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1、大带小欣赏性活动区游戏：我们爱阅读 游戏 来源 近来语言室的借阅区新增了许多有趣的新书，一下子吸引了许多孩子们的目光。 一时间借书成了孩子们最大的乐趣，许多孩子都蜂拥到借阅区来看书。 预期 目标 1. 喜欢与异龄同伴互动阅读，愿意谈 论自己在阅读中的发现和想法。 2. 尝试运用不同形式进行阅读，共同 分享阅读的快乐。 图 片 材料 投放 提供不同种类的图书。 游戏 玩法 大小孩子自由结伴进入语言室借阅 区，自主选书，通过多种形式进行合作阅 读。 游戏推进一 ： 观察 分析 观察： 拿着入区卡的家曦哥哥和丫丫妹妹快速地插卡，就兴奋地冲进借阅区，各自选 起想看的书。丫丫妹妹在书架前东找找西找找，摸
2、摸这个，又看看那个，选择了图 书三只蝴蝶，她面带微笑拿着书坐下来按顺序一页一页翻书，一边看一边用手 点着说：“红蝴蝶。”接着翻一页说：“白蝴蝶”。又翻一页点着画面说：“黄蝴 蝶”, ”，很快便把书翻完了，打算把书送回书架，边送书边说：“我喜欢蝴蝶， 蝴蝶很漂亮！” 家曦哥哥在一旁看着说： “不是这样看书的。”看到妹妹没理睬他， 依然低头看自己的书。 分析： 1跨年龄段的交往引起幼儿的角色变化，这种角色变化并不像成人想象的那样 理所当然，幼儿在其身份转变的初始阶段，往往对自己的新角色意识不到位，他们 习惯于旧友扎堆，对弟弟妹妹的帮助或教导基本属于被动的状态. 结伴幼儿间还未真 正体验到合作活动所
3、带来的成就感、愉悦感，他们之间的合作仅来自于老师的要求。 2小班幼儿思维跳跃，注意不随意性，具有直觉行动性，在阅读图书时丫丫喜 欢边看边用手点着自言自语，但由于思维的具体形象性，不能发现主体与背景之间 的关系，因而只能简单地说出画面主体的名称。 调整 推进 （图片） 1经验丰富： a. 开展多种合作活动（需要二人合作的活动如过独木桥、二人三足等），加强 大、小幼儿间的交往密度 , 让他们感受到合作带来的愉悦感，并从中学习到一些合作 技巧。 b有意识地培养孩子看书的方法：一页一页地翻看，一个画面一个画面地认真 观察角色的表情、动作、背景的变化，猜猜角色之间的关系，想象一下他们在干什 么，会说些什
4、么，预测事情发生的结果。引导孩子找出前后两幅画面间的关系，理 解故事的发展，知道后一幅画面是前一幅画面的继续。 2. 材料投放调整： 幼儿的阅读开始往往是一种依赖耳朵的“阅读”, 可以创设听赏区，引导大小幼 儿进行合作听赏，从中学习合作阅读。 大带小户外活动- 带弟弟妹妹过独木桥温馨的听赏区 游戏推进二 ： 观察 分析 观察： 来到安静温馨的听赏区，胜帅哥哥和芷欣妹妹显得有点兴奋又略带紧张。录音 开始了，“请小班小朋友找找故事大格子老虎在哪本书上，请你边听录音边翻 书”，胜帅轻声提醒：“妹妹你来找吧”。芷欣点点头，扫视了一圈，很快找出了 故事大格子老虎，跟着故事录音一页一页地翻看，胜帅伸长脖子
5、和妹妹一起边 听边看。“请小朋友看看封面上有谁，猜猜书上讲了什么故事？”芷欣没有回答出 来，期待地看着哥哥，胜帅不假思索地说：“那我怎么会知道呢，想了下犹豫地说， “可能是大老虎去上学的故事吧。” 分析： 1. 丰富的听赏区内容，充当了“隐形老师”的角色，以轻松愉快的方式培养幼 儿阅读能力和兴趣，通过语言与非语言手段的相互置换，让幼儿体验录音跟画面之 间的对应关系，巩固有序翻书的经验，提高孩子的自主阅读能力，学习合作阅读。 它让幼儿感受阅读、享受阅读，让幼儿从“听故事”过渡到“读故事”。 2. 从观察中可以看出幼儿缺乏丰富的阅读经验，不能自如地对封面进行阅读， 小班幼儿无法从封面带来的信息想象
6、猜测出故事情节，大班幼儿的封面解读也略显 单一。 3. 小班幼儿往往只满足于对图画的视觉刺激和翻书的动作体验, 注意力很容易 从当前画面分散 , 如果在阅读时能借助大班孩子的作用共同进行语言的描述, 则有助 于注意力的维持 , 阅读效果会更好。 调整 推进 （图片） 1经验丰富： 通过集体阅读活动中运用联想猜测法、转折想象法、质疑讨论法、游戏法和丰 富阅读材料等策略，帮助幼儿学习对封面封底的解读，对图书重点画面、特殊符号 的阅读，通过小组阅读活动引导幼儿进行听赏型、符号型和创意型阅读，培养幼儿 的阅读方法，促进幼儿喜欢阅读、自主阅读。 2. 活动推进： 每周进行“亲子阅读”。建议让家长和孩子每
7、周至少要共同阅读一本书，然后 带回幼儿园向同伴推荐自己的书，讲述书中的故事，再投放到阅读区。 大带小小组创意型阅读亲子阅读俱乐部 游戏推进三 ： 观察 分析 观察： 欣欣妹妹和舟舟哥哥在借阅区里，先是自己翻阅着图书。欣欣找到了自己从家 里带来的鼠小弟，过了一会儿，欣欣妹妹主动地边翻书边小声地给哥哥讲起了 鼠小弟的背心的故事，过了一会儿，舟舟纠正着：“不对，现在是猩猩想穿鼠 小弟的背心。” , “不对不对，我来讲吧”，然后舟舟就一把拿过书给欣欣讲起 了故事，舟舟讲得有声有色的，欣欣也听得很认真。看完书后，他们玩起了摆图猜 故事角色的游戏，欣欣妹妹说道：“我要做小老师！”舟舟沉思一会儿说：“我们
8、一个摆，一个猜，然后交换，这样大家都是小老师！”于是，他们你给我摆，我给 你猜，玩得很投入。 分析： 1. 从家里带来的图书对于幼儿而言，更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们 讲了很多遍，孩子很乐意而且有信心讲故事，自然就成为了伙伴们的小老师，为大 家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体孩子来说都会有很大收益。在幼儿 相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高。可以看出幼儿感 兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。 2. 不经意地教与学，使异龄之间相互挑战，当年长幼儿用自己的行为和语言向 年幼孩子解释或表现时，当年幼孩子用自己的行为和语言向年长孩子询问或模
9、仿时， 他们都超越了自己的原有水平，在互动中得到了进步。在这种一对一的宽松氛围中， 幼儿间的语言交流成为他们内心的需求，在互动中在交往中自然而然地学习语言。 3. 大小孩子进行合作阅读时，年龄大的孩子自然而然扮演起小老师的角色，处 于主导地位，不自觉地会进行示范讲解，小年龄幼儿处于被动听从地位，在某些时 候也会抑制语言的表达。 调整 推进 （图片） 1游戏玩法调整： 通过轮流讲述调动每个幼儿的参与度。让每个幼儿说自己的理解，听别人的讲 述，在这种合作将整本书讲述的过程中，不仅降低了低年龄幼儿阅读理解的难度， 还促进了幼儿的相互交流和学习。 同伴间的一问一答及教师建议：“你们俩一起讲一讲，鼓励幼儿自然地分角色 讲述，使同伴间产生了互动，达到了同伴相互学习，分享经验的目的。 2. 材料投放调整： 继续充实各类有趣的图书，如布偶书、折页书、立体书、造型书、相册书、插 卡书、口袋书、翻翻书等，吸引更多的幼儿进入阅读区阅读。 3. 活动推进： 开展“我是阅读小明星”活动，鼓励大小幼儿间进行交流，将自己读过的故事 在同伴间进行分享。设置外部奖励激发幼儿“讲”的动机；还可将幼儿讲的故事真 实记录并展览，通过家长、老师、小朋友的关注形成合力，成为幼儿“讲”的动力。 让幼儿感到自己能看懂图书是一件了不起的事，增强幼儿的成就感，不断激发幼儿 阅读的兴趣和信心。 多种类的奇趣图书阅读小明星栏目