四川省渠县第三中学七年级语文上册《羚羊木雕》教案新人教版.pdf

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1、1 羚羊木雕 学习目标 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2整体感知课文，理解人物的思想感情。 3学会辩论，有理有据阐述自己的观点。 重点难点 1重点： (1) 分角色朗读课文。 (2) 整体感知课文，理解人物的思想感情。 2难点：学会辩论，有理有据阐述自己的观点。 教学时间四课时 教学过程 第一课时 一、预习 同学们， 拥有友情是幸福美好的，而浓郁的亲情则更是令人醉心的生活财富，可是现实 中偶或的分歧、 冲突，使得纯真、 美好的友情承受无助、无奈的伤害时， 我们该怎样去面对， 又会思考些什么呢？今天我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我” 的无奈伤心甚至眼泪。( 板书文题

2、) 1找出课文中的生字生词，查字典，给它们注音、解释，学会运用。 犄角 怦怦树杈攥 j p ng chzun 挽回不禁兜颊 w nj nd u 逮捕 寒颤 逮着玩颤抖 di d i zhn chn 一、预习 1 读准下边加点字的音: 挨说i ( 遭受，忍受) 挨家挨户 i ji (1) 犄角：物体两个边沿相接的地方，本课指桌面的两个边沿相接的地方。 (2)仗义：讲义气，仗：拿着，引申为主持、讲求。 (3)形影不离：成语。像物体跟它的影子那样分不开，形容彼此关系密切。 (4)挽回：扭转已成的不利局面。挽：拉，引申为扭转。 (5)寒颤：本课指因受冷而身体颤动。 注意 也作“寒战”。 (6)反悔：对

3、以前允诺的事后悔而不承认。 (7)光彩：原指颜色和光泽，也用来比喻光荣。本课指后者。 (8)逮：捉，捕。 (9)攥；用手握住。 (10) 满不在乎：完全不放在心上。 2，朗读课文，就文章不理解之处质疑。 二、导入 1作者简介。 张之路， 1945 年生，山东诸城人。1968 年毕业于北京师范学院物理系。曾任中学教师 多年。 1982 年调中国儿童电影制片厂，现任该厂文学部主任。1977 年开始发表作品。主要 2 有电影文学剧本 霹雳贝贝 磨表傻鸭子欧巴儿 及同名中篇小说，话剧双龙花盆 ， 童话集 野猪的首领 大鼻头和黑眼圈，小说集 在楼梯拐角 题王 ，长篇小说 第 三军团等。 1992 年被登

4、录于国际儿童读物联盟荣誉名册。 2导语。 同学们，你们一定都爱你们的父母，尊敬你们的父母，但有时候，你们会与你们的父母 对某些问题认识不一致，思想上闹矛盾。它也许会让你无奈、伤心甚至落泪。在这种情况下 你是怎样处理的?羚羊木雕中的“我”就遇到了这种情况，下面我们一齐来学习这篇课 文。 三、正课 1. .默读课文，思考以下三个问题： A本文写了一只什么样的木雕? 在文中找出一个最能体现羚羊木雕价值的二字词，并做上记 号。（贵重） 你为什么找这个词来说明羚羊木雕的价值？文中哪些语句可以说明它的贵重呢？父 母的哪些行为说明此物贵重？ 明确： 1、质地好（黑色硬木雕成），产地远（来自非洲），贵重（不像

5、一块点心一盒 糖）等 2 、妈妈、爸爸的语言、动作等 如此贵重的羚羊木雕，爸爸把它送给了我，这说明了什么？ 明确：说明爸妈是爱我的，羚羊木雕是爸妈爱我的见证，他们希望我能好好珍惜他们对 我的爱。 课文是介绍“羚羊木雕”这件工艺品的吗？ 不是 ,线索 B围绕木雕写了哪些事? （板书） 明确： 故事围绕 “羚羊木雕” 展开， 按情节发展来讲，我们可以用询问木雕、赠送木雕、 索回木雕加以概括。 围绕着木雕写了哪些事? 理清情节 （文章插入了一段我以前和万方的故事，这种在叙述时候不依照时间次序，插入其他情 节的方式叫插叙，（补充倒叙） C主要涉及哪些人物? 提示：妈妈我爸爸奶奶万芳万芳妈妈 2分角色朗

6、读课文。注意文章的语言、语调，读出作者的思想感情。 (1)分好角色。 故事叙述者我妈妈爸爸奶奶万芳万芳妈妈 (2) 各自练读。 第二课时 (3)朗读表演 3朗读评价，特别注意是否读好语气、语调，读出作者的思想感情。 (1)开篇用“突然”一词，使气氛一下子就紧张起来，显出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。 (2)母女对话神态的对比，着力渲染对话的气氛，表明妈妈为一件工艺品伤害了孩子的 心。 3 妈妈孩子 突然间 ( 惊慌 ) 心怦怦地跳了起来( 惊吓 ) 小声地说 目光紧紧地盯着我一动不动，低着头不敢看她 十分严厉 ( 严厉 ) 声音有些发抖(害怕 ) 坚定 (坚定 ) 哭着喊了起来(反抗 ) 对话的气

7、氛越来越紧张。 (3)爸爸的语气很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。爸爸的态度虽与妈妈不同，在 实质相同，不同语言描写显示出不同的个性：妈妈严厉，爸爸深沉、冷酷。 (4) “我”不小心裤子被树杈划了一道长长的口子，为什么要抹眼泪?一是心疼裤子， 二 是回家挨说。可见“我”的自尊心强，也可见妈妈的严厉。 (5)万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气，说明万芳有同情心，急朋友之所急。万 芳的话多自信， 对绝望的我伸出救援之手，表现万芳的“仗义”性格。她对她妈妈的惩罚满 不在乎的话，更表现万芳为朋友受过的仗义性格。 (6)昨天，万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上。 她也挺

8、激动， 从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。小朋友之间的纯洁的友情如春天美丽的 花朵，鲜艳迷人。 (7)从“上幼儿园的时候”、到“从兜里掏出把弯弯的小藏刀送给我”这一段是插 叙，说明万芳是个多么仗义的好朋友，“我”把羚羊送给她是对友谊的表示。 (8)不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。为什么欲说而 不语 ?这里透露奶奶深知儿子、媳妇的为人，左右为难。屋子里静极了。奶奶突然说：“算 了吧，这样多不好。”矛盾发展到高潮，奶奶不说也得说了，虽然她的话并不能扭转乾坤。 用奶奶的话批评了爸爸妈妈重财轻义的行为。 (9)我冒着雨飞快地跑出门去找万芳，在路上和到万芳家时的心情是多么悲伤

9、、多么无 奈，神情是多么尴尬。 (10)万芳对我的问候多么关切，听到我说把羚羊还我时，又是多么吃惊， 她责备我的话 说得又是多么的婉转。 (11)万芳妈妈的话也表现了对女儿的严厉，表现了她泼辣的性格。 (12)当我抬起头来的时候，万芳已经不见了，她不会再跟我好了, 这种担心正见得 “我”对友谊的珍惜，表现了“我”的绝望。 (13)我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了， 冷冷的，我不禁打了寒颤，这里用景物冷 冷的月光衬托人物哀伤的心情。 (14)万芳跑了过来。 她把小刀塞到我的手里说：“你拿着， 咱们还是好朋友 , ”万芳 一定知道了我的难过，她还是那么活泼开朗，还是那么仗义疏财。万芳的突然不见与

10、突然出 现暗示了她的心理变化。 (15)结尾末两段用神态、心理描写揭示了大人的狭隘、重财轻义对孩子间友谊花朵的 摧残，对孩子纯洁心理的伤害。它给读者留下一个发人深思的问题。 4、本文所叙故事是围绕羚羊木雕而展开的。故事情节依矛盾冲突，由开端、发展、高 潮和结局组成。请同学们思考文章的情节脉络是怎样的？ 学生讨论、回答，教师归结： 从开头到“万芳是个多么仗义的好朋友”是故事的开端。因“我”“自作主张”把羚羊 木雕送给好友万芳而引出妈妈的追查、逼迫和爸爸讲出的一片理由。 从“上幼儿园的时候我们就在一起”到“她不会再跟我好了, ”是故事的发展和高 潮。回顾“我”和万芳的友情，写在父母的逼迫下，“我”

11、违心地去讨要羚羊木雕。 从“我一个人慢慢地走在路上”到结束，是故事的结局。 着力刻画“我”所受到的伤害。 5、按什么顺序来写的？有何好处？ 记叙文的叙述顺序主要有三种： 4 按时间先后来写顺叙 根据表达的需要把事情的结局或某个最重要、最突出的片段提到前面叙述倒 叙 在叙述中心事件时插入一段与主要情节有关的内容插叙 今天父母逼我要回了木雕 昨天我送给万芳木雕 再写昨天送羚羊的事，使情节更紧凑。 从妈妈追问羚羊的下落写起，一 开头气氛就很紧张，紧紧抓住了 读者的注意力。 倒 叙 按什么顺序写的？有何好处？ 今天逼我要回了木雕 昨天我送给万芳木雕 上星期万芳拿自己的新裤子 换我的破裤子 还写了一件什

12、么事？有何用意？ 借回忆来反映“ 我” 和万芳的真挚 友情，交代赠送木雕的原因，既 使故事完整，又显得集中紧凑。 倒 叙 插叙 四、小结 本文通过家庭生活中的一件小事，反映家庭成员间的矛盾。文章围绕“羚羊木雕”发生 的事， 通过对六个人物的刻画，表现了两类人不同的内心世界：一类人珍惜友谊，一类人重 财轻义。 文章歌颂了少年朋友们真诚无私的纯洁的友谊，并告诫人们要理解少年的心理，尊 重他们的友谊。 五、作业 第三课时 一、预习 1朗读课文，思考课后研讨与练习二。 2，为辩论准备材料。 二、导入 上节课，我们分角色朗渎了课文，通过朗读、评价，理解了文章的思想内容。如果发生 了这类矛盾，你该如何处理

13、，你一定有许多想法。这节课我们将通过质疑、讨论和辩论，深 入探讨课文，统一我们的思想。 三、正课 1确定辩论议题： (1)父母逼孩子要回送人的东西，这种做法对不对?如果你是父母你会怎么处理这件事? (2)友谊和钱财孰重孰轻，应怎样正确对待? (3)你如果遇到类似“我”那样的伤心事，你会怎么处理? (4)父母有了错误缺点时，孩子应该怎样对待父母? 我国的民法通则第十一条规定：18 岁以上的公民是成年人，具有完全的民事行为能 力，可以独立进行民事活动。第十六条则规定未成年人的父母是未成年人的监护人。根据课 文内容，“我”的年龄应该是在18 岁以下，因此“我”的行为应该得到法定监护人( 即家长 )

14、的同意。 怎样才能避免这类不愉快的事情发生? 父母心目中珍视的是羚羊木雕，“我”心目中珍视的是友情，由此而起冲突。应该说，父母 是有欠缺的 ( 如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易 5 送人 ) 。“我”也是有欠缺的( 倘若女儿事先征求一下父母意见也就没事。可见， 小朋友还不 大懂事， 凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚的行为) 。彼此都做得周到一点就不至 于发生这样不愉快的事情了。 作为中学生的我们： A 要学会思考，有主见. B 做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。 推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾. 学会沟通，让父母、他人理解

15、自己，自己也努力去理解父母他人，这样也可以避免许 多矛盾。 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当? “我”的妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳 说，万芳就会把羚羊木雕还给“我”， 这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。 作者的感情倾向是怎样的?你的看法是怎样的? 倾向“我”，孩子心灵多么美好，尽管他们幼稚，但是不能粗暴地伤害他们的心灵。孩 子的心灵比任何贵重的东西更加贵重，只知东西贵重， 不知孩子心灵贵重，是一种不好的行 为。 2 按学生观点分成正方和反方进行辩论。 3.就辩论中双方的观点、理由、态度、方法进行点评。 4. 本文多处用

16、到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。 学生回答，教师归结： (1) 采用常用词“说”的普通格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” (2) 在具体的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是 爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！” (3) 对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问 我。“不！ ” 我哭着喊 了起来。 (4) 在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定 地说。 “我要把裤子换过来。”她却满不在乎 地说。 (5) 用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话

17、, 是不是拿 出去卖啦？”妈妈变得十分严厉 。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说 。 (6) 带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈一边递过糖盒一边说 ： “你不知道那 是多么名贵的木雕！ ” “送给谁了？告诉我。 ”妈妈把手搭在我的肩膀上 。 5. 再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进行分析。 第一组：刻画妈妈的 (1) “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 ( 去掉加点词“突然”，可以吗？) (2) “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧 地盯着我。 ( 句中的“紧 紧”表现了什么？) (3) “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地 说。( 不用“坚定”， 句子的表达

18、效果是否 会发生变化？ ) 第二组：写“我”的 (1) 这会儿，我的心怦怦 地跳了起来。 ( “怦怦”一词用在句中有什么作用？) (2) 妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动 ，低着头不敢看她 。( 加点词有什 么作用？ ) (3) “没有卖 , 我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖 。 (4) “不！”我哭着喊了起来 。 学生体味、交流，教师点拨： 6 第一组 (1) 中用“突然”一词，一开头就渲染出紧张的气氛，见出妈妈的惊慌，“我” 的惊吓。 (2) 句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。(3) 句用“坚定”表示出妈妈说话的语气和 固执生硬的态度。 第二组 (1) 中“怦怦”是拟声词，形

19、容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动 作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。 第四课时 6. 思考：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一 个形象？ (提示：外在的形象是指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征) 学生交流，教师点拨： 妈妈神情面貌咄咄逼人。再三强调羚羊木雕的贵重，其实这是用这个砝码去衡量孩 子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并无分量。性格特征只知 羚羊贵重，不知友情珍贵，即重财轻义。 7. 从爸爸“静静地 点燃一支烟”“慢慢地 对我说”“爸爸的声音一直很平静 ”以及谈 话内容看他的态度是否与妈

20、妈相同，可以看出爸爸不同于妈妈的个性是什么？ 奶奶的话是对“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批评。奶奶懂得尊重孩子的情感和友 情，是明事理的 学生回答，教师明确： “静静地”写点烟的姿态，“慢慢地”表示说话的速度，和“很平静”的声音配合起来 看其态度实质是相同的；至于个性却有所不同：妈妈严厉，爸爸冷酷。 8. 奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么？ 教师明确：，但力量有限，又左右为难。 9、 整体感知（2 ） 人物描写方法性格特征 妈妈 “我” 万芳 严厉、生硬固执 重情、单纯、 守信、软弱 爸爸 奶奶 婉转，有权威有力度 同情理解、无能为力 通情达理 万芳妈 仗义、正直、

21、宽容、明理 语言、神态、动作描写 语言、神态、动作描写 语言、神态、心理描写 语言、神态描写 语言、动作描写 语言、动作描写 10、 五、写作借鉴 1.紧凑的结构布局 2.巧妙的人物安排 3.生动人物的描写 4.环境的烘托 ( 倒叙+ 插叙) ( 用第一人称叙述，人物依次 出场，使文章波澜起伏。) ( 语言、动作、神态、心理) ( 烘托（或衬托），即用一些事 物作陪衬来突出某一事物的手法。可以用人物、 也可以用景物来衬托。本文借用景物描写作为 陪衬，鲜明地表现出人物的心情。) 7 11、 “我一个人慢慢地走在路上。月亮出来 了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。” 冷冷的月光烘托“我”心情的悲伤。 “

22、屋里静极了。” “路上一点声音也没有” 用屋里静极了来渲染父母与“我”僵持的 紧张气氛。 以寂静无声衬托我的孤独无助和内心痛苦。 例如： 四、小结 子女的行为遭到父母的反对，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女处于弱势 地位， 当然只得被迫服从，但是子女的心理受了伤害，父母也有责任。子女与父母感情多少 要受点影响。 论是非，父母心目中珍视的是财物，“我”心目中珍视的是友情，由此而引起冲突。应 该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。子女靠父母培养。父母是主导的方面。子女 的缺点也是父母的缺点，与其怪孩子自作主张，倒不如怪自己事先没有讲清楚。作者的倾向 主要是批评父母的。若从“我”这一方面

23、看去，也有教训可以吸取。小时候毕竟幼稚，做 什么事情跟大人商量是十分必要的。 五、课堂练习 阅读课文后三段文字，回答下列问题： 投影： 1. 写月光冷冷的有什么作用？ 2. 写万芳的出现有什么作用？ 3. “我”为什么“止不住流下了眼泪”？ 4. 文中描写“我”的心理活动的句子有哪些？ 5. “可是，这能全怪我吗？”的含义是什么？ 参考答案： 1. 以冷冷的月光烘托心情的哀伤。 2. 万芳的突然出现暗示了她的心理变化，是对“我”反悔的原谅。 3. 流泪既是为被逼反悔的伤感，又是因友情的感动。 4. “我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事 呀！”用 心理描写揭示了大人的狭隘，重财轻义对孩子心理的严重伤害。 5. 表示孩子对父母做法的严肃质问。“我”的不服是出于真诚无私的友爱。“我”屈从了 父母，应该“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他们不懂得孩子的感情 和人格，对孩子采取了简单生硬的态度。 六、教学后记： 七、教学反思： 板书设计 羚羊木雕 起因：送木雕（插叙）经过：要收木雕结果：收回木雕 万芳（理解、仗义）爸爸（持重沉稳）妈妈（固执生硬） 送羚羊木雕收 （重义轻财）（重财轻义） 我 （珍惜友谊） 8 奶奶（明白事理）