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1、【生物】2013年高考生物，最后100多天怎么复习？ 一、重视课本，落实基础生物学科是以生物学的基本事实、概念、原理和方法为基础的，这些事实、概念、原理和方法构成了生物学科的基础知识，它们是思考、理解问题的重要工具，也是分析、解决问题的基础。以能力考查为主导，是当前高考的基本理念，也将会是高考永恒的主题。但能力离不开基础知识，没有这些基础知识为载体，研究和分析问题就只能停留在表层，不可能深入，能力也就成了空中楼阁。当前的复习中存在着一种偏向，强调了能力，忽略了基础，甚至把课本都丢在了一边，沉于题海，训练所谓的能力。这样基础没有打牢，能力也得不到应有的发展。以知识为载体，考查考生的能力，处理好试
2、题中能力和知识的关系，是试题质量高低的一个标准，那么，在复习过程中处理好知识与能力的关系，也是复习成败的一个重要标准。所以复习迎考的首要任务就是要掌握学科的基础知识。充分利用好课本，是落实基础知识的重要途径。1理解要到位生物学是一门自然科学，理解生物学的主要概念、原理和规律，不仅是掌握生物科学的基础，也是形成科学思维的正确途径。理解生物学知识,就是要对于生物学的基本概念、方法和原理，不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。也就是不仅要知道它们的涵义，还要知道它们的前因后果、适用条件和范围，以及相关知识之间的联系和区别。能够认识概念和规律的表达形式，定性描述、解释生物学的现象和规律。理解知识和掌
3、握运用知识的前提，只有理解了的知识，才能记忆牢固，才能纳入到相应的认知结构中去，才能随时提取和灵活运用。深刻理解生物学知识的基本方法在于多思，一个有效的办法就是面对生物学的现象、概念、原理和方法，能够善于从不同的角度提出疑问，进行思考。例如，关于“基因突变”的概念，课本的表述是“DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，就叫做基因突变”。这个概念给我们的信息是，基因突变是基因结构的改变，而这种改变的原因是DNA分子中碱基对的增添、缺失或改变。这是对基因突变概念的表层的理解。如何深化对这一概念的理解呢？我们可以进行如下的思考：基因与DNA、染色体、碱基间有什么样的关系？碱
4、基对的增添、缺失或改变的含义是什么？碱基替换是否一定导致性状的改变？如果不是，什么情况下性状会发生改变，什么情况下不发生性状的改变？（有没有考虑到编码序列和非编码序列的改变？有没有考虑到决定同一氨基酸的密码子可以是不相同的？）碱基对的增添、缺失可能有哪些类型？分别可能带来什么结果？（有没有考虑到增添或缺失的数目以及位点可能带来的不同结果？）什么时候可能发生基因突变？哪些细胞可能发生突变？突变后的基因哪些可能传递到子代，哪些不可能传递到子代？为什么基因会发生突变呢？这能够给你什么启示？基因突变有什么特点？为什么会有这些特点的？这些特点可以解释自然界的哪些现象？基因突变的结果是什么？有哪些理论与实
5、践的意义？基因突变与基因重组、染色体变异有什么区别与联系？只有经过这些思考，才能真正理解基因突变的概念，并与已有知识间建立联系。 又如，选修教材“发酵工程简介”中介绍了利用发酵工程原理生产味精的过程。这一过程包括：配制培养基灭菌、接种发酵分离提取等步骤。许多同学往往只看到一个生产技术的介绍过程，而忽略了其中蕴含的丰富的知识内容。如果我们围绕这个生产过程多作一些思考，那么这一内容马上就会变得非常丰满。我们可以作如下的一些思考：培养基的成分有哪些？这些成分分别提供了哪些营养素？这属于什么培养基？配制培养基时应注意哪些问题？为什么要进行灭菌处理？如果不进行灭菌处理可能会有什么后果？接种的菌种是哪些微
6、生物？这些微生物的代谢类型是何种类型？根据什么来判断？如果要获得优良的菌种，你认为有哪些方法？在发酵罐的装置上，搅拌器的作用是什么？为什么要通入空气？如果溶氧不足会有什么后果？为什么要有冷却装置？在发酵过程中温度升高的原因是什么？温度过高会给发酵过程带来什么影响？pH检测装置的作用是什么？为什么发酵过程中pH会发生改变？pH的改变会给产物带来什么影响？你如何判断发酵罐中发酵的进程？在发酵过程中不断加料和放料有什么意义？从放料口获得的成分需要通过哪些步骤才能获得味精？为什么要加入Na2CO3？ 这样，通过一个典型的实例，就把微生物的营养、代谢和生长的相关内容都综合到了一起，可进一步加深对这些知识
7、的理解，促进对知识的应用，同时也将相关的知识通过一个实例贯穿了起来，形成了知识结构。2.记忆要牢固对生物学的学习来说，仅有对知识的理解是不够的，还必须在理解的基础上牢固记忆。高考的问题背景是新的，但其落脚点一般是在课本上。只有牢固记忆基础知识才能做到应用自如。与其他自然科学相比，生物学有更多的需要记忆的知识。这些知识既是解题时思维的工具也是表达的形式。许多同学在考试时思维不流畅，不能用生物学的专有术语来表达，是与知识记忆不牢固密切相关的。就生物应考而言，背不是万能，但不背是万万不能的。如果你不记得叶绿体的结构，不知道叶绿素在叶绿体中的分布，当然你就无法判断光反应在何处进行；如果你不知道原核细胞
8、的结构特点，那么你即使知道细菌是原核生物，你也无法正确表达它的结构特点。要特别注意记牢课本中的一些重要的结论。例如，必修第二章，可归纳出以下的一些结论性语句，这些结论往往就是答题的落脚点。细胞是生物体结构和功能的基本单位。构成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子大都不是静止的，而是可以流动的。细胞膜的结构特点是具一定的流动性，功能特性是具有选择透过性。细胞壁对植物细胞有支持和保护作用。细胞质基质是活细胞进行新陈代谢的主要场所，为新陈代谢的进行，提供所需要的物质和一定的环境条件。线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所。叶绿体是绿色植物叶肉细胞中进行光合作用的细胞器。内质网与蛋白质、脂类和糖类的合成有关，也
9、是蛋白质等的运输通道。核糖体是细胞内合成为蛋白质的场所。细胞中的高尔基体与细胞分泌物的形成有关，主要是对蛋白质进行加工和转运；植物细胞分裂时，高尔基体与细胞壁的形成有关。染色质和染色体是细胞中同一种物质在不同时期的两种形态。细胞核是遗传物质储存和复制的场所，是细胞遗传特性和细胞代谢活动的控制中心。构成细胞的各部分结构并不是彼此孤立的，而是互相紧密联系、协调一致的，一个细胞是一个有机的统一整体，细胞只有保持完整性，才能够正常地完成各项生命活动。细胞以分裂方式进行增殖，细胞增殖是生物体生长、发育、繁殖和遗传的基础。细胞有丝分裂的重要意义，是将亲代细胞的染色体经过复制以后，精确地平均分配到两个子细胞
10、中去，因而在生物的亲代和子代间保持了遗传性状的稳定性，对生物的遗传具有重要意义。细胞分化是一种持久性的变化，它发生在生物体的整个生命进程中，但在胚胎时期达到最大限度。生物体内的绝大多数细胞，都要经过未分化、分化、衰老、死亡这几个阶段，细胞的衰老和死亡也是一种正常的生命现象。高度分化的植物细胞仍然具有发育成完整植株的能力，也就是保持着细胞全能性。二、穿珠结网，构建网络在复习过程中，理解和记住知识结论是必要的，但这些知识如果不纳入到相应的认知结构中去，那么你获得的只是孤立的、没有联系的知识，这样的知识是缺少应用价值的。如果把我们的头脑比作是图书馆，头脑中的知识就是一本本的藏书，当我们要找到一本书，
11、首先图书馆中必须有这本藏书。其次，这本书必须是编码后类归存放的，否则即使有这本书你也找不到，而且没有经过编号归类存放的书越多，将越会干扰对其他书的寻找。我们在学习过程中获取的知识，只有将其纳入到原有的知识结构中去，只有建立起知识间的相互联系，才具有价值。建立良好的知识结构，是提高学习能力的根本。结构化的知识是形成能力的前提，知识结构化、网络化，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识，当一条路走不通的情况下，能根据网络结构找到其他的途径。形成知识网络结构的途径是多样的。老师在复习过程中会引导你构建，在许多教学辅导用书中也有归纳好的知识结构。但要将这些知识真正转化为自身的知识结构，就必须自己亲自参
12、与知识网络的构建。在复习中如何构建知识结构呢？下面介绍几种常用的方法，供你参考：1.核心辐射法抓住一个核心的知识内容，然后围绕这个核心知识进行多方位多角度的联系，使之形成由点到面的知识结构。这个核心的内容可以是一个概念、一个原理、一个图解、一个实例。例如，光合作用的相关内容，可抓住课本光合作用过程的图解来构建：光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么设计实验证明？光对光合作用的影响体现在哪些方面？（光的强度，光照时间，光质）如何设计实验证明不同光谱的光对光合作用的影响？二氧化碳是光合作用的原料。如何设计实验证明？光合作用产生了氧气。怎么证明？光合作用放出的氧气来自于原料中的何种物质？又有什么办
13、法进行证明？光合作用的产物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，如何证明？叶绿体是光合作用的场所，叶绿体的结构是怎样的？有什么特点？成分包括哪些？有什么特点？这些成分在分布上有什么特点？这种分布与功能怎么联系？只有叶绿体才能进行光合作用吗？叶绿素是光合作用中的重要色素。哪些因素会影响到叶绿素的合成与分解？（联系光、矿质元素、温度等的影响）光合作用过程中的物质变化途径是怎样的呢？如果将一植物从光下突然移到暗处，会发生什么变化？如果将一株植物突然不给二氧化碳，结果会如何？光合作用过程中能量变化的具体过程是怎样的呢？（光能的吸收、传递、转化过程）环境条件对光合作用的效率有什么影响？（光的影响；二氧化碳的影
14、响； 矿质元素的影响等）C3植物和C4植物在叶的结构上有什么不同？在光合作用的过程上有什么不同？光反应与暗反应有什么区别与联系？光合作用与呼吸作用有什么区别与联系？2.穿线成珠法以某一生理过程或现象为线，把相关的知识串联起来，形成知识链，这也是形成知识结构的一种重要方法。例如，N是生物体中蛋白质的重要成分，以“大气中的氮气植物体中N人体中氮尿素排出体外”为线条，可贯穿、联结以下的内容：大气中的氮气被转化为植物体可以吸收的氮的过程有哪些？什么是生物固氮？哪些微生物具有固氮作用？配置什么样的培养基可以将固氮微生物从其他微生物中分离出来？固氮微生物的氮源、碳源、能源各是什么？为什么有些植物能利用大气
15、中的氮气，而有些不能呢？从理论上有没有办法让小麦、水稻等不具有固氮功能的作物具有固氮能力呢？如果能实现，将给人类带来哪些好处？植物能吸收土壤中哪种形式的氮？通过怎样的途径被吸收？通过什么途径被运输？怎样证明氮是植物必需的矿质元素？氮在植物体内能否移动？如果缺氮首先受到伤害的会是什么结构呢？氮在植物体内主要用于合成蛋白质。植物体内合成蛋白质场所在哪儿？过程是怎么样的？合成的蛋白质类型受什么控制？人体消化蛋白质的过程是怎么样的？消化后的产物是什么？通过什么途径被吸收？人体吸收的氨基酸在人体有哪些变化过程？最终以什么途径形成尿素？形成的尿素是通过什么途径被排出体外的？人体蛋白质摄入不足会对健康产生什
16、么影响？人体排出的尿素通过哪些途径被返回大气中去？这样，把生物固氮、植物体对矿质离子的吸收和运输、蛋白质的合成、蛋白质的消化和吸收、蛋白质代谢、自然界中氮循环等知识都串在了一起，形成了一个知识链。3.归类比较法将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如，植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起。又如，课本中多次涉及水的内容，将这内容整合在一起，就构成了有关水的知识结构。涉及：细胞中水的含量及特点。植物体对水分的吸收和散失。人体内水分的平衡与调节。生态因素水对生物的影响。水污染及其防治。构建知识结构的方法是多样的，关键在于找到知识间的相互联
17、系。要发散自己的思维，从多个维度联系相关知识。同一知识点可以联结在不同的知识结构中，成为不同知识结构的联结点，这样促使知识网络从平面结构向立体结构转化。要保持知识网络的开放性，随着学习的不断深入，不断补充新的知识到原来的网络中，以使网络中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。三、注重训练，提高能力训练是巩固知识的重要手段，也是技能和能力形成的重要途径。没有训练，技能是不可能形成的。如同游泳，你懂得了游泳的要领，甚至能够倒背如流，但如果不经过训练，跳到水里必然要被淹。要把学到的理论应用于实践，就必须经过训练才能完成。训练有助于形成灵活、广阔、缜密的良好思维品质。高考的问题情境一般都是新
18、的，平时没有见过的，面对这种新的问题情境，如果没有良好的思维品质，往往会显得一筹莫展。如何进行有效的训练呢？1.要精选习题可在教师的指导下，挑选质量比较高的练习题，如果教师已为你选配了适量的练习，那就可以了，题目必须做，但绝不是做得越多越好，要避免陷入到题海中去。就高考理综而言，生物的题量是非常有限的，考查的知识点也是很有限的，期望通过大规模的训练把高考的考题做到是不现实的。要围绕考试说明的能力要求，选择有助于提高能力的习题进行训练，促使能力的提高。2.要重视变式训练在训练过程中，要善于对题目的条件和要求进行变换，这样不仅可以培养自己的问题意识，而且可以培养自己思维的灵活性和变通性，做到举一反
19、三，触类旁通。例如：葡萄糖是细胞进行有氧呼吸最常利用的物质。将一只实验小鼠放入含有放射性18O2气体的容器内，18O2进入细胞后，最先出现的放射性化合物是（ ）A.丙酮酸B.乳酸C.二氧化碳 D.水做完此题后我们不妨想一想：如果标记的是葡萄糖中的氧，首先出现放射性的化合物是什么呢？放射性化合物又会首先出现在什么物质中？如果不是问首先出现，那么放射性物质将会在哪些物质中出现呢？如果用植物替代小鼠进行类似的实验，放射性同位素会在什么物质中首先出现？以后又将会在什么物质中出现呢？如果在这个装置中加放一株植物，其他条件不变，结果又将如何呢？如何将实验中的其他元素进行同位素标记，如葡萄糖中的碳、氧进行标
20、记呢？通过这些变换，就可以将呼吸作用和光合作用过程，以及在这些过程中各种物质、元素的来胧去脉弄清楚。3.要注意解题思路的归纳对于同一试题，可以有不同的思路，达到殊途同归。在解题时，当你通过一种方法找到正确答案后可以再思考一下，是否还有别的思路？如果有，是否更为简洁？例如：人类多指基因（T）是正常指（t）的显性，白化基因（a）是正常（A）的隐性，都在常染色体上，而且都是独立遗传。一个家庭中，父亲多指，母亲正常，他们有一个白化病但手指正常的孩子，则下一个孩子只有一种病的几率是（）A.1/2B.3/4 C.1/4 D.1解答本题时，首先求得亲本的基因型：TtAa（多指），ttAa（正常）。求子代只患
21、一种病的概率有多种方法。方法一：用作图法，画出他们的后代所有的基因型的类型及比例，然后统计出只患一种病的概率。在作图法中，又可以有棋盘格法和分枝法。在作图法中，用分枝法相对简单些。方法二：分别求出后代中两病都患的概率和全部正常的概率。只患一种病的概率=1-两病兼患的概率-全部正常的概率。方法三：只患一病的情况包括两种：一种是多指肤色正常，另一种是白化不多指，分别求得这两种情况的概率，然后相加。即：只患一种病的概率=白化指正常+多指肤色正常。比较这三种方法，方法二和方法三更为简洁方便。平时复习解题时，充分考虑各种解题的途径，对提高自己思维的敏捷性、广阔性是很有帮助的，能使自己在解决问题时，一条路
22、走不通迅速找到其他的解决办法。4.要重视相关问题的归类整理在平时解题中，解决某些问题的知识、方法、原理等方面有着相同的地方；或题目的呈现方式上有着相似之处。对于这些试题要进行适当的归类整理和总结，当再次遇到此类问题时就可以做到得心应手。如同位素示踪在生物学科中应用非常广泛，在试题中也经常出现。在复习时，就可以将同位素相关的试题进行归类和整理。与同位素标记有关的试题经常出现在：用同位素判断细胞的结构和功能；判断光合作用和呼吸作用过程中原子转移的途径；测定物质代谢过程中元素的转移途径；判断物质在植物体内的运输途径；证明DNA的复制方式；证明DNA是遗传物质；判断动物胚胎发育过程中元素的转移；判断矿
23、质代谢中矿质元素在植物体内的分布和利用5.要注重总结反思在训练过程中，对自己解题中发生的差错要进行分析、总结和反思。错在哪儿？为什么会出现这种错误？如果是知识掌握不牢，要及时进行补缺；如果是审题失误，就要有意识地多训练自己的审题能力，形成良好的细心审题的习惯；如果是表达不精确，就要分析一下为什么自己的表达辞不达意建议你备一本“错题分析本”，把自己解错的题抄到错题本上（或用剪贴的办法），记录下自己的错解，分析自己错误的原因，要吸取的教训，以及避免错误的办法。平时经常看看自己的错题，如果确认不会再发生类似错误了，就在“错题分析本”上除去。这样不断添加新的“错题”，不断把“错题”从自己的错题分析本中
24、除去，（最好错题分析本是活页的）形成一个动态的错题分析本。长期坚持用好“错题分析本”，就是一个针对自己的存在问题解决问题的过程，用好它可有效地防止自己发生类似的错误，避免一错再错的情形发生。四、突出实验，关注现实突出实验能力的考查，联系实际，关注现实，是高考生物试题的一大特点。这就要求我们复习时必须突出实验的复习，通过实验复习提高自己的实验能力；要注重理论实际，注重与生物科学相关的生产、生活实际以及生物科技发展的热点。1.重视实验能力的培养高考实验能力的要求体现在，能理解所学实验的实验内容，包括实验原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证简单生物学实验的能力，并能对实验现象和结果进行
25、解释和分析；能够对一些生物学问题进行初步的探索性研究，并能制订研究方案。（1）重视课本实验的复习。考试说明列出的“实验、实习和研究性课题”共有24项，掌握这些实验的内容是最基本的要求。要熟悉实验的操作，通过对实验的深入分析，掌握相关的实验技能，并理解其方法和原理。例如，“观察植物细胞质壁分离和复原”的实验，复习时可着重掌握以下内容：实验目的:学会观察植物细胞的质壁分离与复原的方法；理解植物细胞发生渗透作用的原理。实验类型：验证性实验。实验原理：成熟的植物细胞是一个渗透系统，能通过渗透作用吸收或失去水分。实验假设：当细胞外溶液浓度细胞液浓度细胞失水；当细胞液浓度细胞外溶液浓度细胞吸水。观察指标：
26、质壁分离和质壁分离复原；细胞液颜色（取材用紫色洋葱）的变化。预期结果：细胞失水质壁分离；细胞吸水质壁分离复原（已发生质壁分离的细胞）。步骤：设置单一变量：不同溶液浓度（30%蔗糖溶液、清水）处理实验材料。设置实验组：单组实验法。对于同一实验材料分别用30%蔗糖溶液和清水处理。设置实验对照：自身对照实验结果：30%蔗糖溶液处理细胞质壁分离；清水处理质壁分离的细胞细胞质壁分离复原。结论：成熟细胞是一个渗透系统，能通过渗透作用吸收或失去水分。拓展：测定细胞液的浓度；判断植物细胞的死活；证明细胞膜的存在；粗略检测农作物的含水量；探究：单细胞水生藻类或细菌对水中溶解物浓度变化的耐受性大小。（2）挖掘课本
27、知识点中所蕴含的实验因素。生物学的每一个知识结论都是在观察、实验的基础上得出的，复习时要多从实验角度想一想，这一结论是怎么得出的？我有没有办法进行验证与探究？例如，植物的矿质代谢部分，复习中你可以思考：植物必需的矿元素有13种，如何证明这些元素是植物生长所必需的？植物对水分的吸收和对矿质离子的吸收是相对独立的，如何证明？植物体内的矿质元素有些能移动，有些不能移动，用什么方法可以探究这些元素是否可以移动？植物体内运输矿质离子的途径是导管，如何验证？运输无机物的途径和运输有机物的途径相同吗？如何探究？又如：生长素的发现过程中，涉及生长素产生的部位、感光的部位、反应的部位、运输的方向等。这些都可以思
28、考如何设计实验来证明，比如：如何设计实验证明尖端产生了生长素？如何证明感光部位是在尖端？对植物向光性的解释你是否觉得还有其他可能？是否可能是因为光破坏生长素或影响了生长素的合成，导致了向光性呢？是否会是生长素有趋光性，导致向光侧浓度高抑制了生长呢？怎样设计实验来探究？生长素产生后能够从尖端向下运输，那么这种运输的动力是什么呢？是重力的作用吗？怎样设计实验来探究？（3）要尽量多动手做实验。实验的目的是加深对原理、方法和操作步骤的理解，不仅仅是实验技能的熟练。比如，显微镜的结构和使用中，镜头的长短与放大倍数的关系，放大倍数与视野大小及明亮程度的关系、与物镜与玻片间的距离的关系，显微镜下物体的移动方
29、向，视野中污点存在位置的判断等等，都可以通过亲手实验来加深理解。（4）注意实验考查的变化趋势。实验考查的类型多样，但近几年高考实验考查的变化趋势是值得关注的。这就是从对实验现象和结果的分析、解释向实验设计方面发展；从验证性实验的考查向探索性实验方向发展；从常规的实验考查向研究性课题方向发展。这些变化特点与考试说明的要求是相一致的。2.理论联系实际，关注生产生活以及当代生物科技的发展以现实问题立意，是高考命题的一个特点。目前，许多同学对于生产和生活相对陌生，特别是有些城市的同学，说对农业生产一无所知也并不为过。平时要养成关注现实、关注生活的习惯。许多问题可以在生活中找到答案。比如，如果你不清楚种
30、子颜色是种皮的还是胚或胚乳的，你可以回家取几颗种子在水中浸泡，然后进行观察。如果你对根毛没有概念，那么可取几颗小麦或玉米种子进行培养和观察。要关注当代生物科学发展的热点，关注报刊媒体中有关生物科学发展的热点问题。但热点问题仅仅是一种素材。不管是什么热点问题，如果放到高考题中，落脚点必然是中学教学的知识和能力范围内的，关键是要具有扎实的基础知识、有效获取信息以及灵活运用知识解决问题的能力。 第一部分1线粒体是有氧呼吸的主要场所，叶绿体是光合作用的场所，原核细胞没有线粒体与叶绿体，因此不能进行有氧呼吸与光合作用。错。有氧呼吸分三个过程：第一阶段在细胞质基质，第二阶段发生在线粒体基质 ，第三阶段发生
31、在线粒体内膜，故主要发生在线粒体。原核细胞（蓝藻、光合细菌）无叶绿体也可以进行光合作用 。需氧型的原核生物无线粒体也可以进行有氧呼吸，主要在细胞质基质和细胞膜上进行。2水绵、蓝藻、黑藻都属于自养型的原核生物。错。水绵、黑藻是真核生物，蓝藻是原核生物。同化作用可以分为自养型和异养型。自养型是指自身通过光合作用和化能合成作用合成有机物的生物 。异养型是指自身不能合成有机物 ，只能利用现成有机物的生物。以上三种生物都能进行光合作用，是自养型生物。3胰岛素、抗体、淋巴因子都能在一定条件下与双缩脲试剂发生紫色反应。对。胰岛素、抗体是蛋白质，淋巴因子是多肽类物质，它们都含有肽键。在碱性条件下，只要有肽键（
32、与蛋白质的空间结构破坏与否无关）就可以和Cu2+发生络合反应生产紫色产物。4组成蛋白质的氨基酸都只含有一个氨基与一个羧基，并且连接在同一个碳原子上；每一条肽链至少含有一个游离的氨基与一个游离的羧基。错。氨基酸至少含有一个氨基一个羧基，其他氨基和羧基均在R基团上。每条肽链的至少含有一个氨基和一个羧基。5具有细胞结构的生物，其细胞中通常同时含有DNA与RNA，并且其遗传物质都是DNA。对。细胞结构生物，无论原核生物还是真核生物（哺乳动物成熟的红细胞除外）既有DNA又有RNA，DNA就是遗传物质。非细胞结构生物病毒只含有一种核酸DNA或者RNA，含有什么核酸什么核酸就是遗传物质。根据病毒含的遗传物质
33、病毒分为DNA病毒和RNA病毒。6淀粉、半乳糖以及糖原的元素组成都是相同的。对。淀粉、半乳糖、糖原都是糖类，糖类只含有C、H、O。另外脂质中的脂肪也只含C、H、O。7水不仅是细胞代谢所需的原料 ，也是细胞代谢的产物 ，如有氧呼吸 、蛋白质与DNA的合成过程中都有水的生成。对。水是良好的溶剂，很多细胞代谢是在水环境中进行，一些代谢还有水参与，如光合作用、呼吸作用、水解反应等。同时细胞代谢也会产生水，如有氧呼吸第三阶段产生水 ，氨基酸脱水缩合产生水 ，脱氧核糖核苷酸聚合形成DNA时生成水。8具有一定的流动性是细胞膜的功能特性，这一特性与细胞间的融合、细胞的变形运动以及胞吞胞吐等生理活动密切相关。错
34、。生物膜的结构特性是具有流动性，功能特性是具有选择透过性 。流动性的实例:动物细胞杂交、原生质体的融合、胞吞、胞吐、变形虫的变形运动、吞噬细胞吞噬抗原等9细胞膜、线粒体、叶绿体、溶酶体、液泡、细胞核、内质网与高尔基体等都是膜结构的细胞器。错。细胞器可以根据膜的层数分为双层膜结构细胞器（线粒体、叶绿体）、单层膜结构细胞器（内质网、高尔基体、液泡、溶酶体）、无膜结构的细胞器（核糖体、中心体）。细胞膜单层，核膜双层，但不是细胞器。10染色质与染色体是细胞中同一物质在不同时期呈现的两种不同形态。对。染色体和染色质都是由DNA和蛋白质（组蛋白）构成。染色体是在细胞分裂（除无丝分裂。无丝分裂无染色体和纺垂
35、体出现 ，但遗传物质发生了复制 ）的前期由染色质缩短变粗形成。观察染色体的最佳时期是：中期。一条染色体上有1个DNA或2个DNA（含姐妹染色单体）。11当外界溶液浓度大于细胞液浓度时，该细胞没有发生质壁分离，则该细胞一定是死细胞。错。通常判断植物细胞是否存活的方法有:质璧分离和观察细胞质的流动 。质璧分离是原生质层与细胞壁分离。和故活的动物细胞不会发生质璧分离，但会发生渗透作用。12如果用单层磷脂分子构成的脂球体来包裹某种药物，则该药物应该属于脂溶性的。12对。该种药物能够进入磷脂分子构成的脂球体，根据相似相溶，该药物应该属于脂溶性的。13在做温度影响酶的活性的实验中 ，若某两支试管的反应速率
36、相同，在其他条件均相同的条件下 ，可判断这两支试管的所处的环境温度也一定是相同的。错。在最适温度两侧存在反应速率相同两个温度。与此类似，生长素的促进作用（如生根）相同的浓度可以不同。14如果以淀粉为底物 ，以淀粉酶为催化剂探究温度影响酶活性的实验 ，则酶促反应的速率既可以通过碘液检测淀粉的分解速率，也可以通过斐林试剂检测淀粉水解产物的生成速率。错。可以用碘液来检测淀粉的分解速度，但斐林试剂来检测产物的生成量 ，需要沸水加热，会干扰自变量对实验的影响。15竞争性抑制剂与非竞争性抑制剂均会影响酶促反应的速率 ，15竞争性抑制剂会与底物竞争酶的活性部位，非竞争性抑制剂则是与酶活性部位以外部位结合而改
37、变活性部位的结构，使酶活性下降。据此可判断，在其他条件不变的情况下，随着底物浓度的增加，抑制作用越来越弱的是加入的竞争性抑制剂。对。竞争性抑制剂和底物结构很相似，共同竞争酶的活性部位 ，底物浓度也高，与酶活性部位结合的概率就越大，则竞争性抑制剂的抑制作用就越弱 。非竞争性抑制剂是改变酶活性部位的结构，与底物浓度无关，而与非竞争性抑制剂的多少有关。16ATP在细胞内含量并不高，活细胞都能产生ATP，也都会消耗ATP。对。ATP在细胞中含量很少，在细胞内很容易合成也很容易分解 ，处于动态平衡之中 。合成ATP主要是光合作用（场所:叶绿体类囊体进行光反应）和呼吸作用（细胞质基质、线粒体内膜和基质 ）
38、。所有活细胞均能进行呼吸作用，所以都能合成ATP。合成的ATP在细胞中被转化为化学能、光能、电能、机械能等而消耗。光反应产生的ATP只能用于暗反应，呼吸作用产生的ATP可以用于其他各种生命活动。ATP去掉两个磷酸基团就是AMP（一磷酸腺苷，腺嘌呤核糖核苷酸。17在有氧呼吸过程的第三个阶段，H与O2结合生成水，在无氧呼吸过程中，则没有此过程。据此，是否有H的产生，可以作为判断有氧呼吸与无氧呼吸的依据。错。无氧呼吸第一阶段与有氧呼吸相同，产生了H，与有氧呼吸不同的是:H还原丙酮酸形成乳酸或者酒精、二氧化碳。18探究酵母菌的呼吸方式时 ，不能用澄清的石灰水来检测CO2的产生，但可以用重铬酸钾来检测乙
39、醇。错。检测二氧化碳可以用澄清的石灰水（浑浊程度）或溴麝香草酚蓝（由蓝变绿再变黄的时间）溶液。酒精的检测用酸性条件下的重铬酸钾（橙色变成灰绿色 ）。19植物细胞光合作用的光反应在类囊体膜上进行 ，暗反应（碳反应）在叶绿体基质中进行 ；呼吸作用的第一阶段在线粒体基质中进行，第二、三阶段在线粒体内膜上进行。错。光合作用分为光反应和暗反应。光反应发生在叶绿体类囊体薄膜上 ，其上含有吸收、传递、转化光能的色素和酶。暗反应发生在叶绿体基质中 ，由多种酶催化发生 。呼吸作用分为有氧呼吸和无氧呼吸 。有氧呼吸分为3个阶段：第一阶段发生在细胞质基质 、第二阶段发生在线粒体基质 、第三阶段发生在线粒体内膜上。无
40、氧呼吸只发生在细胞质基质中。20测得某油料作物的种子萌发时产生的CO2与消耗的O2的体积相等 ，则该萌发种子在测定条件下的呼吸作用方式是有氧呼吸。错。底物是葡萄糖只进行有氧呼吸时产生的CO2与消耗的O2的体积相等。脂肪中C、H比例高，氧化分解时消耗的O2相对比较多，释放的能量多。油料作物（含脂肪多）如果只进行有氧呼吸 ，消耗的O2大于产生的CO2。如果产生的CO2与消耗的O2的体积相等，就说明还进行无氧呼吸。21在光合作用的相关实验中，可以通过测定绿色植物在光照条件下CO2的吸收量、O2释放量以及有机物的积累量来体现植物实际光合作用的强度。错。对于植物来说，真正光合速率很难测量，通常用净光合速
41、率（表观光合速率）来衡量真光合速率。净光合速率可以用CO2的吸收量、O2释放量以及有机物的积累量来代表。真正光合速率=净光合速率+呼吸速率，用CO2的固定量（CO2的吸收量+呼吸产生的CO2量）2产生量（O2释放量+呼吸作用消耗O2量）、O以及有机物的合成量（积累量+呼吸消耗量）来代表。22给植物施用有机肥，不仅能为植物提供生命活动所需的无机盐，还能为植物生命活动提供CO2与能量。错。有机肥经分解者的分解作用可以产生无机盐和CO2，可以提高光合作用速率 。与此产生的能量是以热能的形式散失掉。植物只能利用光能，不能利用环境中的热能，故生态系统的能量只能流动，不能循环。23在细胞分裂过程中，染色体
42、数目的增加与DNA数量的增加不可能发生在细胞周期的同一个时期；DNA数目的减半与染色体数目的减半可以发生在细胞周期的同一时期。对。细胞分裂染色体数目加倍发生在有丝分裂后期，DNA数目加倍发生于间期的染色体复制，染色体数目的增加与DNA数量的增加不可能发生在细胞周期的同一个时期。DNA数目的减半与染色体数目的减半均发生在末期。24在动植物细胞有丝分裂的中期都会出现赤道板，但只有在植物细胞有丝分裂的末期才会出现细胞板。错。赤道板是一个空间结构，不是实际存在的结构，不会出现。细胞板是一个真是存在的结构 ，在植物有丝分裂的末期，赤道板位置出现细胞板，扩展形成细胞壁。该时期高尔基体比较活跃。25一个处于
43、细胞周期中的细胞 ，如果碱基T与U被大量利用，则该细胞不可能处于细胞周期的分裂期。对。碱基T大量被利用，说明在进行DNA的复制；碱基U大量被利用，说明在进行大量RNA合成（转录）。DNA的复制和转录需要解旋，在分裂期染色体高度螺旋化，不容易解旋，所以不进行DNA的复制和转录。26某一处于有丝分裂中期的细胞中 ，26如果有一染色体上的两条染色单体的基因不相同，如分别为A与a，则该细胞在分裂过程中很可能发生了基因突变。对。姐妹染色单体的DNA是由亲代DNA根据半保留复制形成的 ，通常情况下DNA完全相同，所以基因也相同。如果姐妹染色单体相同位置含不同基因可能发生了基因突变和交叉互换 。但有丝分裂不
44、会发生交叉互换而基因重组。27某正常分裂中的细胞如果含有两条Y染色体，则该细胞一定不可能是初级精母细胞。对。初级精母细胞含有同源染色体X和Y ,Y染色体含有两个姐妹染色单体在同一个着丝点上，只有一条Y染色体。含有两条Y染色体是：有丝分裂的后期、次级精母细胞的减数第二次分裂的后期（可能）。28细胞分化是基因选择性表达的结果 ；细胞的癌变是基因突变的结果 ；细胞的凋亡是细胞生存环境恶化的结果。错。细胞分化的根本原因是：奢侈基因选择表达。细胞癌变的原因是：接触致癌因子导致原癌基因和抑癌基因发生基因突变 ，变成不受机体控制恶性增殖的癌细胞 。细胞凋亡是基因决定的细胞自动结束生命的现象，是利于机体的主动
45、死亡。生存环境恶化导致的死亡是细胞坏死，对机体有害。29胚胎干细胞具有分化成各种组织器官的能力，这说明了胚胎干细胞的全能性。对。胚胎干细胞分化程度低，能否分化成各种组织器官，最终形成新个体，说明胚胎干细胞具有全能性。所以胚胎分割时最好选用桑葚胚和囊胚期（内细胞团，即是胚胎干细胞，全能性很高 ）。30对于呼吸作用来说，有H2O生成一定是有氧呼吸，有CO2生成一定不是乳酸发酵。有酒精生成的呼吸一定有无氧呼吸，动物细胞无氧呼吸一定不会产生酒精。对。对于呼吸作用来说，只有有氧呼吸第三阶段才生成水 。产生CO2可以是有氧呼吸（第二阶段）或无氧呼吸产生酒精。无氧呼吸产生乳酸时，不产生CO2。动物和人无氧呼
46、吸只产生乳酸。31主动运输一定需要载体、消耗能量，需要载体的运输一定是主动运输。错。主动运输需要载体蛋白，需要能量，可逆浓度差运输。自由扩散不需要载体蛋白 ，不需要能量，只能由高浓度向低浓度运输 。协助扩散需要载体蛋白 ，不需要能量，只能由高浓度向低浓度运输 。自由扩散和协助扩散统称被动运输。需要载体蛋白的运输可以是协助扩散和主动运输。32利用U形管做渗透作用实验 （U形管中间用半透膜隔开）时，当管的两侧液面不再变化时 ，U形管两侧溶液的浓度一定相等。错。当渗透作用产生的拉力和液面差产生的压力相等的时候，水分子进出U形管相等。此时液面高一侧浓度大于液面低的一侧。33酶是活细胞产生的具有催化作用的蛋白质，酶的催化作用既可发生在细胞内，也可以发生在细胞外。错。酶是活细胞产生的一类具有催化作用的有机物（绝大多数是蛋白质，少数是RNA）