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1、第 1 页 六年级语文期中、数学期中试卷分析 特征码 FXXDVMvOMzGKbLiIKoHu 六年级语文期中、数学期中试卷分析 一、试卷分析 本次试卷题型全面，题量较大，各题所占分数的比例不大。基 础知识部分主要以考察多同音字，形近字，近义词，句型转换、 知识积累等为主。阅读部分的内容考察的也是学生常见易懂的 知识点，而写作部分也主要是以大家司空见惯的写人记事的题 材为主，稍加思考，应该难度不大。总体看来，这份试卷做起 来应该很容易。 二、考试情况分析 1、基础知识部分 形近字都是本册课本中出现的，而且老师在上课中也多次强调 过，但仍有少数学生做错。有的学生做看拼音写词语部分也出 第 2 页
2、 错，或许是拼音没学好或者是忘了。简单的填字组词都是平时 积累的，也有很多学生写错字，甚至此次考试中出现的题目平 时多次默写过，但却有少数学生写错了，失分较多。句型转换 部分大部分学生完成得很好。 2、阅读理解部分 此次阅读练习有选择正确的读音、词语，写词义， ，理解重点词 句，结合实际谈感受等内容。选择读音题狭隘的隘错得较多， 这个词平时不常见。理解重点词句和结合实际谈感受部分题目 都很容易理解，学生答得比较到位。 。 3、习作部分 此次习作内容广，主要集中在写人记事上，要求学生以“生活 处处充满爱”为题进行习作，写自己生活中看到的、体会到的 关爱、奉献、谦让但很多学生写些老生常谈的人或事，
3、没 有新意。 三、存在的问题和原因分析 1、学生的基础知识掌握不牢，老师平时的训练不够。学生平时 第 3 页 巩固和复习不到位。 2、学生做题能力有待提高，老师平时训练较少，点拨较少。 3、学生的阅读理解能力和写作能力较差。虽然他们的基础较差， 但老师平时抓的力度还不够。 四、改进方法和措施 1、针对基础知识方面，我会严格要求学生一个生字也不放过， 要改掉粗心大意的不良习惯，养成良好的学习习惯，扎扎实实 打下坚实的基础。 2、在平时教学中，我会引导学生多做各种题型，教会学生做题 的方法，培养学生做题的能力，强化训练，让学生有个更为广 阔的思维空间。 3、读写结合。鼓励学生多看课外书，开阔视野，
4、增长见识，学 习作者的写作方法和表达方法，并学以致用，经常动笔写读后 感。鼓励学生以小练笔的形式写出内心的所见所闻和真实感受。 第 4 页 经过此次测试后，我以为我在平时的教学中要做的事更多。狠 抓基础知识，挖掘学生潜能，任重而道远！ 数学期中试卷分析 一、试卷分析 本次考试试题依据大纲和教材,覆盖面广，重视了基础知识、 基本技能、解决问题能力的考查，有一定的综合性和灵活性， 难易适度。题型新颖丰富，依次呈现的是填空题、判断、选择、 计算题、动手操作、解决问题。内容灵活综合，各部分分数比 例适中。 二、成绩分析： 本班共 31 人，及格率 96.7% 、 优秀率 83.8%。 三、对学生学习状
5、况的总体评价： 双基掌握比较扎实，运用已学知识灵活解决变化实际问题 的能力还有待于进一步提高。部分同学审题不够清楚，计算粗 第 5 页 心。 1、填空题比较简单，大部分学生完成得很好，部分学生错 在第三小题和第十小题，错的原因是没有认真读题。 2、判断学生完成情况不错。 3、选择题的第 3、4 小题错的多，第三小题求这幅图的比 例尺没有换算单位，第四小题没有认真读题，把增加 3 倍看成 扩大 3 倍了，没有理解好题目意思，就选择了 B。 4、计算题：基本上都是基础题，因此正确率较高。但也存 在失分，计算时粗心造成。把下列各数从小到大排列有几个同 学没认真读题，写成从大到小排列了。 5、操作题大
6、部分学生完成得很好，只有几个差生对知识掌 握的不牢固，没有做对。 6解决问题：绝大部分学生完成的很好，能正确理解题目意思， 清晰地理顺解题思路， 选择恰当的做题方法。少数学生计算不够准确，或不能很清楚 第 6 页 的理解题意丢分。如第 5 题，错的原因都没有除以 4，直接用 棱长之和按比例分配了。还有第 6 题错的多，学生不能灵活应 用所学知识解决问题。 四、努力方向： 1.需要进一步加强灵活运用知识解决实际问题的能力; 2.需要进一步切实落实分层教学，使不同层次的学生都能 得到最充分的发展。教学要教得实在、系统、灵活，使不同层 次的学生得到全面、持续、和谐的发展。 4.重视学生学习习惯的培养。需要进一步加强审题能力和 习惯的培养，教师在教学中要加强书写训练，格式指导，严格 要求，严格监控，让每个学生养成认真审题，缜密思考，仔细 计算，自觉检验的良好习惯。 5、查找自身不足，在以后的数学教学中，我要努力充实自己， 之后再去拓宽、发展学生的思维，使学生在学习中会发现问题 并利用所学知识及时解决问题。 总之，从学生对本次试卷的作答中，让我们看到了自己的 第 7 页 优点，也查到了自身的不足，给我们的收获很大，这对我们以 后的教学工作起了一个很好的促进作