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1、用心爱心 专心118 号编辑1 AA 图 1 浅析如何创设教学情境营造良好学习氛围 http:/www.DearEDU.com 天津市第三十一中崔菁 文章摘要 ：目前课堂教学中, 仍只注重传授知识，不注重学生学习兴趣的培养，学生被动学 习，厌学情绪严重，课堂气氛沉闷。针对这一现象，本文从激发学生学习兴趣、联系生活实际、 运用多媒体技术等方面就如何创设教学情境，营造良好学习氛围，进行了详细的阐述并提出了 一些具体的做法。 关键词 ：情境、氛围、兴趣、能力、实践 前言 ： 新课程标准 强调实施新时期数学教学，应舍弃传统数学教学中片面强调培养知识 和技能目标的观点，必须把培养学生学习数学的兴趣、提高
2、科学素养放在首位。而情境教学是 激发学生学习兴趣的最好的手段，在课堂教学中恰当的设置各种教学情境，造成问题悬念，展 现矛盾冲突，能够激发学生学习欲望，发展创造思维，培养学生的创新意识。教学情境如何， 对学生的心理状态、学习效果至关重要。在积极愉快的气氛中，大脑皮层处于兴奋状态，此时 思路开阔，思维敏捷，教学艺术能得到最大限度的发挥。 在这几年教学中，我也在进行创设情境的方法的探索，通过互听公开课，听后进行讨论和 总结，再进行教学实践以检验探索的效果，最后总结出以下的方法。 一、创设现实生活中真实情境，激发学生学习数学的兴趣 建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前
3、提，并作 为教学设计的最重要内容之一。例如初学立体几何时，大多数学生不具备丰富的空间想象的能 力及较强的平面与空间图形的转化能力，主要原因在于人们是依靠对二维平面图形的直观来感 知和想象三维空间图形的，而二维平面图形不可能成为三维空间图形的真实写照，平面上绘出 的立体图形受其视角的影响，难于综观全局，其空间形式具有很大的抽象性。而应用几何画 板将图形动起来，就可以使图形中各元素之间的位置关系和度量关系惟妙惟肖，使学生从各 个不同的角度去观察图形。这样，把问题设置于真实情景之中不仅可以帮助学生理解和接受立 体几何知识，还可以让学生的想象力和创造力得到充分发挥。 图 3 图 2 像在讲二面角的定义
4、时（如图1） ，当拖动点A 时，点 A 所在的半平面也随之转动，即改变 二面角的大小，图形的直观地变动有利于帮助学生建立空间观念和空间想象力；在讲棱台的概 念时，可以演示由棱锥分割成棱台的过程（如图2） ，更可以让棱锥和棱台都转动起来，使学生 在直观掌握棱台的定义，并通过棱台与棱锥的关系由棱锥的性质得出棱台的性质的同时，让学 生欣赏到数学的美，激发学生学习数学的兴趣；在讲锥体的体积时，可以演示将三棱柱分割成 三个体积相等的三棱锥的过程（如图3） ，既避免了学生空洞的想象而难以理解，又锻炼了学生 用心爱心 专心118 号编辑2 用分割几何体的方法解决问题的能力的同时，给人以美的感受，创建一个轻松
5、、乐学的氛围。 二、创设质疑情境，使教学始于疑问 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造， 苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需 要，, ”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚 在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教 学中提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题， 大胆发问。创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。 在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数
6、学实践能力，更能有效地加强学生与生活 实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好 地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生 发展的空间。如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学 王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：123, 100=?，老师刚读完题目， 高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么， 高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要 讲的等差数列的求和方法- 倒序相加法 , 。 当然
7、，教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾。只有把客观矛盾转化为学生自身 的思维矛盾，才能产生激疑效应。 三、创设想象情境，提高思维灵活性 让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。在教学中应 充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一 思维向多向思维拓展。想象是思维探索的翅膀。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，要 有扎实的基础知识和丰富的经验支持。第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富 的想象力。第三，要有执著追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的 基础知识。其次，根据教材潜在的因素，创设想
8、象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想 象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。例如在一节高三复习课上， 教师准备用一题多解的开放视角引导学生探索如下的问题： abba ba 1 2 1 1 1 1 ,11,11 22 求证：已知： ，在教师的点评帮助下，学生 给出了四种不同的证法：作差比较法、综合法、分析法、三角换元法。教师对此感到满意， 也潜意识认为没有其他证法了。但此时学生的思维大门已经开启，有的学生还想跃跃欲试，学 生 1 展示了他的新探究： ,1 1 1 642 2 aaa a ,1 1 1 642 2 bbb b 又 ab babaab babaab babab
9、a ba 1 2 )1(2 2222 ,)()()(2 1 1 1 1 3322 3322 664422 22 用无穷等比数列的和的公式来证明不等式本身就是一种创新，应该说思维非常巧妙。 学生 2 同样展示了他的新探究： , 10ba、不等式条件可加强 用心爱心 专心118 号编辑3 ),cos(|,2cos| ,2cos|, 4 0 ,1 ,1,1 |,|,|),1(),1(),1(),1( 2121212 2 121 1 2 1212121 112121 2 21 2 21212121 yxyxyyy xxxxy xxyxabyybxxa yyxxbybyaxax 、，则有轴夹角为与 ，轴
10、夹角为与设 则设 2 2 11 2 1 22 2cos| 1 2cos| 1 1 1 1 1 yx ba 21 2 1 2 1 2 2 11 2 1 2cos2cos| 2cos|2cos| yx yx )cos(| 2 2cos2cos| 2cos|2cos| )cos(| 1 1 1 212121 2 1 2 1 2 2 11 2 1 2121 yxyx yx yx ab 只需证明 ，只需证明： 即证明： )cos( 2cos2cos|2 2cos2cos|2 ,2cos2cos|22cos|2cos| )cos( 2cos2cos|2 2cos|2cos| 21 2111 2111 21
11、112 2 11 2 1 21 2111 2 2 11 2 1 yx yx yxyx yx yx ，得证。即证明： 即证明： ，）（即证明： ，即证明即证明： )22cos(1 ,2cos2cos22sin2sin2cos2cos1 2cos2cos222cos1 2cos2cos)(cos2cos2cos)cos( 21 212121 2121 2121 2 2121 用向量来证明不等式，也是方法上的创新，这两种证法都体现了学生的大胆想象力、探究 精神和解题机智。一个懂得如何学习的学生在课堂上的想象力是非常丰富的，一个好的教师也 应该懂得怎样来培养和保护学生的想象力。有时候，学生的想象力可能
12、是“天马行空”，甚至是 荒唐的，这时候教师还要注意引导：解题是否浪费了重要的信息？能否开辟新的解题通道？解 题多走了哪些思维回路？思维、运算能否变得简洁？是否有方法的创新？能否对问题蕴涵的知 识进行纵向深入地探究，梳理知识的系统性？能否加强知识的横向联系，把问题所蕴涵孤立的 知识“点”扩展到系统的知识“面”？为什么有这样的问题，它和哪些问题有联系？能否受这 个问题的启发，得到一些重要的结果，有规律性的发现？能否形成独到的新见解，有自己的小 发明？等等。 通过不断地想象，让学生的思维能够持续飞翔，从而不断培养学生丰富的想象力。 四、创设纠错情境，培养学生严谨的逻辑推理能力 学生在学习数学的过程中
13、最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解 完一道题后不检查、不思考。“错误是正确的先导”，学生在解题时，常常出现这样或者那样 的错误，对此，教师应针对学生常犯的一些隐晦的错误，创设纠错情境，引导学生分析研究错 误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生在知识上的缺陷 和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。故在学生易出错之处，让学生 去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引 导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。 如：若函数 12)( 2 axaxxf 图象都在X 轴上方，求实数a 的取值范围。学生
14、因思维 用心爱心 专心118 号编辑4 定势的影响，往往错解为a0 且 04)2( 2 aa ，得出 0a 1 ，而忽略了a=0 的情况。 五、创设实验情境，培养数学创新能力和实践能力 高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题，甚至去探索 一些数学本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运 算能力，还要培养学生数学建模能力与数据处理能力，加强在“用数学”方面的教育。最好方 式就是用多媒体电脑和诸如几何画板、 数学实验室等工具软件，为学生创设数学实验情 境。数学实验，是在教育部面向21 世纪教学内容和课程体系改革项目的推动下，近几年来在 我国高校中新开设起来的课程。
15、其基本目的，是使学生掌握数学实验的基本思想和方法，即不 把数学看成先验的逻辑体系，而是把它视为一门 实验科学 ，从问题出发，借助计算机，通过 学生亲自设计和动手，体验解决问题的过程，从实验中去学习、探索和发现数学规律。让学生 充分享受“创造”的乐趣，体现数学的实用价值。事实证明，让学生在实践中学习数学知识， 会使学生越来越聪明，学生的创造欲望越来越强烈。正如陶行知先生所说：“新时代学生”， 应该“用活书”，“活用书”，“书用活”，让他们自己拿钥匙打开智慧的大门。 总而言之，创设优良的教学情境，要依靠教师的力量和努力。情境是一种感情境界，正如 舞台需要布置才能吸收观众，增强艺术效果一样。对于我们教师教学来讲，良好情境的创设是 学生学习活动必要的心理准备，是克服学习疲劳的有效手段。教师通过精心设计教学程序，创 设多种教学情景来激发学生的学习情感。使教学过程中， 师生之间、 学生之间充分地互相交流， 民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学 整体效益的可靠保证。