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1、关于做好疫情防控期间中小学教育教学工作的指导意见各教育局：按照省委、省政府关于新型冠状病毒感染肺炎疫情防控工作的统一部署，为切实做好疫情防控期间对中小学生学习、生活的管理与指导，实现推迟开学期间“停课不停学”，最大限度减少疫情对中小学教育教学的影响，现就做好疫情防控期间中小学教育教学工作提出以下指导意见。一、工作目标针对推迟开学期间中小学生因疫情无法正常到校集中上课的现实问题，为解决好广大家长对推迟开学后学生学习生活的担忧，全省各级教育行政部门和中小学校充分利用“教育+互联网”形式，搭建并完善在线教育教学平台，整合国家、省、市、县和学校网络教育教学资源，为广大中小学生提供丰富优质的网络教育教学
2、服务，实现“停课不停学”，最大限度减少疫情对中小学教育教学的影响，为打赢疫情防控阻击战提供有力支持。二、工作原则（一）协同推进。按照省教育厅统筹安排，建立各级教育行政部门和中小学校协同联动机制，基础教育、师范教育、教研、电教等部门合力推进，教育部门和企业开展必要的技术合作。（二）分级实施。省教育厅建立基础性资源平台，提供适用于大多数中小学生的基本网络教学资源；市级教育行政部门结合城乡、县区和学段差异，制定符合实际的在线教育教学方案，丰富网络教学资源；县级教育行政部门指导辖区各中小学校制定在线教育教学和管理方案，并监督执行；中小学校具体落实开展在线教育教学工作，并针对本校学生具体情况，提供适合的
3、个性化网络教育教学服务。（三）科学整合。对现有的国家、省、市、县和部分中小学校优质网络资源进行整合利用，同时尽快开发更加丰富的网络教学资源。利用好现有的各级教育资源云平台，积极吸收企业成熟技术，为开展好在线教育教学工作提供技术支撑。三、工作措施（一）细化在线教育教学工作方案。各市、县教育行政部门要结合实际，研究制定疫情防控期间做好中小学教育教学工作方案，报上级教育行政部门备案。要充分考虑区域间、城乡间以及不同学段、不同学科间的差异，健全工作机制，细化工作举措，提高在线教育教学的针对性和实效性，特别是针对网络条件相对不足的农村地区，要因地制宜，制定切实可行的实施方案。教育行政部门要统筹辖区内师资
4、，以学科为单位，组织骨干教师承担在线教学工作，充分利用信息化技术、网络资源和平台，统筹安排网络教研、在线教学、线上答疑和教育指导等工作。（二）建立并完善在线教育教学服务平台。由省电教馆牵头建立XX省在线教育教学服务平台，为全省广大中小学生提供在线教育教学基本服务（有关事项另行通知）。已经建立教育资源公共服务平台的市县，要进一步完善平台功能，利用平台做好在线教育教学工作。尚未建立教育资源公共服务平台的市县，一方面要依托省级平台实施在线教育教学工作，另一方面要积极开展合作，谋求成熟技术支持，做好相关工作。（三）开发并整合网络教学资源。按照“利用好现有资源，积极开发新资源”的总体思路，在充分利用国家
5、教育资源公共服务平台资源、中国教育网络电视台在线精品课程、“人教点读”数字教学资源库等国家层面提供的网络教学资源基础上，由省教科所牵头整合适用于省内大多数中小学生的基础性网络教学资源（资源名录等另行通知）。同时，各市要在现有网络教学资源基础上，积极组织区域内名师和骨干教师分年级、分学科录制教学视频等课程资源，并进行资源优化与整合。鼓励有条件的学校，基于教学实际，建立校级平台或制作微课等教学资源，供本校学生使用，并鼓励向其他学校开放。（四）指导学校开展好在线教育教学工作。各中小学校要按照主管教育行政部门统一安排，制定疫情防控期间在线教育教学和管理方案，报主管教育行政部门备案。学校要充分利用各级在
6、线教育教学服务平台及其资源，根据不同年级、班级学生的具体情况，制定具体的在线教学方案和课程表。要制定在线教学辅导计划，向学生提供学习建议和在线学习资料，通过网络、微信、电视、电话、学习类APP等多种渠道和形式，做好学生的线上答疑和学习指导，提高学习效果。同时，要积极利用多种线上形式，开展心理健康辅导、防疫知识学习等。各中小学校要按照规定，规范使用经教育行政部门备案审查通过后的学习类APP软件。四、工作保障（一）做好经费保障。在疫情防控期间开展中小学在线教育教学工作，是针对当前疫情防控特殊时期采取的特殊措施，各级教育行政部门务必予以高度重视，特事特办，认真落实。同时，为保障此项工作顺利开展，市、
7、县教育行政部门要主动将在线教育教学工作的必要性和重要性向当地党委、政府汇报，争取资金支持，为开展好中小学生在线教育教学工作提供充足的经费保障。（二）做好家校沟通。疫情防控期间，学校要主动加强家校联系，建议并引导家长积极配合教育行政部门和学校，督促学生按时参加在线教育教学活动。学校要指定班主任和专任教师承担学生在家学习期间的联系和指导学生的任务，定期向家长和学生了解相关情况，给予学生更多的关心和爱护，维护学生的身心健康。（三）加强监督检查。各市、县教育行政部门要基于特殊时期实际，创新工作方法，对中小学校开展在线教育教学工作落实情况进行重点督查。对学校擅自提前开学、组织学生提前返校、违规组织集中补
8、课、敷衍塞责导致在线教育教学工作流于形式等行为，按照有关规定予以严肃查处。2020年1月29日告市民书市民朋友们：近期，湖北武汉市等多个地区发生新型冠状病毒感染的肺炎疫情，引起全社会高度关注。在此，我们向全体市民发出倡议：1、少外出，少聚集。春节期间，人员大范围密集流动，又值冬春季呼吸道传染病高发季节，为保护好您和家人的身体健康，请您减少外出和新春聚会，确有需要外出乘坐公共交通、到人流密集场所、与亲友见面时请戴口罩，做到相互保护。倡导以音频、视频等方式互送祝福。2、勤洗手，勤消毒。外出后、吃饭前请流水洗手不低于20秒钟。常通风、勤清理，家庭杂物和生活垃圾不乱堆乱放。讲卫生，不随地吐痰。共同保持
9、社区环境整洁卫生。3、体有恙，即就诊如果出现发热、呼吸道感染等症状，请佩戴口罩，及时就近到市卫健委公布的全市发热门诊机构就诊，并主动告诉医生发病前14天内的旅行史、禽类和野生动物接触史、类似病例接触史等。4、强营养，多锻炼。保持良好的作息习惯，饮食清淡营养，适度运动锻炼，不断增强身体免疫力。5、不信谣，不传谣。不信谣，不传谣。县委县政府高度重视新型冠状病毒感染的肺炎防控工作，各部门通力协作，联防联控，正在依法科学、有序有效地开展各项防控工作。请广大市民不要听信未经证实的消息、药方等，我们会及时面向社会通报信息。6、有情况，早报告。如您近期去过湖北或者接触过从湖北回来的人，请第一时间告知所在村委
10、会或社区干部，并主动居家隔离不少于14天。若出现发烧、呼吸道感染症状，请及时和县联防联控办公室联系。如您身边有湖北访客或到过湖北的亲人朋友出现乏力、干咳、发热等症状，也请及时和县联防联控办公室联系。7、有信心，显担当。有信心，显担当。疫情防控从我做起，请广大市民们保持信心，我们一定会严防严控、群防群控、众志成城，全力保障人民健康。县24小时值班电话：XX热线情况反映电话：XX或XX祝愿您及全家春节快乐，身体健康，阖家幸福，鼠年吉祥！的“大词”和“套话”，似乎这就很“人文”了，其实未能关照儿童认知的特点，也未能发挥语文课熏陶感染的功能，难于起到好的教学效果。新教材的使用，应当注意克服这种偏向，要
11、“立德树人”，但这是“润物无声”的教育，别弄得“教化”味太浓。举个例子，比如，四年级上册第一单元，首页引用王维的诗句“江流天地外，山色有无中”，主题不那么明显，如果结合课文，包括“钱塘观潮”、洱海“走月亮”，还有“月夜繁星”等内容，可以理解这个单元的人文主题是“人与自然”。不过，对四年级小学生来说，我们不一定非得从“人与自然”这样哲学的高度去归纳主题，而应当考虑到儿童认知的合适角度。其中布置“口语交际”练习，有这样一句话提示：“和大自然接触，让人们心旷神怡。”我看，这就可以作为整个单元的人文主题。在这个单元教学中，能够让学生去体会这一点，感受大自然，认识大自然，就有人文性，也就是在做“立德树人
12、”的教育了。当然，教材的习题中还提示了这么一句，“不难发现人类的许多行为正破坏着我们的生活环境”，也是想突出主题吧，不过这有点拔高了。课文本身很难提炼出这个意思，还不如就扣住“和大自然接触”，启发孩子们的想象与感受。实现人文教育，切忌穿鞋带帽，不要动不动就套用“大词”。如五年级下册第四单元，标示语是林则徐“苟利国家生死与，岂因祸福避趋之”，这个提示有点“严重”，很容易让人想到这个单元又是“爱国”主题，而林则徐的那种悲愤与感慨，不是这个年龄段孩子们能够完全理解的。单元所收课文有的写刘伯承忍痛动手术，有的写方志敏的“清贫”，还有的写南海无名岛上海军陆战队的艰苦生活，与林则徐那两句话又不完全联系得上
13、，我看还不如贴近小学生的认知特点来突出本单元主题，就从坚毅、清贫、奉献等角度去启发学生体会和思考。我举这些例子，是想说明，教学把握各个单元人文主题，应当结合课文的内容和学生容易理解的生活经验，去激发对美好品质的思考与向往。这种教育不是外加的，教化的，而是自然的，发自内心的，浸润式的，也就是“润物无声”的。在这套新教材中，“立德树人”是全覆盖，无论课文选取还是教学设计，可以说处处渗透这一理念，有时不用专门去讲，但已经在起作用。“立德树人”不是教学中要显示的一个标签，语文课的人文教育，包括革命传统教育，应当是“语文”的，是通过语言文字运用的学习在起作用的，是“润物无声”的。这和历史、品德课应当有所
14、不同。二、立足“语文核心素养”，克服教学的随意性。语文教学容易被人所诟病的，是随意性。部编语文教材想在减少随意性，加强科学性方面下功夫。希望老师们使用新教材，能关注如何克服“随意性”这个问题。最重要的，是理解和把握好语文学科的性质与定位，有这种理论自觉。语文是什么？语文课要教什么、学什么？“人文性和工具性”的统一就把语文学科性质解释清楚了吗？所谓“大语文”“真语文”等等提法有意义吗？多年来，这些问题一直都在争论，我们当老师的好像是明白的，事实上又未见得清楚，这才有“随意性”。可喜的是，2017年发布修订后的高中语文课程标准，在语文学科的性质定位方面做了一些理论推进，值得注意。我们是小学语文老师
15、，对于高中语文新课标如何定义语文课程，应当关心和了解，这对于用好部编语文教材，克服教学的“随意性”，会有很大帮助。高中语文“新课标”开宗明义，把这个概念亮了出来：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语文教学还可以抵达其他一些方面，但对于基础教育的语文，这四个方面就是“核心”，是最基本的内容目标。关于“语文核心素养”的四个方面，高中课标是怎样解释的？第一，是“语言建构与运用”，这是语文学科独有的，具本质意义的内容。课标要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言