基于课程标准的教学.ppt

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1、基于课程标准的教学,老师们，你想过这些问题吗？,备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整天琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。 上课时，（1）当我们告诉学生时，是关注自己有无告诉还是关注学生有无明白？（2）当我们采用讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法与目标的一致性还是场面的好看性？（3）当我们在上课时，是热衷于自己怎么教，还是边教边关注自己“教得怎样”的信息？为何出现语文课有文“无语（不读）”，数学课有数“不算”，音乐课有音无“乐”，美术课有术无“美” ，体育课有体无“育” ，用最不科学的方法教“科学”，最不道德的方式教“品德”等？ 下课了，（1）我们有多少证据证明多少学生达到了预设

2、的目标？（2）作业批改时，我们是否只关注“对与错”，而不关注这种“对与错”与上述目标的关系、与该生的关系、与该生后续学习的关系？,让我们一起思考,国家课程标准对于教师的意义是什么？与备课、上课、评价有何关系？ 备课的关键是什么？目标重要还是教材处理、导入等重要？目标的依据是什么？ 何为“用教材教”？是不是就是“深挖洞、广积粮”呢？ 不会评价的老师能上好课吗？会布置作业吗？ 命题的依据又是什么？题型新就是好吗？,报告内容,基于课程标准的教学 基于课程标准的课程纲要 基于课程标准的教案,一、基于课程标准的教学,教学的三种取向 课程标准与教学 基于课程标准的教学 基于课程标准的教学程序,（一）教学的

3、三种取向,基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007） 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss & Calfee, 1999） 基于课程标准的教学,课程标准与教学、评价的关系,基于课程标准的教学与评价,课程标准 教材 评价 课程教学设计（纲要与教案） 课堂教学 学生学习,像专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题,（四）基于课程标准的教学程序,（1）我让学生明白什么？即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？” （2）我怎么知道学生明白了？即“证明学生达到

4、应知和能做的最好途径是什么？” （3）我如何安排学习活动才能有利于学生明白？即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？”,（4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？” （5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？”,小结：不是什么，是什么？,基于课程标准的教学不是 要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应 基于课程标准的教学是 学习结果/教学目标源于课程标准 评价设计先于教学设计（用教材教；为考而教） 指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数） 标准、教学、评价必

5、须具有一致性,二、基于课程标准的课程纲要,课程纲要及其意义 如何确定与叙写目标 如何基于课程标准改进内容,案例一：数学,纲要结构： 一般项目 课程元素,课程目标 课程内容 课程实施 课程评价,案例二：语文,纲要结构： 一般项目 课程元素,学习目标 评价任务 学习活动 作业和评价细则 资源推荐,课程纲要研制路径,A.教学目标源于课程标准 B.评估设计先于教学设计 C.指向学生学习结果的质量,（一）何为课程纲要？,以纲要的形式呈现某门/种课程的各种课程元素（即目标、内容、实施与评价）。,为什么说教学进度表不是课程纲要？因为 只见进度，不见教学； 只见课文，不见课程； 只见教师，不见学生。,课程纲要

6、的意义,有利于教师整体把握某门课程的内容与要求； 有利于教师审视满足课程实施的所有条件； 有利于学生明确某门课程的目标与内容框架 ； 有利于学校开展课程审议与管理。,作为一份课程合同 作为一份认知地图 作为一份课程计划 作为一种交流工具,课程纲要：常用格式,一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 课程内容：知识与活动；选择与组织等 课程实施：学习方式与活动安排；资源利用 课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体多元；过程与结果评价 所需条件：需要学校提供什么样的条件,课程纲要：基于标准的格式,一般项目：学校名称；

7、科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 学习目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 评价任务：试题或表现性任务 学习活动：如何安排让学生有更好的学习表现 所需条件：需要学校提供什么样的条件,（二）如何确定和叙写目标？,路径之一：学科课程标准+学生研究 路径之二：学生研究+社会生活需求+学科专家建议,如何确定？,教育目的,课程目标（学科总目标学段目标学期目标）,教学目标（单元/课时）,目标是指预期的学习结果/行为变化，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。,叙写,内涵,目标的叙写,可观察、 可测量的 具体行为,影响学习结果的 特定限制或范围等。 主要有辅助手段或 工具、提

8、供信息或 提示、时间的限制、 完成行为的情景等。,学生对目标所 达到的最低表现水准。 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,是学习者 不是教师,行为主体,行为动词,行为条件,行为程度,目标的误用问题,以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立观点”,例：小学一年级“七巧板”一课时目标： 1、认识七巧板，会用七巧板拼图。 2、初步培养学生的动手操作能力。 3、发展学生的空间观念和创新意识,课程标准中目标的描述,结果性目标 1、 知识 了解说出、背诵、辨认、列

9、举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划等 2、技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 表现性目标 复制水平从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作水平设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,如何理解课程标准中的三维目标？ 1、知识与技能：关于是什么的东西 2、过程与方法：如何获得上述的知识与技能的东西 3、

10、情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或 之后内化为自己的东西,问题： 1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？ 2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？ 3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？ 4、人文学科如何多关注“过程与方法”目标？,如何分解课程标准？,第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 如说出、分析、比

11、较等 第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。 第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。,例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作,课程标准与学习目标的对应关系,分解：准确确定学生（1）应知（概念）重要的名词；（2）应会（技能）动词；（3）通过特定的情景或主题（选择学习活动）,课程标准与学习目标的对应关系,案例一：能用实例说明机械能和其他形式的能的转化,选自全日制义务教育物理课程标准“主题三 能量”之“（二）机械能”中的一条内容标准。（教育部：全日制义务教育物理课程标准，北京师范大学出版社2001版）

12、,第一步：寻找关键词,能用实例说明机械能和其他形式的能的转化。 其中，动词为“说明”，动词所指向的核心概念是“机械能和其他形式的能的转化”。初中学生不讨论“转化”的本质，所以“说明”和“其他形式的能”是这一标准的关键词。,第二步：扩展或剖析关键词,能用实例说明机械能和其他形式的能的转化。,“说明”， 我们采用经验展开的方式，将它扩展为通过“言语”、“图表”、“模型”、“实验演示”等方式来说明。,“其他形式的能”， 我们采用概念展开的方式，并考虑学生的具体特征，对初中二年级学生而言大致可分为“电能”、“热能”、“光能”等三类。,第三步：形成剖析图,用言语说明,用实验演示说明,用模型说明,用图表说

13、明,电能,光能,热能,其他形式的能,说明,为重点组合 为可能组合,第四步：写出学习目标,依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标 ： 通过实例，能用言语说明机械能和电能、热能、光能的转化； 通过实例，能用图表说明机械能和光能的转化； 通过实例，能用模型说明机械能和电能的转化； 通过实例，能用实验演示说明机械能和热能的转化。,？例1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 ？例2： (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 (4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想 (5)激发学生的社会责任感和使

14、命感，关爱生命的美好情感。,案例二：说明细胞的分化（吴江林老师提供）,内容主题：4.2 细胞的分化浙教版必修1 分子与细胞 课程标准:说明细胞的分化（第13页） 教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义,？,如何转化成便于检测的学习目标？,第一步：分解内容标准，寻找关键词,附：内容标准的主要表述格式： A、行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：（1）说明细胞的分化；（2）阐述太阳对地球的影响 B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如（1）通过实验，认识安培力；（2）在具体情境中，了解全集与空集的含义。 C、行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念） 如：初步学

15、会配制一定物质的量浓度溶液。,说明细胞的分化,例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理 功能上发生的稳定性差异的过程。,细胞的分化,何时分化？（时间）,怎样分化？（过程）,有何特点？（特点）,有何意义？（意义）,为何分化？（原因）,概念体系,重点/难点,难点,重点,知识地位,第二步：剖析/拓展关键词，构建概念图,例：说明细胞的分化。,学生的学习经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,学生经验,细胞的分化,时间/难点,过程/重难点,特点/重难点,意义/重点,原因/难点,概念体系,适用行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,例：说明细胞的分化。,细胞的分化,时间

16、,过程,特点,意义,原因,学生的学习经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,概念体系,学生经验,确定行为条件,特征,通过讨论和分析具体的情境来阐明,通过观察和分析具体情境来解释,通过倾听来简述,通过阅读课本、观察情境来简述,通过讨论和比较来总结归纳,抽象,抽象,非常 抽象,抽象,抽象,无前备经验,第三步：确定行为条件与程度,例：说明细胞的分化。,学生的学习经验,学生经验,过程/重难点,概念体系,行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,行为程度,完全无误,说出关键词,能用言语或图形准确无误表达,时间/难点,特点/重难点,意义/重点,原因/难点,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无

17、前备经验,无前备经验,能举例独立解释,在教师提示下，结合细胞分裂的意义总结,细胞的分化,内容主题：4.2 细胞的分化浙教版必修1 分子与细胞 课程标准:说明细胞的分化（第13页） 教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义,最后确定的学习目标： （1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言 或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。 （2）通过观察和分析具体情境，准确地解释分化的两个特点。 （3）在新情境中，通过同伴讨论总结细胞分化与分裂在个体 发育中的意义。 （4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确在用 关键词简述细胞分化的时间和原因。,第四步：结合学情，写出学习目标,基于目标的

18、教学设计与评价,例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语 言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。,教学设计 创设基于学生经验的情境 创设基于情境的问题链 组织小组讨论,形成性评价 学生的讨论 学生的回答 学生的绘图,课前,课后,自我反思、同伴互导（课堂观察）等,实现课程标准、教材、教学、评价四位一体的教学,终结性评价 课后练习,实施教学 基于预设，贯彻教学目标,课中,（三）如何基于标准改进内容,学科内容改进的依据 课程标准 现场资源（校情、师情、生情等） 学科内容改进的途径 学段学科内容整体设计，如5-8级英语课程纲要 学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排 基于教材的内容分析与

19、改进 学科内容改进的策略 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 换：更换不合适或不合理的内容 合：整合不同知识点或不同学科的内容 立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容,三、基于课程标准的课时计划,课时计划的基本元素 基于课程标准的课时计划格式,（一）课时计划最基本的元素,学习目标： 评价任务： 学习活动： 导入 过程 评价,（二）基于课程标准的课时计划格式(OShea,2005),课题： 相关标准陈述 标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相关； 标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准 学习目标预期的学习结果 教学目标要描述在这

20、一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果； 教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能 检测这些目标的评价任务 评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果； 教学活动方案 教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果,主要参考文献,崔允漷主编：有效教学，华东师大出版社2009年 崔允漷等：基于标准的学生学业成就评价，华东师范大学出版社2008年 崔允漷：课程实施的新取向：基于课程标准的教学，教育研究2009-01 钟启泉、崔允漷主编：新课程的理念与创新，高等教育出版社2004年版施良方、崔允漷主编：教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社1999年 骆玲芳

21、、崔允漷主编：学校课程规划与实施（课程实施与学校革新丛书之一），华东师范大学出版社2006年 钟启泉等主编：普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社2003年 王尚文（2007）。走进语文教学之门。上海：上海教育出版社 崔允漷、王少非（2005）。教育发展研究，2005年第5期 Chambliss, M.J., R.C. Calfee(1999).Textbooks for learning, London:Blackwell. OShea, M.R. (2005).From Standards to Success: A Guide for School Leaders, Alexandr

22、ia, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.,教得有效 学得愉快 考得满意 愿与在座的全体同仁共勉,敬请关注E-教研员之家 http:/ 二、请根据某学科的课程标准，撰写某学期/模块的课程纲要。 三、请设计一门每周1-2课时的课程纲要，并提供适合学生的背景信息，如年级、班组规模等。（仅供负责综合实践活动或校本课程的教研员选择）,本课时的基本情况,教学内容。浙科版必修1第3章第1节，细胞与能量 学时。1课时，45分钟。 授课对象。高二年级，新课。,教学目标及教学重难点的确立,教材分析,学情分析,课程标准,指导意见,

23、教学目标,案例三：细胞与能量（吴江林提供）,课程标准及教学指导意见的要求,课标：解释ATP在能量代谢中的作用。,意见：（1）基本要求：简述ATP的化学组成和特点；写出ATP的分子简式；举例说出各种能量可以相互转变；形成生命活动是有机整体的观点。 （2）发展要求：解释ATP在能量代谢中的作用。,教材分析及重点确定,本节内容与其它章节的联系,本节内容三部分内容间的关系,ATP是直接能源物质,ATP在生物体的能量转化、吸能和放能反应中起着重要的媒介作用,ATP为何可直接为生命活动供能？ 它是如何起这种媒介作用的？,本课题 教学重点：,ATP的结构特点,ATPADP循环,学情分析及难点确定,结构特点（

24、重点）,直接能源物质 （难点）,生物产生ATP的途径,ATPADP循环 （重点/难点）,无前备经验，能力要求不高,无前备经验，能力要求高 抽象,无前备经验，能力要求高 抽象,无前备经验，能力要求不高,化学组成,无前备经验，能力要求不高,本课时的教学目标,（1）通过探讨实验情境，用准确的生物学术语阐明ATP的生理功能。 （2）通过阅读和交流，写出ATP结构简式，说明各种符号的含义，简述ATP的结构特点。 （3）通过阅读和讨论过程模型，运用模型说明ATPADP循环的过程，举例说出能量的转化形式，举例说出放能反应和吸能反应的含义。认同生命活动是整体性的、相互联系的观点。 （4）通过阅读和倾听，指出不

25、同生物产生ATP的途径。,教学方法,探究式教学,学法 阅读、讨论、建模,情境教学、问题教学， 生物建模。 以学案为教学媒介,ATP的生理功能ATP的结构ATP与ADP相互转化ATP产生途径,能量的转化,吸能反应与放能反应,教法,制作实验录象，寻找有关分析材料，编制学案,教学准备,环节一：新课导入（2min） 思考：生命活动需要消耗能量，比如肌肉的收缩，你认为什么物质能直接为生命提供能量？,环节二：实验探究（ 6min）,实验录像： 片段1：剥离新鲜的蛙腓肠肌，任氏液，铜锌叉，间歇刺激肌肉，直到肌肉不能收缩为止。 问题1：肌肉不能收缩的原因是什么？ 片段2：向刚丧失收缩功能的该肌肉上滴葡萄糖溶液

26、，用铜锌叉刺激肌肉，肌肉不收缩。 问题2：这一实验现象说明了什么？ 片段3：吸去离体肌肉上的葡萄糖溶液，再滴几滴ATP溶液，再用铜锌叉刺激肌肉，该离体肌肉恢复收缩功能。 问题3：通过这个实验，你能得出什么结论？,教学过程,环节三：阅读思考（10min）,请认真阅读课本“ATP是细胞中的能量通货”，完成下列问题。 问题4：写出ATP的结构简式，标注各符号的含义，说出元素组成。 问题5：写出ATP分子的水解化学反应式，说明该反应的物质和能量的变化和条件。,环节四：讨论小结 （20min）,材料1： ATP的巨大需求和极少含量之间的极大矛盾。,问题6：猜想如何满足生物体对ATP的需要？用化学反应式的

27、方式表达你的猜想，并解释你的化学反应方式？,问题7： 阅读课本“能量的转化”、“吸能反应和放能反应”后，观察下图，说出ATP与其它能源物质的关系？说出ATPADP循环中的吸能反应与放能反应？用一句话概括ATP的功能？,问题8：总结ATP作为直接能源物质的特征？ 问题9：阅读课本，说出动物、植物、细菌、病毒生成ATP的能量来源的途径？,环节五：应用发展（4min）,材料2： 氰化物阻止生物体产生ATP，危及生命。 材料3： ATP片剂用于进行性肌萎缩、心肌疾患等的辅助治疗 问题10：生物体内是否还有其他物质也能成为直接能源物质呢？,自由提问（3min） 学生自由提问，教师引导学生解答生成性问题。,（1）思考题 运用本课时的知识与过程技能解决实际问题的思考题。 （2）课外实验 阅读课本的“生物发光”，以萤火虫为材料，设计实验证明“ATP是直接能源物质”，写出实验小论文。,课后评价,