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1、1 试述中学生信息素养的培养 【摘要】21 世纪，以计算机技术、微电子技术和通讯技术为特征的现代信息技术，已 在社会各个领域中得到广泛应用，并且正改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式， 信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。为此，我 们在教育、 教学过程中要有机渗透、适时培养学生的信息意识，提高学生的信息素养，为终 身学习打下良好的基础。本文试着对作为社会发展的未来 中学生信息素养的培养做出简 单的阐述。 【关键词】信息技术教育信息技术信息素质信息素养 随着现代科学技术迅速发展，社会信息化进程日益加快，以高技术、 高学历化为特征的信息 社会，如何培养具有
2、创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者，已成为各个国家所关注的 问题。解决这一问题的有效途径是提升全民族的信息素养。基础教育作为培养人才的摇篮， 中小学信息技术教育作为培养中小学生信息素养的主渠道，越来越显得重要， 一个人的信息 素养高低将直接影响着其未来社会的适应力，那么，就竟什么是信息素养呢？信息素养的内 容是什么？怎样对中学生开展信息素养教育呢？ 一、信息素养的概念、内容 信息素养又称信息素质，是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski 在 1974 年首先提出来 的。 他把信息素养定义为：“ 利用大量信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。” 后来又将其解释为“ 人们
3、在解答问题时利用信息的技术和技能” 。 年美国人Doyle 在 信息素养全美论坛的终结报告中给信息素养下的定义是：一个具有信息素养的人，他能 够认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的基础，确定对信息的需求，形成基于信息需 求的问题， 确定潜在的信息源，制定成功的检索方式，从包括基于计算机的和其他的信息源 获取信息、 评价信息、 组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识体系进行融合以及 在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。 2 信息素养作为一个概念，从其最初的简单的获取、处理、 发布信息的简单能力，逐渐上升为 一个综合性的概念，逐渐包含丰富的内在意义。其具体涉及的技能与理念，可以表示如
4、上页 图示。 从图中我们看出， 信息素养已经成为一个含义广泛的综合性概念。信息素养不仅包括利用信 息技术工具和信息资源的能力，还包括获取识别信息、加工处理信息、 传递创造信息的能力， 更加重要的是以独立自主学习的态度和方法、以批判精神以及强烈的社会责任感和参与意 识，并将他们用于实际问题的解决和进行创新性思维的综合的信息能力。 信息素养内容主要包括信息获取的能力、信息处理的能力、信息生成的能力、信息创新的能 力、信息交流的能力五部分构成。下面， 谈谈个人的一些看法和培养学生信息素养所采取的 一些措施。 二、培养学生信息素养所采取的一些措施 （一）教授“ 边缘知识 ” ，营造信息文化氛围，促进信
5、息意识信息伦理素养的提高，激发起 学生自主学习的兴趣 信息技术学科的“ 边缘知识 ” 主要包括： 行业中的知名人物及发展史实；软、硬件产品、 公司、 品牌；业界动态及应用； 专业术语、 专业英语和相关的法律法规、文件等。通过介绍诸如冯 诺 伊曼、比尔 盖茨、求伯君等知名人物及其轶事，可成为学生学习的榜样，他们的治学态度 和人格魅力对学生有着激励作用；介绍信息技术发展历程中影响深远的历史事件、发展史实， 比如从电子管、 晶体管的发明如何对计算机技术产生深远影响，微处理器的研制成功，到深 蓝在国际象棋比赛中的惊人表现，再到计算机病毒的产生、发展及危害的认识，不仅有助于 学生认清信息技术发展的脉络，
6、树立起计算机的安全意识以及使用计算机须遵守的道德规范 等，而且有助于培养起学生的批判精神、社会责任感和参与意识。介绍诸如“ 所见即所得 ” 、 “ DIY”、“ 即插即用 ” 、“ 超频 ” 、“ 猫” 、“ 网络泥巴 ” 、“ 菜鸟 ” 、“ 大虾 ” 等专业术语、编略语或行 话，使学生初步感受浓厚的信息文化；通过介绍计算机的各种提示信息、命令、软件的名称、 名词的缩写、 计算机外设商标的单词、计算机著名厂商标志等，使学生能看懂计算机使用中 常见的英语； 通过有关与信息技术等相关法规、文件的学习， 尤其是有关知识产权和防止电 脑犯罪等有关内容的学习，使学生逐步树立起正确的信息伦理道德规范。总
7、之， 在中小学信 息技术教学中， 巧妙利用好教授“ 边缘知识 ” 的机会，不仅有助于营造信息文化氛围，促进学 生信息意识信息伦理方面素养的提高，激发起学自主学习的兴趣，使其受益终生。 （二）紧跟时代步伐，不断更新教学内容，培养适应新技术要求的“ 准人才 ” 中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和认识，让学生了解和掌握信 3 息技术的一般知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响。近年 来，信息技术本身的发展日新月异，因而在信息技术学科的教育中，尤其是基础知识和基本 操作的教育， 不能仅按教材编写的内容一成不变地教学，而应将教材内容与新知识有机整合， 在学生
8、掌握教材规定内容的基础上，将最新的知识 （硬件及软件） 介绍给学生。使学生能够 掌握一些前沿的软硬件知识以及新的操作方法，以适应新技术发展对“ 准人才 ” 的要求。 （三）改革教学模式，培养起学生自主学习的能力 中小学信息技术的教育不能停留在过去计算机课的教学模式中。教师应注意改革教学模式， 注重培养学生的创新精神和实践能力。根据自已近年来的实践，比较实用的信息技术教学模 式有 “ 任务驱动型 ” 和 “ 问题解决型 ” 两种。 任务驱动型最显著的特征是：教师的教学与学生的学习都围绕着一个目标和基于几项任务完 成的， 适合于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题能力， 尤其是适用于信息技术
9、 课程的教学和学习。举例来说， 学习信息技术中的计算机基本操作及软硬件系统和其工作原 理时，可打破教材编排的顺序，采用“ 任务驱动型 ” 教学模式，在教学开始时，先询问学生如 你们想用电脑作些什么？学生回答多种多样：有打字、 画画、 上网、聊天等等， 在此基础上， 教师利用学生的兴趣，围绕着一个个目标逐个地解决问题、完成教学任务。几周之后， 学生 已经能用电脑打字、听音乐、写信、上网等。随着一个个任务的落实，一个个目标的完成， 学生在一次次成功中找回自信，激发了继续学习的兴趣，当教学不再给学生带来的满头雾水 和一脸茫然时， 再将枯燥的一些理论适时穿插着讲解，这样确保始终让学生在光明和自信中 前
10、进。 问题解决型的基本模式是“ 提出问题 阅读讨论 归纳总结 ” ， 由学生或教师提出与教学内容 密切相关的问题作为起点，随后由学生带着问题去阅读或是开展小组讨论，最后在老师的启 发下归纳总结或进行小组讨论汇报。实践证明， 采用这种方法进行长期训练，学生可逐渐形 成看书读报、讨论、归纳总结的能力。此外，在信息技术教学的过程中，要重视向学生强调 使用软件的过程中调阅“ 帮助 ” 菜单的重要意义及基本的使用方法，能培养起学生自主解决问 题的能力。教学中，学生一旦遇到操作上的问题，老师应尽量要求学生先查看一下“ 帮助 ” 中的相关条目， 鼓励他们自己调用“ 帮助 ” 菜单解决问题。 久而久之， 学生
11、就能够善于寻求“ 帮 助” 菜单解决问题，提高了独立使用软件的水平。 （四）丰富课内外活动，培养起学生创新的素质 在信息技术教育中，教师首先要善于创设自主学习的环境，在充分展示知识的形成过程中、 在新旧知识更换的过程中、在挖掘教材智力因素中，大胆提出设想，开展各种尝试。例如， 利用校园网络环境，组织网上研究，学生讨论等，通过运用网络交流，灵活解决实际问题， 学生在自主和互相学习交流与合作的学习环境下逐步形成创新的能力。其次，要善于将课堂 教学与社会实践活动相结合起来，形成一个统一的整体， 通过组织学生开展研究性学习活动、 成立计算机兴趣小组和创设信息化学习环境和教育环境等方式培养起学生的创新精神和综 合实践的能力。例如，学校可以定期举办“ 信息节 ” ，进行诸如网页制作大赛，网络知识竞赛 等活动，以调动广大学生学习信息技术的积极性和创造性。学校的计算机室、电子阅览室、 网络中心等皆面向学生全天开放，使每个学生可以按照个人的需求选择信息进行学习等。 总之，培养学生的信息素养是多方面的，教育的现代化和课程自身的发展都要求我们必须 重视学生信息素养的培养，并使之自始至终渗透于整个素质教育中。