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1、习作身边那些有特点的人 教学导航 教学目标 1. 引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜 明的人，学会通过观察交往等多种方法了解 人物的特点，收集人物典型的事例和相关材 料。 2. 引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习 课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理 描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某 一方面的特点。 3. 在习作训练中培养说真话表真情的表达习 惯。 4. 激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自 信心。 5. 培养学生独立构思，相互评改和认真修改 习作的良好习惯 教学重难点 引导学生借助具体事例，恰当的运用动 作，语言，神态等描写方法写人，突出人物 某一方面的特点。 把握并突出人物某一
2、方面的特点。 教学课时 2 课时 教学准备 多媒体课件 教学过程第一课时 一、 情境导入，揭示课题。 1. 谈话激趣：同学们，我们通过课内外阅读，接触到了许多性格鲜明的 人物形象，其中一定有不少人物在你心里留下了深刻的印象。你们敢不 敢和老师来玩一个名著人物猜猜猜的游戏？ 2. 课件出示： （1）手持金箍棒，火眼金睛眼。（孙悟空） （2）手拿鹅毛扇，神机又妙算。（诸葛亮） （3）赤手空拳打老虎，喝了烈酒十八碗。（武松） （4）脚踩风火轮、手拿乾坤圈。（哪吒） 过渡：这些人物给你们的印象怎么这么深刻？你们为什么一猜就 中？ 3. 汇报交流： （1）因为作者把这些人物的特点写的很细腻。 （2）因为
3、这些人物的个性很有特点。 （3）因为你说出了这些人物的特点。 过渡：同学们说的非常有道理！看来，在平时的交流中，只要你说 出了一个人的特点，即便你不说出他的名字，熟悉他们的人也会马上猜 出你说的这个人是谁？不管是小说中塑造的人物，还是我们现实生活中 的人，都有各自鲜明的特点，正是这些特点让我们对他们有了深刻的印 象，也让我们的生活变得丰富多彩。今天我们就来学习习作六：身边那 些有特点的人。 （板书课题，学生齐读课题） 4. 理解题目：读了这个题目，你从中了解了那些习作信息？ 汇报交流： 预设 1：我知道了这次习作是写人记叙文。（及时评价） 预设 2：我知道了要写一个特点鲜明的人。（及时评价）
4、过渡：请同学们将课本翻到82 页，自由读一读习作提示，看这一次 习作对我们都有哪些要求？（学生自由阅读课本中的习作提示。） 二、明确本次习作要求。 1. 自由阅读习作提示，弄清习作要求。 2. 汇报交流： 预设评价：你回答的很有条理；你的审题能力真强，很快就把习作 要求弄懂、弄明白了，这点是值得大家学习的；你说出了这次习作要求 中最关键的一点，不错，请坐，谁来给补充。） 过渡：同学们说的真好！你们把本次习作的要求说得很全面。 3. 课件出示本次习作要求： 选择自己生活或学习中接触过的具有鲜明特点的人，并选择一两件 能表现他鲜明特点的真实而具体的事例，通过具体事例表现人物特点。 题目自拟。（板书
5、： 拟好题目突出主题确定人物特点鲜明典型事例 体现特点） 4. 学生自主阅读习作要求，明确本次习作的任务。 谈话过渡 : 同学们， 习作要求已经明确了，接下来就应该来选择我们 要写的人物。我们每个人、每一天都要接触到许许多多、形形色色的人， 有亲人，有老师，有同学，有邻居，还有在这些人当中，哪一个人 最有特点？给你留下的印象最深刻呢？ 三、拓宽思维，丰富选材。 1. 引导学生观看课本气球上的词句，说说上面的词语让你想到了谁？为 什么会想到他？ （1）小组同学互相交流，互相补充。 （2）小组派代表参与全班交流。 2. 你还想到了哪些这样的词语？这些词语可以用来形容谁？ （1）小组同学互相交流，互
6、相补充。 （2）小组派代表参与全班交流。 3. 教师小结，谈话过渡。 从交流中可以看出，在朝夕相处的学校生活中，老师和同学们都给 你留下深刻的印象，如教师的工作认真、尽职尽责；老师的丰富教学经 验和高超的教学艺术；老师的和蔼可亲、爱生如子同学的热爱集体， 大公无私；同学的先人后己，乐于助人；同学的宽宏大量，坚忍不拔； 同学的乐观向上，不畏困难所有这些都可以写进我们这次的作文。 怎样才能把人物写好？写活呢？ 4. 说一说。 5. 议一议。（同桌讨论）如何才能把人物写活？ 四、指导写作，写好人物。 以写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活 动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想
7、、性格、品质、作风等。 要写好写人为主的记叙文，应当从以下方面入手： 1. 写好人物的形象。人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心 理活动等。 2. 抓住人物的特点。可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个 性、生活习惯等诸多方面去考虑。 3. 选用典型事例。 选择那些最能体现人物思想、性格和文章中心思想的 典型事件来写。 4. 运用细节描写。 （板书：细致描写突出特点） 五、出示范文，例文引路。 1. 课件出示例文。 我的语文老师 瞧，这位身穿中山装，戴着黑色宽边眼镜，脸上带着微笑的中年教 师，他就是我们敬佩的语文老师陈老师。陈老师知识渊博，教学经 验丰富，上起课来总是那么轻松、活
8、泼、生动、有趣。我们尤其爱听他 的作文课。他讲起课来总是那么风趣、幽默，引人入胜，使我们兴趣盎 然。我们在不知不觉中爱上作文，逐步懂得一点写作的“奥秘”。 “叮铃铃”，上课的铃声响了，这一节是作文课。陈老师大步跨进教 室。今天他显得格外兴奋，走到讲台前，笑嘻嘻地说：“同学们，今天我 特别高兴，你们知道我为什么高兴吗？”我们都咧开嘴，摇摇头。陈老 师接着说：“今天早上，我到贸易市场，一元钱，买了两只老母鸡，你们 说能不高兴吗？” 同学们哄的一声笑了，张瑾笑得连腰也直不起来了。我想：陈老师 准又在开玩笑了。 哪知陈老师却一本正经地说： “真的， 我从来不说假话， 不信，我读给你们听。 ”说着，他拿
9、起一本作文本大声念了起来。原来一 个同学在作文中写他跟爸爸到贸易市场去买鸡，爸爸只付了一元钱，买 到两只肥壮的大母鸡。同学们恍然大悟，陈老师在批评有的同学写作文 不顾事实，胡编乱造。陈老师说：“不管你的描写多么生动，词语多么丰 富，不真实的文章是没有意义的，就不是好作文。”我想，我也常犯这种 毛病，如以前写秋游时，总写“春光明媚，百花争艳”打这以 后，同学们写作文时，总要细心琢磨，深入了解，遇到不明白就向他人 请教。 陈老师就是这样指导我们学习和作文的。你说，我们有这样一位优 秀的语文教师，能不感到高兴吗？我们对写作怎么能不产生浓厚的兴趣 呢？ 1. 学生自主阅读范文。 2. 说说习作好在哪里
10、。 3. 教师适时总结出以下优点： （1）习作中教师的特点鲜明教学经验丰富，风趣幽默。 （2）事例典型，记叙有条理。 （3）抓住了人物的语言、动作、神态等，进行了细致的描写。 （4）结尾简洁、画龙点睛。（板书） 六、动笔书写，完成习作。 1. 课件出示写作的注意事项。 （1）要写身边有特点的人。 （2）要选择一两件真实而具体的事例。 （3）要写出他（她）的鲜明特点来。 （4）要给文章拟一个适当的题目。 2. （ 1）学生谈收获：同学们，通过这节课的学习你有哪些收获呢？ （2）教师小结：世上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的 人，每个人都是独一无二的。我们只要用好描写方法，选择好典型事
11、例， 相信大家一定能写好一个个个性鲜明的典型人物，老师期待着你们的佳 作。 3. 学生书写，师巡视指导。 4. 自读修改。 让学生先自己朗读自己的作品，并自己先进行修改，做到语句流畅， 标点正确。（教师询问修改的地方，及时给予评价表扬，重在激励学生学 会自改的方法。 ） 5. 同桌交流，互评互改。 6. 学生汇报，师点评。 七、利用课余时间把自己的习作读给你写的那个人听或让他看看，听听 他的评价，根据他的评价继续修改自己的习作。 教学过程第二课时 一、谈话导入。 上节课我们选取身边特点鲜明的人，借助生动鲜活的具体事例，运 用外貌、动作、神态、语言和心理描写突出人物鲜明特点的方法完成了 自己的习
12、作，这节课我们围绕同学们的习作情况进行交流，并进一步修 改我们的习作。 有人说：“十分文章，三分写作，七分修改。”可见好文章是改出来 的。这也充分说明了修改作文的重要性。下面，我们一起走进“精雕细 刻” 。 一、读文交流，集中评改。 1. 选择典型的作文。 教师在巡回的指导的过程中，对学生的写作情况有大致的了解，迅 速判断学生作文中的普遍问题是什么，并选择带有这些问题的作文作为 讲评的例文。 2. 课堂评议。 （1）教师指名学生读自己的习作。 （2）提出评议标准，全班评议： 写好人物的形象。人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心 理活动等。 抓住人物的特点。可以从人物的年龄、外貌、语言、
13、动作、兴趣、个 性、生活习惯等诸多方面去考虑。 选用典型事例。选择那些最能体现人物思想、性格和文章中心思想的 典型事件来写。 运用细节描写。 可以把整篇习作都读完，再评议；也可以在关键的地方停下来，就 某一点评议。评议的重点是人物的特点是不是突出，如果不突出，原因 在哪里？怎么改？ （3）评议时说说习作中好的方面和存在的问题。一般包括这些方面： 描写外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而异，根据表达的需要 有重点地写，必须学会抓住人物与众不同的特点，灵活地描写人物的外 貌既可以用一般文字集中介绍，又可以穿插在人物做事的全过程中 多次描写，力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征，反映出人物的年 龄
14、、职业、生活经历和个性等特点，给人以鲜活之感。 语言描写不能千人一腔，众口一词，要符合人物的身份和个性特点， 要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪，这样写出的语言会更生 动形象。 准确的动作描写，能体现出人物的思想感情和个性特征。描写人物的 动作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。首先，要精选动词，把 动作写准确具体；其次，要写出人物的连续动作，活现出人物的动态情 景；然后，尽力写出人物的动作细节，反映出个性风采。 写人还要有典型事例，用事实说话，借助一两件典型、新颖的事例来 表现。 3. 学生根据评议的要求修改自己的作文。 二、引领修改作文的方法：三读修改法独立修改。 1. 一读修改病
15、错，是说我们先大声读一遍作文，边读边修改文中的错别 字和病句。 2. 二读推敲细节，是指用心默读作文，对本篇习作而言，大家要思考你 是否把选取的事例写得新鲜生动了？尤其要重点关注是否抓住了人物的 语言、神态、动作、心理来详细描写了。这是本次习作修改的重点，我 们可以多默读几遍，思考修改完善。 3. 三读通览全文，小声读修改后的文章，整体把握，发现问题再次修改。 3. 学生再次自主修改。 三、互相评价，互相修改。 1. 把写好的作文给同学看，请同学提出修改意见。 （1）关注题目：看题目是否与内容一致，能表现人物的特点。 （2）关注选材： 具体的事例要真实，要新鲜， 一定要能反映人物的特点。 （3
16、）关注写法：写事例时，要让主人公开口说话，并且抓住他的动作、 神态、心理写具体，把最能体现人物特点的地方拉长了写，写详细，这 样人物才会更鲜活，特点才会更突出。 2. 互相修改作文或提出修改意见。 四、同伴互赏。 1. 欣赏大家经过修改以后的作文。 2. 师生交流。 3. 佳作展示：把修改好的作品，让学生自己贴在展示台上，体验成功的 喜悦。 五、教师小结。 古今中外的文学家都是非常重视修改的，比如：据说曹雪芹写成文 学巨著红楼梦后，又批阅十年，增删五次。俄国大文豪列夫、托尔 斯泰写的世界名著安娜卡列尼娜，仅开头部分就修改了20 多次。 推敲的故事大家都学习过，为世人所称颂。所以，诗人贾岛曾经感
17、慨的 写了“两句三年得，一吟双泪流”的诗句。所以，希望同学们都做一个 勤于修改，乐于修改，善于修改的学生。 课堂小结 教学板书 身边那些有特点的人 拟好题目突出主题 确定人物特点鲜明 典型事例体现特点 细致描写突出特点 结尾简洁画龙点睛 教学反思 身边那些有特点的人 本次作文教学内容身边那些有特点的人，让学生通过 具体的情境学习作家写人的方法，精选与人物相关的具体事 例，并通过对人物的细节描写表现人物个性特征。 本次习作教学，我从学生最熟悉的、最感兴趣的名著人物 的描写入手，引出了习作要求。因为学生的学习基础不一样， 在理解习作要求这一环节，我循序渐进地引导学生去想、去说， 进而，一步步明确本
18、次习作要求，避免了一味地讲解与灌输。 为了让学生有所借鉴，我出示了一篇例文，这篇例文与学 生的生活联系紧密，我想，这将有利于触动学生的习作灵感， 唤起学生习作的意识与兴趣。因为担心后进的学生缺少素材， 我在学生动手写作文之前，再次让学生互相交流、互相启发， 这一环节设计的目的，是再次激励头脑中没有可写材料的同 学。我想，同龄人的话题会激发后进生的习作热情。在充分说 的基础之上，我才让学生动笔写，我想，此时同学们应该是有 人可写、有事可说了，本次习作的任务必将能够轻松完成。 采取自评、他评、组评、互评、师生共评等多种方式，激 活学生的习作储备，在把握要求、动手实践、反复修改、展示 评议等过程中，感受写作的乐趣，提高写作的能力，培养合作 精神和良好的学习习惯。