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1、教出散文特点着力语用训练 人教版小学语文五年级下册白杨教学实录和评析 （课前演唱小白杨） 一、检查预习，听写词语 师：这歌可不是白听的。(笑声)请拿出工作纸，咱们来听写几个 词语，行吗？ 生：（自由应答）行！没问题！ 师：好！（指名一生在黑板上听写） 课文描写白杨长在大戈壁，在那里，天和地的界限并不那么 清晰。请写出“清晰”。 列车在这天地界限并不清晰的茫茫戈壁行进，窗外不时闪过一个 高大挺秀的身影。请写“高大挺秀”。 爸爸抚摸着孩子们，为孩子介绍白杨。请写：抚摸、介绍。 原来，这位爸爸是在遥远的新疆工作。请写：新疆。 对于爸爸的心思，也许孩子们暂时还不懂，爸爸陷入了沉思。请 写：陷入。 （学
2、生听写词语） 师：好的。这一课生词不多， 咱们就写这几个。 请大家把笔放下， 看黑板上的词语都写对了吗？ 生：“新疆”的“疆”字写错了，“弓”字里边少了个提土旁！ 师：眼睛真亮！同学们，要记住啦，祖国的边疆，寸土不让（用 红色粉笔加上“提土旁”）！还有其他问题吗？ 生：其他都写对了。 师：嗯，大家刚才也在写，没留意到一个细节。老师看他写这个 “陷”字，发现他弄错笔顺了。谁来说说右下角的笔顺？ 生：应该是先写完左边的，撇，竖，横（中间靠左边的）；再写 右边的横折，横；最后再写下边的横。 师：你讲得非常清楚，了不起！请大家同桌检查一下，看对方是 否写对了。有错误改过来，再把“疆”和“陷”写一遍。
3、（生同桌检查、书写） 师：咱们一起读读这些词语。 （生齐读词语） 点评：彭老师以听写的形式来检查学生对生字新词“读准写 对”的预习情况，既传统又有新意。“传统”在于：中高年级的学生应该 要有自学生字新词的能力， 老师要督促学生养成自学的习惯。课前听 写、及时反馈是优秀传统。“新意”在于：（1）词不离句；（ 2）及时 纠正，且有内涵，如，对“疆”的解释、对“陷”的笔顺的关注和纠正； （3）综合运用“听写”成果，为教学的展开埋下伏笔，如，“高大挺秀” 本不是这课的生词，但是“文眼”，彭老师让孩子听写，体现设计之精 心。 二、课文概说，张扬思维 师：同学们，读完课文，白杨一定给你留下了深刻的印象。你
4、认 为这篇课文写了怎样的白杨，用一个词来形容一下。没有标准答案， 按自己的理解说。 生：顽强，勇敢，高大挺秀，不屈不挠，决不动摇。 师：同学们这些答案都非常好，各有各的道理。不过，对这其中 有一种说法，我还是有些疑惑。 那便是这位同学说的“高大挺秀”！（擦 去学生在黑板上写的其他词语，留下“高大挺秀”，并板书“？”） 师：白杨真的“高大挺秀”吗？ 点评：阅读教学的一般程序是整体着眼局部着手回到整 体，在这之间“走几个来回”。彭老师以“用一个词来形容”白杨“留下的 印象”的形式来着眼整体，既遵循了一般程序，又体现了散文阅读的 特点，还给学生一定的空间（体现“个性化行为”）。当然，就这篇课 文来说
5、、就同学们给出的“印象”词来说，这只是检索信息能力，因为 这些词，文中都有。 三、理解特点，感悟写法 （一）聚焦词语，发现悬疑 师： 说白杨“高大挺秀”， 真能在课文中找到根据吗？ 咱们去课文里找找答案，带上笔，作些批注。 （生读文批注） 师：咱们一起来交流交流。白杨果真高吗？大吗？挺吗？秀吗？ 生：“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”这说明白杨很 高！ 师：好的！那么它大吗？ 生：爸爸并没有从沉思中回过头来， 倒是旁边的妹妹插嘴了： “不， 那不是树，那是大伞。”白杨很大。 师：没错。它挺吗？ 生：“你看它多直！”说它直，就可以知道它“挺”。 师：真好！大家一起看（呈现兄妹对话片段
6、）。我们一起来读， 读出兄妹的感觉，读出白杨高、大、挺的特点。 （生分男女同学读兄妹对话） 师：稍停一下，女同学全是“女汉子”吗？小妹妹！读出妹妹的感 觉。再来。 （生继续分组读对话） 师：是啊，白杨又高又大又挺。问题出在哪儿呢？在这个“秀”上 面。（稍顿）白杨，秀吗？真的“秀”吗？ （生沉默） 师：作者难道用错词语了？咱们去课文里找找线索，哪里可以让 你觉得白杨是“秀”的。 （学生读书、思考、圈画） 点评：一篇篇课文是“例子”，一节节课堂也无非是“例子”。“例子” 的本质在能够“迁移”，举一能反三。课堂教学要具备“例子”的功能， 关键之一在“聚焦”。一节课聚焦“一点”追求“一得”，便是一好例
7、。彭老 师聚焦“高大挺秀”可具“匠心”：从教学上，牵一“词”而动全“文”，学生 有“证据”地思考，找出“高”“大”“挺”的证据，读书、圈画、思考、想像， 由表及里触及“秀”；从文体上，暗合散文的“形散神聚”。 （二）戈壁烘托，美在外形 师：来，咱们一起交流一下，谈谈你的发现。 生：课文里说：从哪儿看得出列车在前进呢？那就是沿着铁路线 的一行白杨树。坐在列车里，都不知道列车是否在前进，这时，有白 杨可以看，那当然觉得它好看啊。 师：了不起！能发现这一句，说明你有一双敏锐的眼睛！那么， 老师想问问大家，为什么坐在列车里，却不知道列车在前进啊？ 生：因为，“车窗外是茫茫的大戈壁”！ 师：哦，“茫茫的
8、大戈壁”，这“茫茫”是什么意思啊？ 生：茫茫，就是看不清楚，一片朦胧。 师：哦，是吗？早上，你妈妈端来一盘面条，热气腾腾的，你透 过雾气，看不清楚，这是茫茫吗？ 生：嗯，不是。但是 师：不急。你们再读读课文第一段，也许会有新的发现。 （生默读第一段） 生：老师，我知道了，这里的茫茫，可以用这一句来解释：天和 地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。 生： 我还有补充，前面说了，“没有山，没有水，也没有人烟”， 这说明，大戈壁是到处都是一个样，没什么变化！ 师：哇，太棒了！同学们，什么叫“熟读深思子自知”啊？多读几 遍课文，你就会有新收获。这里，你们联系上下文，都弄明白了，这 就是茫茫的大戈壁！来，
9、你来读读这“大戈壁”。 生：（读）车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人 烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。 师：似乎有山有水有人烟呢！景色还是挺美嘛！读书啊，你得把 自己搁进去，这样，你才能看到那茫茫戈壁哟！你听！（配乐范读） （学生聆听） 师：你再来！相信你一定能读得比刚才好！ （生再读，有进步，掌声） 师：太棒了！同学们，咱们一起到这茫茫戈壁里去一趟（板书： 茫茫戈壁 ）。（引读）车窗外是茫茫的大戈壁，没有山 生：没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑 黄一体。 师：车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水 生：也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一
10、体。 师：天和地的界限并不那么清晰，都是 生：浑黄一体。 师：走一百里，戈壁是这样茫茫，这样浑黄一体；再走一百里， 戈壁仍是这样茫茫，浑黄一体同学们，假如你就在这列车里，你 会觉得 生：哦，太无聊了！这戈壁，什么时候是个头啊？ 生：太闷了！真想念那山青水秀的家乡！ 生：唉，真不想再坐下去！这戈壁让人整天都昏昏欲睡！ 师：哦呵，打住！你可别睡了，你看窗外（呈现语句：每隔 几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。） （生齐读句子） 师：那身影是？ 生：白杨！ 师：那身影是？ 生：白杨！ 师：那身影是？ 生：白杨！ 师：在那一刻，你一定觉得这白杨 生：太美了！ 生：白杨很绿，很高大！眼前的世界变得美丽多了！ 师：是啊，如果用一个字来形容，眼前的白杨，那真是 生：秀！ 师：那真是 生：（齐说）秀！