律后可选 关于过山车的例题、习题。等等。因此，教师要以问题为中心，通过启发式教学，精心设置问题情境。让学生自己主动 参与到问题情景中来，发表见解，引起争论，深
11、入思考。并在教师的引导下，试图去解决问题。进而激发和培养学生的 问题意识，促进创新精神和创新能力的发展。 5培养学生的问题意识，要创造条件充分发挥学生的主体性作用 传统的的教学活动过于注重教师的主导性作用，教师掌握着教学的主动权，教师讲授时间过多而没有足够的时间让 学生提问，交流，应用，巩固。这样往往造成学而无疑，问而不答，启而不发，不利于培养学生的主动探索精神和创新 能力，不利于学生的终生学习。教师应在指导学生学习过程中，把教学舞台充分让给学生，自己当导演，学生当演员， 引导学生学会思考，自主学习。课堂上要留时间让学生消化吸收，提问讨论。课外理论联系实际地积极开展研究性课题 如“用滴水法测重力加速度”“玩具电动车的制作”“光污染的现状与危害研究”等等，只有勤于思考主动学习，解决问 题，头脑中又会涌现新问题。促使学生在充分酝酿的基础上提出问题，分析问题，解决问题。最终使学生创新精神和创 新能力得以稳定发展。