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1、灯笼说课稿 一、植根单元说教材 本单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画, 是民间文化的 个体再现。本文通过“灯笼”这一小小器物，表现旧中国时代所特有的农村风俗，散发出浓 厚的乡土气息， 既展现了真切而鲜活的民俗现象，又蕴含深刻的文化意义。“语文是人类文 化的重要组成部分”，这篇文章的教学除了教会学生使用语文工具外，还要注意培养学生对 文化生活和文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，体现语文学科 “工具性和人文性的统一”的这 一特点。 二、依据文本说目标 课文写于 20 世纪 30 年代，带有那个时代的某些特点。作者经过良好的古典文学和外国 文学的熏陶，散文语言非常典雅而蕴藉，简
2、净而不杂芜。 要给学生更多的自学时间，用于品 味课文语言，启发他们选取自己喜欢的语句进行上下，读出情味意味。 它所表达的情感非常丰富。有对早年生活、 对家乡亲人的怀念，又有对国家社会的担当 精神。 作者表达得很曲折而有层次，大半篇幅抒写怀念之情，最后由从对过去的怀念转为对 现实的感受。要从字里行间把握文中的情感线索和情感变化的层次。 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本, 在主 动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想 启迪，享受审美乐趣。” 因此将本课教学目标确立为： 1. 体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情
3、； 2. 认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值； 3. 品味本文的语言特点。 这篇课文以“灯笼”为小的突破口，体现出作者的家国情思。文章语言平淡隽永，但蕴 藏着丰富的情感。把本课的教学重点定为：1. 理清思路， 了解灯笼的对于那个年代人的重要 意义与灯笼所承载的文化内涵。2. 品读语言， 感受作者的语言风格。把教学难点定为：体会 作者蕴含在“灯笼”中的家国情怀。 三、以学定教说策略 1. 朗读体味法。采用多种朗读方式，激发学生的阅读兴趣，发现文中的美点。 2. 圈点评注法。指导学生圈点课文中的美词佳句，加强体会，做好批注。 3. 自主合作探究法。引导学生主动阅读，走进文本，积极主动地探索、交流
4、。 四、立足课堂说设计 教学过程由四个主要板块组成：1. 整体感知， 2. 美读评注， 3. 话题讨论， 4. 品味语言。 （一）整体感知 导入： 灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现 和普及的时代， 却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起走进 吴伯箫的灯笼。 顺着“灯笼”这条线索，和学生一起分享阅读发现，初步感知作者渗透在文中的情感。 学生自由诵读，让学生快速感知文章的写作思路和作者的情感。 （二）美读评注 通过整体感知，我们初步从文中感受到了作者写于上世纪30 年代中期的这篇文章，以 散文的自由笔法， 抒写了他关于灯笼的一些记忆，从
5、不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的 重要意义。因此, 围绕“灯笼”这一主题，加强美读和圈点评注，引导学生具体体会。 环节一：理清灯笼之缘 1. 看看作者是怎样引出所要描述的对象的，找到能总括全文的一句话。 2. 用短语概括文章抒写了关于灯笼的哪些记忆。 环节二：了解灯笼之俗 引语：围绕灯笼，作者写了家乡的哪些风俗？你感受最深的是哪些？ 要求学生快速阅读课文，从中找到有关家乡风俗的描写段落，并大声朗读， 品味作者在 文字中蕴含的情感。采用自选展示读的方式，激发学生的朗读兴趣，并领会融情于景和事的 写作方法。 环节三：体会灯笼之情 课文一方面叙事，另一方面抒情，有关“灯笼”的叙事组成一个序列，所抒
6、发的情感又 成为一条线索。学生自读文章，体会最让人动情的地方，圈画典型词句，旁注自己的体会。 环节四：理解灯笼之愿 齐声朗读最后三个段落，感受：“灯笼”最能引发作者感受的一个词是什么？哪句话最 能体现作者的时代宏愿？ 结合 20 世纪 30 年代的社会历史，领会作者愿投身革命大业中，与时代同呼吸、 共命运 的担当精神和积极向上、对未来充满信心的昂扬姿态。 （三）话题讨论 整合本单元的资源，从文本中挖掘民俗的意义和价值。 1. 以灯笼为例，并结合本单元课文以“浅谈民俗文化的特性”为话题，学生交 流、讨论。可用“我从_看出民俗具有 _特性（或价值）”的句式说出自己的发 现。 教师引导、归纳出以下特
7、性：形象性、大众性、传承性、寄托性等。 2. 结合对“民俗文化”的认识，谈一谈你对家乡民俗文化的了解。 （四）品味语言 培养学生品味语言的良好习惯，从欣赏实践中悟出品味语言的方法。可引导学生试着从 下列方面去品味： 1. 结合富有特色的精彩语句语段发现时代特色和作者的语言风格。 2. 品味语言与朗读相结合，品味这篇抒情性散文的感情基调有何特点。 3. 与表达方式的运用相结合，体会运用不同的表达方式能起到什么作用。 五、总结全文说板书 灯笼通过抒写关于灯笼的一些记忆，从不同方面展示了灯笼对于“我”乃至民族的 意义，以小见大，体现了作者对亲情、乡情的感念和愿做“灯笼下的马前卒”的担当精神和 爱国情怀。板书设计为： 六、基于实际说反思 1. 注重学生自读能力培养； 2. 突出本文人文性特点