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1、. 语文主题教学探究的实施方案 一、课题提出的背景： 1. 课题的提出基于教材编排特点的需要。 现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每 篇文章都去归纳主题思想， 只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每 篇文章时只要找出这些不同就可以了。课本的编排体例变了， 教学的 方式也要变。 教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主 题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元 整体教学。 2. 课题的提出基于课程改革的需要。 在新课程标准之下， 教学活动重视学生的自主学习，由学生主动 探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。换言之， 在新的课程标准上，
2、“学”比“教”更受重视， 由于知识建构的主体 在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。 依据新课程理念， 深入开展主题式单元整体教学研究，最大限度地调动学生学习的主动 性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅 读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生 活结合起来。 3. 课题的提出基于学生发展的需要。 “语文主题教学探究 ”是依据语文学习需要大量阅读的规律，以 提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体， 实现课 内外的拓展阅读， 从而使学生在大量阅读中提高语文素养。主题式单 元整体教学设计提供一良好的知识建构的学习情境，同时此一形式兼
3、. 顾知识的广度和深度， 适合不同能力水平的学习者；主题式单元整体 教学通常采取小组教学， 十分重视合作学习， 而小组成员被认为是异 质性的团体成员， 也就是学习者本质上各有不同能力水平、学科成就 及学趣，成员的互动、对话，不仅有利于思考的激荡也有助于团体凝 聚的形成，团队合作是未来社会工作生涯的主流形态，在学校的学习 情境中就应该有这样的学习经验； 主题式单元整体教学跨学科领域的 学习形式也较契合人类智能的本质，依据多元智能理论， 即视人类智 能包含语文、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省及自然探索 等八项智能， 从主题式单元整体教学的形式来看，其学科内容及学习 方法整合的特性较能兼顾人
4、类多元智慧的发展。 我校大部分学生为寄宿生， 学校学习资源较为丰富， 拥有大量的 图书资源。而一些学生课外语文的学习没有掌握正确的方法，浪费了 丰富的学习资源。 本课题的研究就要充分把这些资源利用起来，依据 学生的认知能力、 学习水平和兴趣等 , 整合单元内的教学内容 , 并将课 堂和生活世界结合起来 ,向课外拓展，促进学生充分的发展。 4. 国内外研究现状 传统教学常常忽视学生已有的知识经验，简单、 生硬地灌输知识， 不能发挥学生的积极性、主体性，使学生处于被动的地位，这不仅使 学生丧失了独立思考的机会，而且还窒息了学生的创造性。近年 来, “主题单元 ”这个词逐渐走进了语文教学领域, “主
5、题单元教 学”也越来越受到语文教师们的重视。 主题单元教学自产生以来一直 处于不断发展之中。 本课题在充分吸收以往的研究成果和总结实践经 验的基础上， 结合新课程改革的一些理念，对主题单元教学的实践作 . 一些探讨和研究。 在我国，主题单元教学在发展过程中逐渐确立在语 文教学中的重要地位，它在取得巨大成就的同时，也遭遇一些挫折。 反思问题和现状， 本研究提出主题单元教学的内涵应定位于一种在系 统思维指导下的教学“思想”。不能把主题单元教学作为教学“模 式”理解成浅层次的操作方法， 更不能使之在 “社会本位 ”的价值观 的片面引导下走向 “异化”。在新课程改革的背景下， 它需要回归到 关于“人的
6、整体性发展 ”的本质和初衷上来， 以系统观为指导， 探索 “主题单元教学 ”的新形式，以适应新的历史条件下语文教学的需 要。 二、研究的理论依据 （一）理论、政策依据 （1）课题的研究我们将遵循多元智能理论，开发和培养学生的多种 智力潜能。多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单 一的智能观， 促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影，将教学目 的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。多元智能的学习方式大 部分以参与和探索为主，允许孩子在不同的领域，用不同的风格、方 式进行学习，以尊重、协助、引导、观察的方式与孩子互动。本课题 强调通过教材及其课程资源， 在教学过程中找到发挥每个学生智
7、能优 势的“切入点 ”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全 面发展。 （2）本课题的主要理论依据是建构主义理论，其创始人是皮亚 杰。建构主义学习观十分强调“意义建构 ”、“情境”、“协作”、 “对话”。“意义建构 ”是利用已有的认知图式赋予新知以意义，是 . 学习的终极目标；“情境 ”指学习要在一定的社会文化背景之下进 行，学习情境的设计必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协 作”指学习方式而言， 要求在学习资料的搜集与分析、假设的提出与 检验、学习成果的评价、意义的最终建构等过程中进行合作，以便相 互启发；“对话”指通过会话、讨论完成学习任务。建构主义学习观 强调协作、对话贯穿学
8、习过程的始终，并体现互动和交流，以达到学 习者之间思维成果的共享， 促进对新信息意义的全面建构。这种学习 观正体现在当下新课程改革所强调的探究学习、研究性学习和发现学 习之中。课题的研究我们将遵循建构主义理论，从而形成学生真正知 识意义上的建构。从建构主义角度来说，“单元”本身就是具有结 构性的东西， “单元主题 ”创设了这个单元共同的学习情境，本身给 到了学生一个完整的单元学习架构。重视了学生 “学”的过程，引导 学生在相同或不同学习内容中自主建构，让不同的学习方法相互交 叉、相互渗透和有机整合。 （3）课题的研究我们将遵循生本教育的理念，树立正确的教育价值 观、教育伦理观、教育行为观。学生
9、是教育过程的终端，是教育的本 体。生本的特点之一就是真正认识和把握学生这个主体，把一切为了 学生作为教育价值原则。 所以我们在课题研究过程中， 要将学生放在 本体这个位置上，为学生成长服务。 （4）本课题的研究我们还将遵循苏霍姆林斯基“把学生培养成个性 全面和谐发展的人 ”的教育观点。一方面教师要提供和创造学生发展 必备的条件， 另一为方面还要重视学生内在的精神需求，让语文教学 的过程成为学生乐于接受、 渴求的课堂， 使学生达到快速发展的思想 . 状态。 三课题研究的意义、 1.主题式单元编排形式体现了人们对语文课程目标的新认识。过 去人们提 “语文能力 ”，内容上包括听、说、读、写能力，重在
10、“功 用性”； 新课程首次从 “素养”这一角度对语文课程目的进行新的规 定，强调语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素 养”。 “素养”指的是人通过长期学习逐渐养成的涵养达到的某一高 度，它既有 “功用性 ”，又有“非功用性 ”。内容上要丰富得多，既 包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感 态度、思维品质、文化品味、人文精神等等。 2. 主题式单元编排还体现了语文课堂教学的新看法。以往的语 文教材以知识为序列， 把知识教学等同于能力培养，课堂教学仅局限 于教室，时空狭小、封闭，学生没有自主权；主题式单元以生活或文 化主题为序列，重视言语实践，重视学生的独特体验
11、，课堂呈现了前 所未有的开放性和生活化，学生成了学习的主体。 四、课题研究的目标 新教材观认为， 教材不应只是追求对教育经验的完美的预设，而 要为师生开展教学活动、 进行建构和创造提供广阔的空间。主题式单 元编排顺应了语文教材这种能动创造性和自主选择性的要求，体现了 培养热爱祖国语言的感情、培养全面发展的公民的价值追求。 1. 激发热爱祖国语言的感情。教材以“主题式单元 ”的方式编 排，让孩子在用语言文字表述同一文化主题和相关事物的规律中，体 会语言文字的功用。同是表达亲情，孩子们可以写诗、写文、画画、 . 唱歌， 丰富的语言形式，学生对母语自然而然的自豪感便油然而生了。 主题式单元的形式还为
12、拓展阅读提供了巨大的空间，凡是与主题 相同或相似的材料都可精选来为教学所用。单篇学习可以拓展阅读， 学山中访友，可读朱自清的春 、老舍的济南的冬天 ，还有 古诗山居秋暝滁州西涧等。专题性学习可以开阔视野，如以 “感受自然 ”为主题，规定时间让学生课外搜集古今中外与之有关的 诗词散文，然后举办成果展示活动。这样，学生就有机会大量阅读同 主题、同作者、同体裁、同时代等话题相近的文章，在提高比较鉴赏 能力的同时，感受到祖国语言的丰富性、深刻性、表现力和感染力， 从而产生热爱母语的深厚感情。 2. 培养全面发展的现代公民。 随着科学技术的飞速发展， 人们对 自身的归属感，获得他人和社会的认同感，已经渐
13、渐淡漠。人类最美 好的情感 互相认同，互相支持，互相关爱，慢慢地淡化了。这种 现实凸显出强化人类普遍情感的重要意义。围绕与此相关的主题学习 一些文质兼美的文章，有助于学生加深对自己、对他人、对整个人类 的了解，有助于在他们幼小的心灵中播撒爱的种子，使他们学会珍爱 自己、关爱他人，关注自然与社会。 语文教材普遍采用 “主题式单元 ”进行编排的合理性： 课程标准 强调人文教育，从单元编排形式看，按主题式不失为一种方便的形式。 因为人文主题结构的教材，有利于铸就学生的人文精神、人文观念， 丰富学生的文化积淀。 语文教材以主题作为单元组合的线索，把人的 发展置于对自然、 社会的认识过程之中， 凸显了人
14、文精神的铸造和以 人为本的思想的张扬。 若干篇描摹同类事物、 表现同一主题的文章组 . 成一个单元，因体裁不同，风格各异，表达方式灵活多样，有利于学 生从不同的角度、不同的表达方式中学习语文， 感受母语文化的深厚； 同时，融入文本，与作品或隐或现的生命沟通、交流、碰撞，实现生 命对生命的感召，引发对生命的思考，把学语文与学做人统一起来。 基于教材的编排特点， 开展小学语文主题式单元整体教学的研究。小 学语文主题式单元整体教学，就是教师要把一个单元看作是一个整 体，围绕单元的主题把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动有机的 整合起来，集中开发课程资源。通过此课题的研究，旨在探索出有效 的小学语文主
15、题式单元整体教学的流程，改革小学语文课堂教学模 式，提高学生的语文综合能力，为学生的终生发展打下基础。 五、课题研究的内容 1.小学语文主题教学流程的研究。以“单元导学课 范文读议 课、迁移训练课、 对比研读课 拓展广读课 主题收获课 ”为基本教 学流程展开研究。 2. 小学语文主题教学资源开发的实践研究。正确把握小学语文教 材的特点，清楚各单元教材中可挖掘的有助于学生综合语文素养提升 的资源。根据主题教学需要，拓展主题内容，加强主题内容与学生经 验与现实生活的联系。 3. 在小学语文主题整体教学中培养学生合作学习能力、自主学习能 力、探究学习能力。 这几种能力的培养贯穿于整个单元教学的内容之
16、 中，在主题收获课中得以展示，在单元评价中得以量化激励。学生学 习方式的变革是新课改的重要环节，小学语文主题式单元整体教学的 研究，目的在于实现学生从被动到主体地位的转变，提升学生综合能 . 力，适合社会发展需要。 六、课题研究的实施步骤 根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段 第一阶段：前期准备阶段（2017.10-2017.12 ） 1 、2017.102017.11: 组建课题组，召开课题开题会，明确研 究成员的分工任务。 课题研究之前， 使每个成员都必须清楚本课研究 的目的意义、内容方法、阶段步骤等情况。 2 、2017.112017.12：大面积调查语文课堂教学现状，分析
17、课 堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献研究，确立课题并加 以论证，完成课题研究方案 第二阶段：实施研究阶段： （2017.12-2018.4 ） 1 、2017.122018.1 成立课题组，确立课题实验基地，组织课题 组成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务。定期举行专题研 讨会研究课汇报活动。邀请有关专家作指导。 2 、2018.12018.2 根据确立的优化策略，定期开展课题研究 的研讨活动， 对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段 性总结，并根据研究的实际情况与发展， 作出相应的研究调整与改进。 研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、 特点和
18、研究措施。 3、2018.22018.3 召开开题会正式实施研究，各实验教师根 据课题中心组的研究方案进行研究。 4、2018.32018.4 课题中心组年级组实验教师综合运用教育 科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研 . 究，力求圆满完成研究任务。 第三阶段：总结结题阶段（2018.4-2018.6 ） 整理过程性研究材料， 撰写课题研究总结报告。 总结提炼研究经 验，汇编优秀论文，汇总优秀教学设计、典型个案、精彩解读文稿， 总结课题组研究情况，准备接受成果鉴定。 七、课题研究的预期成果 1、撰写有关研究论文 2、教学案例 3、优秀教学设计 4 、论文集 八、课题研究成员分工 负责人：闫越，负责整体策划，组织、调查、分析等工作。课题 申报，结题定稿。 组员：肖珺，中小学二级教师。负责设计课题研究方案，本次 课题研究中主要的工作是对相关数据收集、统计，个案调查，并进一 步完善措施，完成阶段性成果: 学习心得、教学案例、优秀教学设计、 论文。 葛牌中心学校校本部 2017.10