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1、如何理解幼儿园课程内容的生活性和游戏性具体的主题课程案例进行阐述幼儿园课程内容的生活性：幼儿园课程是为学前儿童设计的和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期。儿童的思维是感性的、直观的，对于学前儿童来讲，最有效的学习是他们最感兴趣的学习。最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体的形象的内容。而这种学习正是于来自他们的周围的现实生活。儿童的生活是丰富的，广泛的，生活中有大量的人、事、物和活动。生活中有大量的有利于儿童发展的时机。儿童在这些生活情境中，通过交往探究参与等获得知识，锻炼动作和技能，发展情感，形成个性。幼儿园的课程越接近生活，越能引起幼儿的兴趣，幼儿学得越好。生活是完整的、多姿多彩
2、的,对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验。如：教学活动主题：我们身边的科学教学内容：科学谁是水的好朋友教学目标：1.通过操作，引导幼儿发现某物品（盐、糖、果珍等）溶于水，某些物品（石子、积木、豆子等）不溶于水的现象。 2.培养对水的兴趣，激发参与科学活动的积极性。教学准备：1.盐、糖、果珍、石子、积木、
3、豆子等物品若干，分别放入透明一次性杯内，透明杯，搅拌棒、小勺子等若干，记录卡人手一张，贴有红、蓝标记的桌子各一张。 2.PPT课件，音乐找朋友。教学重点与难点：通过操作，发现物品溶于水和不溶于水的现象。教学方法与手段：讨论法、操作法、观察法。教学过程：教师活动幼儿活动设计意图开始部分游戏导入，激发幼儿兴趣。 你们有朋友吗？你的朋友是谁？这个水宝宝好孤单，谁会是它的好朋友呢？（课件展示）水宝宝请我们帮忙找一找，谁到水里不见了，谁就是它的好朋友。说说自己的朋友，说说水宝宝的朋友是谁。请幼儿找水的好朋友，引起他们科学探索的兴趣。基本部分1.观察物品，感知溶解现象。 （1）示范，将一勺盐放入水中搅拌，
4、让幼儿观察有何变化。 （课件展示）盐宝宝来了，它能成为水宝宝的好朋友吗？（2）小结。盐宝宝放入水里一搅拌，就分不清哪个是水，哪个是盐了，所以盐宝宝是水宝宝的好朋友。我们把这种现象叫做溶解。 2.用小勺子舀一勺果珍放入水中后进行搅拌，观察有何变化，及时记录。 （1）果珍宝宝也来了，它是不是水宝宝的好朋友呢？谁来试一试？ （2）提出注意点。不要同时放入两种物品；如果水浑浊了，就换水再进行试验。2.扩大尝试范围，并进行分类。 （1）介绍物品的名称。 刚才，我们已帮水宝宝找到了两个好朋友：盐宝宝和果珍宝宝，现在有更多的宝宝想做水宝宝的好朋友，它们是谁？（分别介绍物品的名称。） （2）组织幼儿操作尝试分
5、类。 它们会不会是水宝宝的好朋友呢？请大家动手试一试。把桌上的东西一一放入水中搅拌一下，看看会有什么变化。 3.将水的好朋友放在红色的桌子上，其他放在蓝色桌子上。你找到了谁是水宝宝的好朋友？为什么？（xx放入水中搅拌后不见了，xx是水宝宝的好朋友。）1.观察盐的溶解，知道盐是水的好朋友，会溶解在水里。2.观察果珍的溶解现象，知道果珍是水的好朋友。3.进行分类，找出哪些是水的好朋友，哪些不是。1.通过观察盐的溶解现象，知道盐遇到水是会融化的，初步感知溶解现象，知道盐是水宝宝的朋友。2.再次观察果珍溶解现象，知道果珍是水的朋友。原来除了盐遇水会消失，果珍也是会溶解在水里的。3.请幼儿通过动手操作，
6、进行分类，然后进行验证，得出结论。科学活动请幼儿动手操作，他们更能理解其中的蕴含。结束部分进行小结。盐、糖、果珍等放入水里搅拌后就不见了，溶解了，他们都是水宝宝的好朋友。石子、积木、豆子放入水中搅拌后还能看见，它们不是水宝宝的好朋友。倾听老师小结，进一步了解水的朋友是哪些。通过倾听老师的小结，知道水的朋友是水，进一步加深巩固溶解的知识。教学反思： “水的朋友是谁？”这个问题问下去，孩子们有点疑惑，鱼啊、水草的开始想了。当出示今天的操作材料之后孩子们更不解了，水的朋友怎么会是这些东西呢？但是通过活动中的操作，大家发现，很多东西，例如盐、糖、果汁等都可以和水融合在一起，的确是水的好朋友。孩子们饶有
7、兴趣地做起了小实验，他们发现原来有些东西是不溶解于水的，有些则是会很快和水融合在一起非常有趣。科学活动的探索与发现是孩子们所感兴趣的，平时我们也可以开展类似的小实验，鼓励孩子积极参与。幼儿园课程内容的游戏化：游戏是幼儿学习的主要方式，因此幼儿必定离不开游戏。以游戏为主，寓教于各项活动之中是幼儿园教育原则之一。游戏也是对幼儿全面发展的教育的重要形式。我们幼儿园教育应该根据幼儿的年龄特点和身心特点选择和指导游戏，同时因地制宜地为幼儿创造游戏条件，尊重幼儿选择游戏的意愿。游戏和课程就好像血液和身体的关系，血液千丝万缕地渗透在身体的每一个细小的部位，身体包容了所有的血液系统。游戏在课程中的地位也与之相
8、似，儿童的生活是一个整体和总体。课程作为一个统一的整体而出现，游戏却是渗透于课程的方方面面。从课程的表面同样不能发现游戏所占的比例，只有当课程中游戏的成分较多，就会因为其趣味性而深深地吸引着孩子，表现出生命力。而当课程中缺乏游戏的因素或精神时，教师可能由于不自觉地猜疑儿童本来的经验，因而过分使用外部的控制，如教师过多的命令，提供的材料也是经过别人精心准备的完备的材料，这样的材料能控制儿童的操作，避免他们出错；但要使儿童运用现成的材料来获得造成这种材料原来的智力，那是不可能的。因为课程的内容枯燥而沉闷，儿童就会表现出厌烦和劳累。游戏不是用来解除正规学习的沉闷和劳累。游戏并不是临时的权宜之计和片刻
9、的愉快。游戏是和认识的第一阶段特征相应，即学习怎样做事和熟悉所做的事情和过程。游戏往往是既重复和肯定成人生活环境中的优点，也重复和肯定成人生活环境中的劣点。教育机构的任务就是设置一个环境，使游戏能促进儿童智力和道德的成长。如：教学活动主题：我们居住的地方教学内容：语言美丽的城镇教学目标：1.愿意在同伴面前大胆介绍自己去过的地方，并尝试在地图上指认。2.愿意倾听同伴的介绍，并能说出自己最想去的地方。教学准备：1.了解幼儿去过的地方，并收集整理幼儿去的照片制作成视频和PPT。2.搜集其他有代表性的城市照片或视频等。教学重点与难点：愿意倾听同伴的介绍，并能说出自己最想去的地方。教学方法与手段：引导法
10、、讨论法、谈话法、图片辅助教学教学过程：教师活动幼儿活动设计意图开始部分游戏导入。小朋友，看这是我国的地图，我们一起开火车到我们想去的地方吧！你想去什么地方？好，我们坐上火车出发喽！（教师与幼儿一起玩开火车的游戏）看地图，玩开火车的游戏。因为游戏是幼儿最喜欢的，用游戏的方式导入活动，幼儿的兴致会比较高，而且比较容易接受。基本部分1.组织幼儿集体讲述：我去过的地方。你去过什么地方？你知道它在我国地图上的什么位置吗？要想知道只要听我的指令就能找到了。（教师给予提示，幼儿指出位置，如果找对了，课件会给予肯定。）好，现在你就是小导游了，请你给我们介绍一下你去过的地方吧！2.开展活动，组织讨论我最想去的
11、地方。（1）我们祖国是个地广物博的好地方，你还想到哪里去玩一玩、看一看呢？（2）现在就请小朋友们去你想去的地方去旅游吧！用手地图上点击你想去的地方，你就能到那里去看一看、听一听，等一会儿，我们还要请你做小导游带我们一起去旅游呢！（3）请幼儿做小导游。好，谁愿意来做小导游，带我们去新的地方旅游呢！幼儿看视频介绍。1.讲述，回答教师提出的问题。2.讨论，自由交流，回答教师提出的问题。1.让幼儿讲述自己去过的地方是因为，凡是幼儿去过的地方，他们都有经验，讲述的时候也会更加的有兴致，可以培养幼儿对这个活动的兴趣，为下面环节更好开展进行一个铺垫。2.让幼儿大胆的讨论自己想去的地方，并且让幼儿自己做小导游
12、，自己操作一下，让幼儿拥有一种成功感，生动的课件可以使得这个活动推上一个高潮。结束部分玩开火车的游戏结束活动。我们的祖国真大呀，让我们一起坐上火车把我们去过的地方告诉更多的朋友吧！回答教师提出的问题。开小火车结尾，告诉其他的小朋友，可以使得这个活动继续在课后延伸下去。教学反思：通过游戏的形式带领幼儿认识各个城镇，虽然大家对地图并不熟悉也不能准确地指出自己要去的城市在哪里，但是积极性还是很高的。我们一起在地图上找到了江苏，大致知道了昆山的位置，孩子们都很兴奋，迫不及待地想说出昆山有些什么好吃的好玩的地方。请个别幼儿扮演小导游，带着大家一起逛一逛昆山城，因为有了图片的直观感受，孩子们身临其境地看到了昆山这座美丽的城市。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。朝阳幼儿园 王翠琴