能力本位教学的课程观.ppt

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1、能力本位教学的课程观,前言,我国职业培训及教育的改革由来已久，其起于何时，将终于何时，没人能说明白，但可以说明白的是：这场改革的兴起完全是为了适应我国经济发展及产业结构调整的需要，是以培养新型的高素质高技能人才为目标的。,前言,我国职业培训及教育的改革从本质上来说是向能力本位教育目标的一个转型。上世纪末当一些发达国家面临这种转型时，他们认为推行能力本位的教育会将自己置于万丈深渊和悬崖峭壁之间的境地。这个描述也是对我们当前所面临的形势的一个真实写照。,前言,向能力本位教育目标的转型，首先在国家政策层面上要得到认同，其次就是要在教学的课程体系建设上得到落实。而课程问题就是要把先进的教学理念大面积变

2、成教师的行为，这是当前教学改革最艰难之处。谁先成功干出来，谁就是英雄！,前言,目前职业院校和企业培训机构在培训课程的改革上，无论其目标及手段有多大的差异，所面临的技术问题都是一样的，都将面临着一些共同的难题，并都需要开发一些核心的技术，都绕不过去的是需要建立一个新的能力观及课程观。这是职业培训和教育改革的一个必然趋势。,职业培训和教育改革的必然趋势,引导职业培训和教育改革的原则 培养实际工作岗位上需要的技能人才 坚持工学一体或理实一体的教学方向 以职业活动为导向以职业能力为核心 原则本身无问题而要大力提倡就成了问题 教育发展的必然趋势： 一旦走向异化，就要回归教育的本质,职业培训和教育的本质是

3、什么,功能：培养实际工作岗位需要的人才 目标：再现实际工作岗位需要的能力 途径：现有的一切教育和训练手段 教育的本质就是： 再现的能力 = 实际的能力 实现等号的过程就是： 能力的解构能力的重构,原生态的教育及其发展趋势,做中学：在战争中学习战争 学中做：在课堂上学习战争 做中学：再回归教育的本质 老子曰：为学日益，为道日损，损之又 损，以至于无为，无为而无不为。,回归教育本质的困惑,总以为什么都可以去说 我们也特别擅长用嘴说 原本也有动手做的传统 现在连话语权都没有了 在教学及课程改革的武器库里，我们什么 都有，但很少有自己的东西。,回归教育本质的途径（一）,找到实际的职业能力 回到职业活动

4、中去找能力：常识 要在现场做职业活动分析：基础 从具象到抽象将能力细化：前提 将职业能力目标写在纸上：转折 这是一个能力解构的过程，需要建立一个 新的能力观。,回归教育本质的途径（二）,再现需要的职业能力 依据写在纸上的能力目标：转折 找到一个载体去表现能力：前提 通过一个行为去引导行为：前提 让能力再现在学员的身上：完结 这是一个能力重构的过程，需要建立一个 新的课程观。,构建一个新的能力观,认识职业能力的一个新角度 不是来源于书本，而是来源于实践活动 不是一种定义或概念，是一种感性知觉 要看到文字所说之后的职业能力之所在 我们不缺理论，缺的是感性知觉，对此我 们并不擅长。,构建一个新的能力

5、观（一）,完整的职业活动需要完整的职业能力 既要处理人机关系也要处理人际关系 既要硬技术更要支持硬技术的软技能 既要岗位的技能也要通用的行业技能 既要适应今天的工作也要为明天准备 这已成为全球化人才竞争的新取向。,构建一个新的能力观（二）,职业能力结构有三个层次 能力结构层次与知识结构层次一样 能力结构可以分为三个独立的层次 三个层次的结构是不可分割的整体 将职业能力中无意识不自觉的养成变成有 意识自觉的培训。,职业特定技能 每一个职业的特定技能 行业通用技能 通行于行业的基本技能 就业核心技能 适用于就业的基本技能,职业能力结构分层的观点,与人交流 数字应用 信息处理 与人合作 自我学习 解

6、决问题 创新革新 应用外语,职业核心能力结构的8个模块,构建一个新的能力观（三）,支持职业能力表现的有三个要素 职业能力的表现尽在职业活动之中 任何职业活动都有三个要素的支持 三个要素中只有技能不能只说不做 知识和素质只有在活动中才有意义 没有智商的活动是白痴、没有情商的活动 是机器，没有技能的活动是动物。,情感 养成,支持人的职业行为的要素分析 三个维度的教育要支持行为的养成,技能 培训,知识 教育,支持人的职业行为的要素分析 三个维度的教育要支持行为的养成,活动,技能 用手,情感 用心,知识 用脑,构建一个新的能力观（四）,职业能力的五大本质特性 主观能动性：技能是技术的人格化 行为活动性

7、：技能基于行为的表现 人格内化性：技能总是与人同在的 个体特质性：技能养成要因人而异 人本情感性：技能是带体温的技术 技能培训要遵守其铁的规律。,构建一个新的课程观,认识课程模式的一个新角度 当教学目标置换后课程模式要转型 这种课程模式的转型是脱胎换骨的 传统教学改良不等于职业教育改革 原有教学体系不支持新教学目标的置换， 新的课程模式不是我们的长项。,构建一个新的课程观（一）,非传统课程论 不是孤立的课程而是一个大课程体系 横向需要各单元课程的有机组合 纵向需要基础或专业课程的相互渗透 还需要课内及课外活动的有机整合 新的课程观都不再叫课程了！,构建一个新的课程观（二）,行为目标导向论 以项

8、目为载体的行为目标课程模式； 教学载体：项目，任务，工作等； 教学方法：行为或活动引导等； 教学主体：学生中心。 教学活动与职业活动完全一致时，就是校 企合作，就是产学研一体。,比较一下两个不同课程的模式 知识目标课程 VS 行为目标课程 知识本位是导向 - 能力本位是导向 教学场所在课程 - 训练场所在现场 教学方法靠讲授 - 以行为引导行为 实训课程为辅导 - 知识排在技能后 教学效果看考试 - 看过程不看结果,比较一下两个不同课程的模式 知识目标课程 VS 行为目标课程,比较一下两个不同课程的模式 知识目标课程 VS 行为目标课程 VS 成绩 成功,R,R,构建一个新的课程观（三）,教学

9、对象无差别论 课程只有功能上的差别不分企业院校 课程开发要跳出院校自身职能的局限 依据教育功能灵活组合不同课程体系 有利于实现大社会观的职业教育目标 21世纪版的有教无类论，孔老夫子如果穿越 到今天，他一定懂得。,构建一个新的课程观（四）,教学目标技能主导论 劳动带给人类前所未有的技能 技能是脚踏实地最有用的东西 三大类教育目标中技能是主导 职业教育最有改革意义的方向 做强技能的价值观：展现卓越技能，贡献 社会价值，提高职业荣誉感，一举三得！,职业能力培训的课程样例 参考英国的职业能力标准体系 针对特定职业岗位的NVQ体系 针对行业通用的GNVQ体系 针对社会就业的核心能力体系 基于宏观层面的

10、能力结构及标准体系,职业能力培训的课程样例 参考英国的职业能力培训课程体系 职业资格培训或认证模块的多层次组合 在课程改革上坚定地走出课堂走出考场 技能培训及认证同时适用于院校和企业 体制上资格证书与学历文凭的相互对接 保守的英国人在制度上的创新空前绝后,职业能力培训的课程样例 参考德国的职业能力标准体系 针对特定岗位技术的专业能力 支持专业能力的通用方法能力 支持人际关系处理的关键能力 基于微观层面的能力结构及标准体系,职业能力培训的课程样例 参考德国的职业能力培训课程体系 课程的能力模块是就地取材量身定做的 认定技能培训是主体以此带动素质养成 工作现场的主课堂天然形成一体化课程 体现其哲学

11、传统和认真精神的课程模式 死板的德国人坚持能力本位目标不改初衷,课程开发的难题及核心技术（一）,职业活动分析：课程开发的逻辑起点 典型工作任务的选取（代表性） 完整职业活动的定位（全息性） 职业活动过程的分解（功能性） 核心技术： 个人角色任务分析、社会职业功能分析等,课程开发的难题及核心技术（二）,能力结构解剖：将活动陈述为能力 职业能力结构分层：特有、通用和核心能力 职业能力属性分类：功能、技术或程序模块 职业能力等级设置：任务、工具或技术难度 核心技术： 教育目标分类、能力结构分解，分层化教 育及能力模块技术等,课程开发的难题及核心技术（三）,行为目标陈述：把能力列入课程内容 行为目标确

12、定的原则：SMART 行为目标陈述的规范： 支持行为的要素分析： 核心技术： 技能标准制定，行为活动表现及行为目标 课程模式建构技术等,课程开发的难题及核心技术（四）,课程模式构建：在活动中还原职业能力 行为目标导向的教学：ODPAE 以学生为中心的教学 教学课程体系的构建 核心技术： 行为导向教学、行为目标课程基本要素及 模式构建等,课程开发的难题及核心技术（五）,行为能力测评：验证能力目标的实现 考评方式多元化：应知，应会及工作实例 考培过程一体化：培训包，考评手册 实际工作业绩考核：先期业绩认定 核心技术： 考评技术，考评计划、证据收集及资格认 证体系建立等,课程开发的思路及流程,开发流

13、程的主线： 以职业能力的解构和重构作为逻辑及主线 依据的技术规范： 以体制规定的技术规范来支持流程的进行 课程文件的制定： 依据课程开发流程制定课程的技术性文件,课程开发的思路及流程（接下）,技术规范 开发流程 课程文件 专业类别 国家职业分类 职业对照表 社会需求分析 职业类别 相关职业群 职业功能分析 岗位工种 岗位及等级 企业岗位规范 项目任务 人才培养方案,课程开发的思路及流程（续上）,职业功能分析 活动模块 人才培养方案 职业技能标准 能力模块 三个能力层次 + + 行业技术规范 行为目标 三个行为要素 课程模式规范 课程开发 人才培养方案 ,课程开发的思路及流程（续上）,职业功能分

14、析 活动项目 标志性教学任务 事前能力测试 行为目标组合 培训计划及大纲 行为导向教学 行为能力表现 实施教学的资源 （教材、师资以及 实训技术规范等） 活动过程考评 职业能力再现 考评手册及证书,职业能力培训课程五大要素： 以行为目标为导向的项目训练法 Object 目标解读抽象的 Demonstration 目标示范他人的 Project 目标组合可能的 Action 目标重构自己的 Evaluation 目标验证真实的,职业能力培训课程五大要素 目标解读（Object） 是标准文本中对技能要求的文字陈述 培训前在测评包中找到对应的能力点 教师对职业能力的整体目标进行解读 学生要认同行为目

15、标对他人生的意义,职业能力培训课程五大要素 目标示范（Demonstration） 展示典型案例或进行现场示范 揭示案例中核心能力的具体表象 帮助学生感知支持行为的三个要素 测评学生个体特质建立实现目标的信心,职业能力培训课程五大要素 目标组合（Project） 项目活动是最关键的培训教学准备 分析出支持项目活动的行为目标组合 在测评包中明确标示出相应的能力点 活动布置之后特别强调软技能的作用,职业能力培训课程五大要素 目标重构（Action） 要在真实活动中进行真实的体检 要有意识地表现核心能力的行为 要会做事也要会证明自己的能力 要形成行为习惯扩展到工作中去,职业能力培训课程五大要素 目标验证（Evaluation） 制定一个与培训同步的考核计划 项目活动收获最重要的是能力表现 行为目标的验证重在测评包的落实 按照规定的程序给予核心能力认证,课程成果：五大训练要素不可或缺 有行为目标 有榜样示范 有活动载体 有行为引导 有考评结果 人的职业能力就是这样练成的,讲解完毕，谢谢大家！,