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1、1 “引导 -实验探究法”在金属钠教学中的应用 我是一名普通的化学教师，在多年的教学实践中使我感觉到，一个好的教学方法，不仅有利于教学，更有利于培养学 生的思维能力和实验探索能力。 通常物质实验大多数是验证性实验，是复习和巩固学生所学的化学知识，实验的难度比较小，常常不能满足学生的求 知欲。重复做这种实验，学生的实验兴趣会下降，对这样的化学实验，最好的方法是让学生学习科学家的研究方法，自己 去感受，探索新知识，运用结论，在新情境中解决新问题。既学到了化学知识，又训练了自己的科学方法，提高了思维能 力，培养了不断探索的科学精神。 因此，我在“金属钠”一节的教学中采用“引导实验探究法”。这种方法是
2、以培养学生探究性思维为目标，以教材实验 为主，精心创设问题情境。引导学生进行实验探究性学习，养成良好的自主学习的习惯，并培养学生设计实验、观察、思 考、分析实验现象，自己归纳总结。在使学生主动获取知识的同时着力培养学生学生的创新意识，提高学生的实验操作能 力，观察能力，逻辑推理能力以及分析综合能力，并逐渐养成严谨的科学态度。 教学设计思路 教师创设问题情境引导学生讨论预测学生拟定探究方案教师指导确定实验方案实验探究汇 报交流评价小结。 教师创设问题情境时可结合物质的组成、结构、客观存在的实验事实、现象或能激发学生兴趣的趣味实验等进行；学生的讨 论、预测、拟订探究方案，则要结合其旧有的知识结构，
3、充分发挥其主动性和参与性，教师要鼓励学生认真思考，大胆发言，各 抒己见，敢于标新立异；教师的指导、评价要注意不包办代替，不随意否定，而要在充分肯定其个性特征的基础上客观评价。 教学过程 前言导学 （ 1） 、碱金属包括哪些金属元素？它们在原子结构上有什么特点？ （ 2） 、为什么把它们叫碱金属？ 引导： 自然界中常见的一些金属块儿（如铁、铜等） （ 1） 、可以用小刀很容易地切割吗？如能切割，观察断面的颜色。 （ 2） 、把它们放在酒精灯上加热能熔化吗？你能观察到什么？ （ 3） 、把它们放入水中能溶解吗？能漂浮与水面之上吗？ 学生动手实验，观察现象，汇报实验结果。 实验探究1： 教师分发钠块
4、儿，然后说：同学们，如用钠儿块重复上述实验，你又能看到哪些奇妙的现象呢？ 学生活动： 学生动手实验：用小刀很容易的把钠块儿切开，觉得很新奇，但一会儿看到断面变暗，很不理解。教师提醒钠是一种很 活泼的金属。学生马上意识到钠与氧气反应。在做第二个实验时，引导学生注意观察生成物的颜色，并和第一个实验进行 对比。特别是做第三个实验时，同学们的气氛高涨起来。通过以上对比实验，能够使学生清楚的认识到金属钠有不同与铁、 铜的物理与化学特性。培养了学生的观察分析能力。 实验探究2： 在钠与水反应的实验中，你能否再设计一个实验，检测反应都生成了什么物质呢？ 学生活动： 学生动手设计实验方案，小组讨论方案的可行性
5、，然后进行实验探究。同学们有的向反应后的溶液中加酚酞，有的又 取一小块儿钠放入盛有少量水的小试管中检验产生的气体, 至此，教师还要进一步引导学生运用科学探究的方法去分析问题，之后，让学生进行再讨论。着几个方案中哪些是可行的， 哪些是不可行的，直至得出结论。 接着，再让学生分析实验现象产生的原因。学生完成第一步学习探究活动后，对钠的化学性质以有了初步认识，在此基础 上教师可进一步提出一些深层次问题，让学生进行第二步学习探究深化思维，发展能力。 引导：金属钠为什么保存在煤油中？ 2 学生通过讨论得出结论：钠非常活泼，易与空气中的氧气和水反应，所以应将金属钠与空气隔绝；又因为钠比煤油重 且不与煤油反
6、应，所以保存在煤油中。训练了学生运用所学的知识解决实际问题的能力。接着，又引出两个探究性实验。 实验探究3： 如果将钠投入到煤油和水的混合物中，会有什么现象？ 实验探究4： 如果将钠投入到硫酸铜溶液中，能置换出铜吗？你还会看到哪些现象呢？ 学生活动： 先预测实验验证分析讨论得出结论 归纳小结： 学生在通过独立思考，设计并通过实验，掌握了钠的物理性质，化学性质。教师并不直接告诉学生的教学内容，而是 不断创设问题情境，引导学生对问题进行探究，并由学生自己设计实验，从而掌握所学的知识。 本课的课后作业设计成：把一小块儿金属钠长期露置在空气中会看到什么变化？最终变成什么物质？培养学生分析实际问 题、解
7、决实际问题的能力。 课后体会 “引导实验探究法”运用了现代教学思想，在教学中强调学生主体地位的同时，注重教师的主导作用，使学生始终 处于不断探索的情境中，培养学生大胆丰富的想象力，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生的创新意识和创造 能力，使学习过程真正成为积极主动的探索过程。 “引导实验探究”模式符合教学统一规律，即教是为了不教，培养学生自主探索学习，教给学生获得知识的途径和 方法。同时师生围绕教学目标，共同开展实验探究，也充分体现了化学学科的特点和教师为主导、学生为主体的教学原则。 在“引导实验探究”模式的教学过程中教师起着引导、指导、点拨、评价的指导作用。学生开展探究、实验、归纳总
8、 结、练习，充分发挥了学生的主体作用。 探究学习符合中学生心理特征，能激发学生的探究心理。整个教学过程中，从提出问题开始，到解决问题为止，学生始终 处于思考、积极探索的学习情境中。实验的成功，结论的得出，使他们能初步尝试到科学探索的乐趣，这无疑会激发他们 的学习积极性和主动性，培育其创造性，并能学生受到科学方法的训练，使他们学会研究和探索的方法，有利于提高学生 的科学素质。 总之， “引导实验探究”教学模式，使教学过程变成学生发现信息，加工信息，研究问题，增长知识的过程，是培 养学生创造能力的有效途径。在今后的教学中，我还要不断探索，不断创新，运用更好的教学模式使化学课变得更精彩。 “引导实验探究法”在金属钠教学中的应用 姓名：孙丽霞 单位：哈尔滨市通河县第一中学 2003年 11 月 30 日