浅谈小学英语教学中小组合作的处理策略.pdf

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1、1 小组是有力量的 浅谈小学英语教学中小组合作的处理策略 【摘要】小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略，它在改善课堂内的学习 气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著， 但在实际教学中真正意义上采用这种教学方式的还是很有限，小组合作学习的实施必须得得 到相应的教学技术层面上的支持，笔者在此浅谈小学英语教学中小组合作的处理策略，以实 现小组合作学习的优化。 【关键词】 小学英语小组合作处理策略 英语教学作为一种语言教学，有着与别的学科教学不一样的特质。语言的学习不是 “独 言”的训练，它需要坏境，需要交谈的对象。因此，合作学习在英语学习中的地位就

2、显得尤 为突出。 英语课程标准中也明确提出 “倡导体验、 实践、 参与、 合作与交流的学习方式”。 如今，合作学习的理念越来越广泛地被应用与英语教学中，尤其是小组合作的学习方式愈来 愈多地呈现在小学英语课堂教学上。小组合作学习是指在教育教学过程中，通过一定的分配 标准， 将学生分成小组，让学生在小组中从事学习活动，从而最大程度地促使他们自己以及 组内其他同伴的学习。 PEP 小学英语教材几乎每个单元都设置有“let s do ” ， “let s talk” , “let s play ”等环节， 教师可以充分利用这些有趣的环节将其注入到小组合作中去，来优化课堂教 学，学生在合作过程中，实现用

3、英语进行交流的目的，最终实现“跳一跳，摘到苹果”的理 想境界。 在实际教学中小组合作学习却存在不少问题，例如， 有些学生在小组合作学习时常常各 行其是， 课堂上基本处于一种无序和盲从的状态；教师指导不当，小组中能力强的同学常常 独揽了一切的机会，而大部分学生参与意识不强；教师对小组合作学习的评价不全面，不能 起到很好的激励作用；教师在小组合作学习的时间调控上不合理，导致合作只是表面形式上 的合作， 没有合作的实质等等。笔者根据自己教学实践中的一些思考，谈谈对小学英语小组 合作的认识和处理方法。 一、工欲善其事，必先利其器：小组合作学习的建设 小组合作学习其实是一种多人共同合作学习的新的学习方式

4、，但并非几个学生凑在一起 学习就可以了。小组合作学习的精髓在于“合作”二字，开展真正意义上的合作学习需要一 种文化氛围。 在实践中老师们都会发现：随着小组合作学习的进一步深入，一些学生失去了开始的好 奇，也没有了刚开始时的兴趣，出现了明显的疲塌现象。原因之一就是没有积极向上的小组 小学英语论文 2 文化做引导。 只有在小组内形成积极向上的小组文化和正确的集体舆论，当问题出现时， 小 组内的每一位成员才有不竭的进取动力，反之， 如果小组内没有积极的文化，即使本来努力 的同学，也会慢慢地失去进取心。因此，小组要需要有团队合作的意识，需要用评价的手段 拉动小组内互助学习的积极性，综合起来，这就是一种

5、文化。这就需要在小组合作学习中， 建立一种“利益共同体”机制，每个小组成员不仅要为自己的学习负责，而且要为自己同伴 负责，小组成员之间有共荣辱的联系，如果按要求完成任务，则会得到一定得奖励，而这种 奖励又会成为学生学习的新动力。 （一）组员的搭配 我们分组的方法基本是6 人一组， 围坐在四张合并的课桌旁。如果班级人数过多，可考虑多 增加 1-2 人。 组员尽量按照“组内异质，组间同质”的原则将学生分到各个小组，其中：1. 每组都包 括成绩好中差的学生；2. 各组的平均成绩大致相同；3. 小组成员在性别、兴趣、能力等方面 合理搭配。这样分组更科学地搭配组员，使不同特质、不同层次的学生得到优化组合

6、、优势 互补、相互促进。不建议学生自由组合的方法，这样容易使成绩较突出、表现力较强的学生 组合到一起， 而表现能力较差、较为内向的学生就作为旁观者处于观望状态，失去了合作学 习的兴趣，不愿意参与到生生互动的活动中来。 （二）组长的选择 俗话说：“火车跑得快，全凭车头带。”小组长的选择、培养往往是决定小组合作学习是 否有效的决定性因素。一个优秀的小组长不仅能组织小组成员按照要求完成任务，增强小组 的凝聚力， 而且还能充分发挥小组成员的潜能，促进全组成员的发展。那小组长如何确定？ 小组长由小组成员讨论选举产生，先说说什么样的同学适合当小组长，推荐班上哪些同学当 组长，以少数服从多数定组长，组长开始

7、试用期为两个星期。需要提醒的是，在选举小组长 的过程中， 要注意对学生良性竞争意识的培养，以良性竞争促进组员间的共同进步。同时要 培养相互间的合作精神，在快乐的学习氛围中完成小组合作学习。 3 （三）组规的制定 小组内，每个组员有不同的学习习惯、不同的优缺点， 如何能达到小组合作学习最优化？ 学会倾听， 学会表达， 学会合作。 这些都需要我们制定一些特殊的组规。1. 上课要专心听讲， 不能开小差或做无关动作影响同学，如发现则要课后唱一首英文歌或英文故事表达歉意。2. 每节英语课， 都要争取举手表达自己，如果主动举手并正确回答了提问则加一颗星，而没有 被老师点名回答的，依据是否积极表现一月评一次

8、表现最积极小组。3. 个人获星 （包括课堂 回答获星和作业获星）和小组积极两项指标总和，将小组排名，分三层不同奖励，旨在激活 小组竞争，使合作达到最大效果。 但在实际教学中，真正意义上采用小组合作学习的还是很有限的，对于小组合作学习 的操作和实施还仅仅停留在形式之上。在此，笔者略述个人浅见。 二、实言实行实心, 无不孚人之理：不为合作而合作 （一）小组只见形式，没有实质：我们现在在很多小学英语公开课课堂上见到了按6 人一组坐的小组合作学习方式。但是，有些也只是形式上小组做法，没有合作的实质。比如， PEP三上 Unit4:We love animals-Story time: Follow m

9、e.当教师呈现完整个故事，让学生 按组进行角色表演。有能力强的学生抢着说：我要当Zoom ，我要当。而基础较差的学生则 很安静地待在一边不说话，还能听到组长抱怨“老师，我不想和他一组！他不会，怎么教也 不会！”更有捣乱的学生模仿起动物们的叫声，课堂顿时和混乱。这样的小组合作其实名存 实亡。 在平时的教学中，教师要注重选择好学生小组合作的内容，而不是盲目地安排，也不在 于多，而是在于少而精。课前让学生预习学习内容，通过某种途径、 某种形式收集某种资料， 认真做好课前准备。这样就可能避免小组合作时因准备不充分，有的学生产生畏难心理。对 4 于任何一个小组来说，忽视小组中任何一名成员的做法，都是得不

10、偿失的。因此，我尝试使 用参与卡，即小组里的学生，每个人拥有不同颜色的参与卡。上课时，每人每参与一次，就 要投卡一张，以表示自己的参与数量，直到这些卡用完为止，这样一来，同学们就会珍惜自 己的参与机会，能力强的同学也会帮助组内不积极活动的同伴，小组内少了逃避责任的人， 也少了滥竽充数者。 （二）教师不合作，学生没合作：虽然新课程极力提倡小组合作学习的实施，大部分学 生也很喜欢这种学习方式，但是大多数教师在日常的课堂中却很少组织学生进行小组合作学 习，即使教师有时组织学生进行小组学习，学习的内容及组织的方式都非常随意，只是让前 后桌凑一起讨论很多时候是毫无价值的问题，甚至只是做做样子，基本没达到

11、组织小组合作 学习的效果。 有教师坦言： 我们学校的班级人数过多，上课组织教学都很困难，进行小组合作学习就 更困难了，等到教师十分艰难地组织好学生，时间也过去了一半了。总体感觉所教班级多， 课时数少，又备课改作教学任务重，每天工作都是满满的，很累。组织不好，学生参与的积 极性又不高， 刚开始分组时学生还比较兴奋，长时间下来， 真正能按老师要求去做的同学不 到一半，有时，有同学发言，教室里乱哄哄的，想认真听的同学也听不到，效果很不理想。 三、上下同欲者胜：小组合作是有力量的 （一）力量来自小组竞争 小学生的一个心理特点是争强好胜，而激发这种动机的最有效手段是在课堂上建立一种 “利益共同体”的关系

12、。这种共同体可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共 享、角色分配与扮演等建立。当学生们为了一个共同的目标而一起活动时，在合作性奖励结 构下，他们学习的努力有助于同学的成功。这种情形下，小组间的竞争显得更有力量，小组 件互相推辞， 甚至干其他事情的现象就会减少。因此课堂上学生开口说话的机会就多了，会 更勇于表现自己，表达自己， 尤其对学习能力稍弱的同学来说，更有机会等到别人的帮助从 而更有勇气发表自己的观点，积极参与到小组活动中，同时也让更多同学养成倾听的好习惯。 例如教师在教水果这一单元时，黑板右边黑板贴为： 学生根据自己组的爱好，选择水果给自己组命名。每组派代表上台表演水果，为自己

13、组 加分，能够猜出其他组的水果名则额外再加一颗水果贴。 T：How many apples can you see？ S1：I can see five. 分小组接力问答 5 从上述案例我们不难看出，教师没有采用一问一答这样传统的教学方式，而是示范之后， 由小组讨论合作完成这一句型的表达运用。小组之间的竞争在黑板上也一目了然，这极大地 激发了学生的学习主动性，远比枯燥的说教效果好，增加了每个学生开口说英语的机会，培 养了竞争意识，使小组合作更有力量，得以更好地合作下去。 （二）力量来自教师反思 新课程提倡教师要善于反思，不断地反思， 对于教师来说是非常重要的，教师应该是一 个博学和善于反思的人

14、。通过学习，用新课程标准来充实自己，武装自己，从而提高理论素 养。在传统教学模式的影响下，教师们对小组合作学习的理论和实际操作经验都相当缺乏， 在小组合作学习中不能起到很好的组织和调控作用。因此，教师需要不断反思自己的课堂， 立足课堂，结合本班学生情况，使小组合作学习更有力量。 例如五年级下册第四单元Part A部分有一个小组合作学习的任务，用来巩固操练“What are you doing? ” “I m ”等句型。任务布置后，要求小组内边轮流问，边在表格 中填写。有的学生在完成任务似地填写，有个学生居然说：“老师，这样问来问去太没意思 了。”学生是否对此类问答已然失去兴趣?难道是学生对此心

15、理疲劳？我们能怎样改变？一 个一个追问， 促使自己不断反思， 通过反思与实践觉得真正的原因可能在于合作内容的问题。 再次上这一部分内容时，偿试了小小的改变，到另一班级实践，取得了意想不到的效果。笔 者把背面标有身高、体重的林书豪的照片向学生展示并说：Im Jeremy ，Im 191cm tall. Who want to be Jeremy?学生接过照片扮演林书豪。T：Jeremy! How tall are you？学生： Im- 示范后， 教师把 爸爸去哪儿 节目等学生课余经常讨论的明星照片一一展示给学 生。学生的兴趣马上来了。教师分组把一些复印照片资料分给每个组，当然这个班级的学生 完

16、成得相当出色。通过微妙地调节合作的内容使学生觉得小组学习更有乐趣，从而提高了学 习效率。可见，教师的积极反思使小组合作学习的效率更高，分析更透彻，更抓得住本质。 （三）力量来自文本挖掘 小组合作学习是在教师的一个个问题中展开的，学生要通过合作解决的问题必须是本 节课的教学目标之一，而且是重点和难点，教师不能随便一个问题就让学生去讨论。如果教 师总是随意地抛给学生一个个没有价值的问题，让学生去分组讨论，则学生的学习讨论积极 性也会降低。 兴趣是最好的老师，如果教师所设计的问题富有趣味性，使学生在思索答案时 感到愉快， 在愉快中接受知识。所以， 这就要求我们在文本基础上挖掘出更能吸引学生的小 组合

17、作内容。 例如 This is my day第五课时有Let s find out，如果只是小组成员间互相问一 问，填一填，学生可能还是兴趣不大。所以对此， 进行了文本重构： Jack s Weekend ， T: Look, this is Jack s weekend. 课件呈现卡通人物Jack 和文本： Hello! I m Jack. This is my weekend. I usually get up at 10:30a.m. I never eat breakfast. I never play sports. I often play computer games for 3

18、 hours. Sometimes I do homework. I always go to bed after 11:00p.m. 组内讨论并汇报：Is Jacks weekend bad or good? Why? 通过对文本的挖掘，小组合作的视野更广泛，尤其是此类具有情景性、开放性、挑战性 的任务与问题，往往更能激发学生的探究兴趣，培养他们的团队意识与合作能力，充分发挥 学生们的想象力，培养学生们的合作意识，以及集体荣誉感。 6 （四）力量来自更多的课堂实践 虽然国内外关于小组合作学习的研究相当多，但这些研究主要集中在对小组合作学习的 优缺点、 小组合作学习模式上，而对于小组合作学习过

19、程中该如何操作与实施，教师该如何 解决小组合作学习中出现的实际问题，如何进行组织与调控等实践方面的研究还是很有限 的。所以，作为一线教师，我们自己需要行动起来，在我们的课堂上进行大胆实践，以实践 - 反思，反思 - 再实践的模式，使小组合作学习更有力量。 有教师尝试着在小组合作学习中搭起“脚手架”，使开始由教师控制的小组合作学习的 开展逐渐过渡到由学生们自己主导控制展开小组合作学习。比如我们来拿一个角色扮演法来 插入课堂的教学中，这里面就有教师给学生提供的“脚手架”。假设妈妈想去超市购物，让 你看看冰箱里还剩下些什么东西，这样好决定买什么，若你和同伴一个扮演女儿，一个扮演 妈妈，当妈妈问冰箱里

20、是否有什么东西时，可以用以下句型： Is there a in the fridge? Yes, there is./No, there isnt. 对此展开这几步：1. 理解词汇fridge;2.学习句型； 3. 师生句型对话； 4. 生生句型对话； 5. 角色拓展： Is there a in the box/schoolbag/desk . 由此看出， 教师的教学步骤是由简单到复杂，先学会基本的单词和句型，在此基础上再由教 学与某个学生一起角色对话，然后让学生自己做更多的角色扮演。最后，教师完全放开手， 学生也可以按照自己所学的自由发挥。 教学实践证明小组合作学习是一种富有创意和实效的教

21、学理论和策略，它在改善课堂内 的学习气氛、 大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效 显著。 当然， 每一种教学组织方式与教学方法都会有着它自己的不足之处，这就要求教育者 在平时的教学生活中，多多反思、多多创新，根据学生的实际情况以及发展进步效果，来探 究挖掘出更适合学生发展的教学方法与策略，真正做到“以学为中心”的教学风格。 【参考文献】 1 教育部 . 义务教育英语课程标准（2011 年版） S. 北京：北京师范大学出版社，2012. 2 王坦 ; 合作学习原理与策略M; 北京：学苑出版社;2001 年 3 郑文 ; 小学英语教学课例实录与评析M; 杭州：浙江教育出版社;2012 年 4 方飞燕 ; 英语教学中小组合作学习的策略J;宁波教育学院学报;2007 年