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1、1 在信息技术教学中灵活应用“任务驱动”教学法 摘要： 所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同 的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主 探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任 务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学 情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。 那么如何才能有效的运用“任务驱动”教学法，我主要从以下三个方面着手： 一、设置任务，主要体现在：任务设置的生活性和趣味性、任务设置的系统性、任 务设置的差异性、任务设置
2、的可操作性和可考核性。 二、完成任务：现代教育中有一种很重要的思想就是自主学习、自主发展、在自主 学习的同时协作学习也是非常重要的。 三、效果评价：学生自主学习、协作学习能力的评价、学生是否完成任务，对其结 果进行评价。 关键词 任务驱动教学法信息技术 随着信息技术的高速发展，信息技术教育成为科学文化教育的一个重要组成部分。这门学科 灵活性很强， 信息技术知识具有周期短、更新快的特点。 特别是面对应用软件日新月异的趋 势，学生往往显得束手无策。因此在教学中要注重寻找知识的共性，使学生能够举一反三。 信息技术 课的教学目标正是要求既重视知识的传授，又要注重知识运用能力的培养，要 以应用软件为载体
3、，强调培养学生的信息处理方法和操作能力，而不是应用软件本身。学生 能否运用所学的知识解决实际问题是检验其学习效果的主要标准。 在这种情况下， 我充分利用信息技术这门学科本身灵活性和可操作性强的特点，采用了“任 务驱动”式教学方法。“任务驱动”式教学法是从完成某一“任务”着手，引导学生提出问 题或确定学习目标，引发学生学习的兴趣，再通过讨论、讲解或操作，使之完成“任务”， 从而学会相关的理论或技能。使其以后遇到其他类似的任务也能在稍做尝试后灵活运用。这 种方法既突出了“应用”，又可激发学生的学习兴趣，解决了学生对一些理论学习望而生畏 的问题， 使课堂教学在师生共同研究、讨论和完成任务的过程中完成
4、教学目标。对学习效果 的检验也是重要的一环。学生是否完成任务及质量如何需要靠教师和学生的共同检验和评 价，这样既对学生的劳动进行了肯定，也完成了教学任务。 一、设置任务 （一） 、任务设置的生活性和趣味性 “任务驱动”式教学中任务的设置首先要有趣味性。 人们常说： 兴趣是最好的老师。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的积极 性，就很难保证教学任务的顺利完成。学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生 活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一，因此，任务设置的生活性和趣味性是紧密 相关的。 如，在高中信息技术必修一信息技术基础（广教版），2.4 设计一个旅行计划，在这节里 面，
5、我首先让学生根据自己对顺德的理解做一个一天的旅行计划安排，学生对这个任务兴趣 非常大，课堂气氛非常活跃，学生参与度很高。这对学生的学习起到极大的促进作用，达到 了最佳的学习效果。 （二） 、任务设置的系统性 任务的设置就是教学要达到的目标。由于解决这个任务要涉及到该课题的许多知识点，通常 是许多课时甚至一个学期的学习内容，因此，在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课 2 的单元任务之间的关系，不要使单元任务与整体任务脱节或毫无关系，设置任务时要把握好 单元任务和整体任务的关系。 信息技术课的每一个课题都有其完整的教学内容，如WORD，EXCEL 等，都能解决各自不 同类型的任务。 这每一个类
6、型的任务就是一个完整的任务，也就是我们要求学生在学完这个 课题后达到的目标。单元任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，以确保教学效果和最 终目标的完成。 （三） 、任务设置的差异性 计算机教育趋于普及，电脑进入家庭已不是什么新鲜事。这就造成了学生学习计算机的起点 不同， 水平不同， 个人的需求也不同。如果还按照传统的一刀切的集体化教学方式进行教学 就会制约部分学生的学习积极性。因此， 必须采取个别化的分层次教学方式，使各层次的学 生都有所收获。 针对这一问题， 我在上课前， 通过问卷筛选出家庭有电脑的学生，再通过上机操作检测他们 计算机的学习水平。然后根据全班各层次学生实际，分层制定学习目标
7、和内容。学习内容力 求丰富、开放、弹性化，做到保底不封顶。 如：我在高二选修模块网络技术基础（广教版）第二章的2。2IP 地址及其管理中，对 IP 地址的格式与分类作业中，针对普通班和重点班设置了不同的任务，并在任务中体现难 度的梯度，难的题目作为选做题，这样就满足了不同学生的不同需要。 （四）、任务设置的可操作性和可考核性 任务明确后， 最好的教学方法是让同学们在教师的指导下，或讨论或探索来完成任务，而不 是全部由教师来自导自演。教师在指导学生突破本节课的教学难点以后，就应该尽快将任务 交给同学们来单独或共同完成。因此，任务设置要有可操作性，学生要知道自己上机做什么， 明确将要完成什么任务，
8、而不是漫无目的的进行操作。尤其是在设计可扩展性任务时要注意 这一点。 此外，基本任务设置要有可考核性。限制性基本任务的设计是为了保证基本教学任务的完成， 教师要进行及时的跟踪和检查，了解和掌握学生的学习效果。学生是否完成了基本任务，老 师要能够一眼就能看出，以便及时进行记录。 例如我在讲 IP 地址及其管理时，我的任务驱动设计： 2.2IP 地址及其管理 ?活动 1： 查看本机的IP 地址（把结果记录在小组活动记录册上） 操作提示 方法 一：桌面网上邻居右击属性本地连接右击属性双 击 “internet协议（ TCP/IP）” 方法二：开始运行输入命定“CMD ”，在光标处输入ipconfig
9、, 3 ?活动 2：习题（把结果记录在小组活动记录册上） 1下列关于IP 地址的说法不正确的是（） AIP 地址由网络号与主机号两部分组成 B根据网络号所占位数的不同，IP 地址可以分为五类 C202112139140 属于 B类地址 DA类 IP 地址适用于有大量主机的大型网络 2下列各项中，正确的IP 地址是（） A1922686 B 190256 388 C 203113715 D 0 0168 3IPV4 定义的 IP 地址长度是（） 位； IPV6 定义的 IP 地址长度是（） 位 A、 32 B、 64 C、 128 D、 48 4IP 地址 1921681 1 属于哪一类IP 地
10、址（） AD类 BC类 CB类 DA类 5某单位共有24 个办公室，每个办公室约放置15 台电脑，在进行网络规划时，应采用的 IP 地址是（） A、A类地址 B、B类地址 C、C类地址 D、D类地址 ?活动 3： 探讨（开放式讨论题，没有固定答案，请各组充分讨论，选好人员准备发言） 随着互联网的飞速发展，因特网上的主机数量越来越多，而现有的IP 地址已经显得不够用 了，有专家表示，现行的IP V4 地址将在2012 年消耗殆尽，到时将出现“IP 饥荒”。请 针对这个问题展开讨论，我们国家应该采取什么措施来应对“IP饥荒“. 设计一个明确、 统一、可考核的基本任务和一个可操作性的创新任务是开展“
11、任务驱动”式 教学的保证。 二、完成任务 在完成任务过程中应注重学生的自主学习与协作学习相结合。 （一） 、现代教育中有一种很重要的思想就是自主学习、自主发展。 4 以培养创造性人才为目的，尽可能的为学生提供发挥自己能力的广阔的空间和充分的机遇， 让学生以计算机为工具，主动构建知识、 培养能力。 教学时要充分发挥计算机作为学习的工 具的作用，改变过去按照教材提供的操作步骤机械操作的学习方法，放手让学生自主学习、 积极探索。 开课前要打消学生各种疑虑和对计算机的神秘感，鼓励学生大胆动手尝试。在试 一试中学习操作，在操作中发现问题。问题的解决分两步进行，首先小组讨论或自学教材解 决，确实解决不了的
12、再请教老师。 （二） 、在自主学习的同时协作学习也是非常重要的。 协作学习并不是简单的讨论，讨论只是它的表现形式。真正的协作学习是要通过交流，使好 一点的学生帮差一点的学生解决问题；同学之间探索到的新的操作方法能够得到互补，达到 1+12 的效果。 如: 我在 IP 地址及其管理的任务驱动设计中，第三个任务就是让学生协作完成的，通过协作 与探讨，学生一般都能把问题挖掘到一定的深度，长期以往还能很好的锻炼学生的合作能力， 而合作能力是当今社会不和缺少的一种能力。 三、效果评价 （一） 、对学生自主学习、协作学习能力的评价 学生在完成任务的过程中对教师所提问题的反应是热烈、高兴、 很快举手， 还是
13、不很主动但 作了思考，或是不理会、回避甚至恐惧。学生回答问题时的反应是思路敏捷、叙述流畅、答 案正确并全面， 还是表达了思想但答案不完全正确，或是思路不畅、叙述不清、回答错误等 等。从这些现象就能分析出学生自主学习和协作学习的不同能力。 （二） 、学生是否完成任务，对其结果进行评价 由于学生的知识、能力不同， 所以在一堂课中掌握知识的水平也不同，教师分层次对不同学 生设置了不同的任务。从学生在完成自己相应的任务时是否达到了任务要求、是否具有创造 性等都有可以看出学生完成任务的效果。教师对结果的评价要客观、科学， 并且让每个学生 都参与到评价当中，以保证评价的公正性、客观性。对那些付出了努力，但效果不太好的学 生要给予正确的指导与鼓励。 总之， 在运用“任务驱动”式教学法时，要全面考虑学生的实际情况，针对不同层次的学生 设置不同的任务，并对其过程和结果进行客观、科学的评价， 这样才能达到“任务驱动”的 实际意义，培养出具有自主性、创造性及协作精神的新时代人才。