汉语作为第二语言教学的教材.ppt

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1、汉语作为第二语言教学的 教材,主要内容,1、教材编写、评价和选用的原则 2、优秀教材的共同特征 3、教材的体例和内容 4、教材的类型 5、教材的使用 6、练习概说 7、培训教材简说,教材在教学中的地位,四大环节总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试 教材是实施教学、学生学习的物质依据，教材是语言教学中语言知识传授和语言技能训练的工具,教材将教师、学生连接起来，三者构成了一个三角形，这个三角形就是课堂教学的全部，是语言教学的主体。 教师 学习者 教材,1、教材编写、评价和选用的原则,针对性、实践性、趣味性、科学性 （赵贤州，1987） 实用性、交际性、知识性、趣味性、科学性、针对性 （吕必松，1

2、993） “五性”：针对性、实用性、科学性、趣味性、系统性 （刘珣，2002） “十项原则”：定向、目标、特色、认知、时代、语体、文化、趣味、实用、立体（李泉，2004）,主要原则及内涵,1）针对性原则 2）实用性原则 3）科学性原则 4）趣味性原则 5）系统性原则 6）知识性原则,针对性原则,最大程度地满足学生的各种需要。 针对学生的现有水平和学习时限 针对学生的学习动机和学习目的 针对学生的国别、语种 针对学生的年龄、受教育程度等,实用性原则,尽量满足学生的交际需要，练习要有利于提高交际能力。 语言材料要真实、自然。要尽量提供语言环境的说明。 练习要充分，形式要多样，要求要明确，编排要合理

3、。 要便于教学,科学性原则,语言材料要规范、通用，具有典型性和逻辑性。 语言与社会文化知识点的解释要正确。 语料的安排要由浅入深、由易到难，体现循序渐进的原则。 注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重现和循环，要符合大纲的要求。 注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法的新成果。,趣味性原则,要结合实用性考虑趣味性，避免盲目的幽默化和过度的稚化。 语料反映的现实生活内容应符合学生了解中国的兴奋点。 内容、形式要多样，包括题材、体裁、语言风格、练习方式等各方面。 版式、装潢、插图、颜色要丰富、和谐、生动而富于美感。,系统性原则,语言知识传授和语言技能训练、综合课教材与专项技能课教材要平衡。 学生用书、

4、教师用书、练习册、单元复习及自测试题要配套。 入门、初级、中级、高级教材要衔接。 利用现代教育技术手段，注意录音、录象、光碟、多媒体等手段的运用。,知识性原则,围绕学生的交际任务，要保持较大的信息量。 突破日常交际的束缚，增加必要的社会知识，避免家长里短。 要有文化内涵，满足学生了解中国文化的需要。,2、优秀教材的共同特征,相对完整地贯彻、体现了某一教学法理论。 较好地处理了语言知识（要素或结构）和语言技能的问题。 具有交际实用性，语料真实。 课文具有典型性和逻辑性，并有对情景的提示。 尽可能多的提供语料的背景知识。 练习要数量充足、要求明确，安排合理。,3、教材的体例和内容,课文叙述短文和对

5、话。 生词表汉字、拼音、外文对译或中文解释。 替换与扩展练习有些教材单设，有些教材归入练习中。 语法注释中文解释并附某种语言的译文（英、法、日、韩语的较常见）。 其他注释词汇注释、社会文化知识注释。,练习一般按机械性练习活用性练习交际性练习的顺序排列。 阶段复习补充语料、语法总结等。 词汇总表。 其他附加材料语法术语表、常用量词表、汉字笔画、笔顺表等。,4、教材的类型,分类标准 基本内容分类 组织结构分类 系统参照分类,从内容划分,语言知识类语音、词汇、语法、汉字及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等。 语言技能类综合技能训练（精读、读写、听说），单项技能训练（口语、听力、阅读、写作、翻译）。 文

6、化知识类中国国情、历史、哲学、文学、艺术、民俗等。 特殊用途类商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外交汉语、科技汉语、 新闻报刊、速成强化、儿童汉语、广播电视、个别教学、汉语方言、函授、远程、非汉语环境等。,按体例分：,综合型与分科型 单课制与单元制 直线式与螺旋式,按教学原则分：,结构型 功能型 结构功能型 功能结构型 话题型（场景型） 文化型 课文型,技能课型分类,通用教材 包含四种语言要素和听说读写多种技能训练内容。 培养学习者的语言知识与语言技能。 海外多用 专项技能教材 国内多用 专用汉语教材特殊用途汉语 分为专业汉语、职业汉语两类 与上面的区别是词汇，所以教材有使用这些词汇的句式语境与场

7、景 专业汉语注重输入，职业汉语则听说读写并重。,按教材编写的参照系统分,教学环境（国别化教材或本土化教材） 教学对象（成人、儿童，水平） 学习期限（长期、短期） 教学形式（班级、个别） 教学类别（预科、进修、学历）,5、教材的使用,领会编者意图 首先要通读教材，特别是教材的编写说明，了解该教材是如何体现教学大纲规定的教学目的和教学要求的；了解教材在整个语言教学体系中的地位和作用；了解编者编教时所依据的教学理论、教学原则；例如：教材设计是结构主义，还是意念功能，是以语篇为基础，还是几种理论的综合等。,全面了解教材内容 教材是否包含有教学大纲规定的全部教学内容；这些内容是怎样编排和组合的；该教材的

8、主要特点是什么，例如该教材内容的编排是否具有明显的模式性。熟悉教材，要联系即将要开始的教学任务，明确使用该教材要注意什么。 要熟悉教材的每一课要达到的教学目的，要分析每一部分与前后内容的关系，在研究教材内部关系的基础上，分析教材的重点和难点。教材的重点是指教材中最基本、最主要的内容，是教材的关键部分。教材的难点是指学生普遍感到不易理解和运用，且较为复杂的部分。难点不仅包括语言要点，而且还包括有关的文化背景知识以及其他一些相关知识。,教师通过研读教材，要做到： 理解和掌握教材中的语言知识、社会背景知识和相关文化知识。 熟悉教材中的词汇，力求能用学生学过的词解释新词。 熟悉教材中的语法体系，准备好

9、授课时需要的例句，例句力求简单、准确、生动。 准备好就课文提问的问题，注意问题应有难度上的区别，以适应不同水平的学生。 结合新材料，考虑联系和复习哪些旧材料。 背诵课文。,根据教学需要合理处理 教材“死”，学生“活”。教师要根据学生的具体情况如国别语种、年龄、水平等，从实际需要出发，进行创造性的再处理。如，对教材的内容和编排做一定的调整。语言材料没有按由易到难的顺序编排；或是练习的项目没有按从死的（机械性）练习到活的（交际性）练习的顺序编排等。 根据学生的情况和教学时限对教学内容做一定的删减，如，日本学生汉字书写练习等。,补充教学材料 对教材既需要适当的精简，也需要必 要的补充。目的都是为了提

10、高教学质量和 效率。大概有这样几种情况： 补充必要的社会背景知识和相关文化知识； 补充必要的练习； 补充说明语法规则的例句； 补充更加浅近的说明； 补充图表、图片。,教材评价,评价时点： 编写中的试用评价 编写完成后的评价 使用后的评价 选用前的评价,教材评价内容,Hutchinson和Waters（1987）：教学对象、内容、目的、方法、成本 Grant(1987)教材选择评价表：第一部分，教材是否符合学生的学习需求；第二部分，教材是否要符合教学的需求；第三部分，教材是否符合课程标准的需求。每部分若干问题，回答是（2分）、不是（0分）、说不清（1分）,赵金铭（1998）教材评估表,55个项目

11、，每项分为A、B、C、D四个等级，各项分值不同，总分200，170以上为优秀，150-169为良好，120-149为一般，119以上为较差 大项目：前期准备、教学理论、学习理论、语言材料、练习编排、注释解说、教材配套、其他,6、练习概说,（1）练习的内容： 包括要让学生掌握的： 语言知识（语言要素和语用规则） 语言技能（听说读写的技能，要注意课型的特点） 交际技能（对语境中各种因素的把握能力和应对方式）,（2）练习的一般要求,保持一定的数量 要有明确的目的 要有明确的要求 要有合理的安排 提高练习的效率,（3）练习的基本层次：,由死到活教师和教材对学生的指导、限制逐渐减少。 机械练习或形式练习

12、训练语音、词汇、句型的基本功。主要活动是单一的、模仿性的多次重复。学生形成对刺激的快速、准确反应。如：朗读字词、词组、句子；句型练习中的替换练习等。,认知练习或理解性练习在基本功操练的基础上进一步认识语音、词汇、语法、句型的基本规律或规则。从整体上系统地掌握语言，习得语言知识，形成语言技能。学生在练习中常要进行分类、归纳、比较、综合。认知练习和机械练习的常见形式是进行快速的句型转换练习。,活用练习或意义练习前两个层次的练习与一定的情景（或真实的、或想象的，或结合话语上下文的）结合，就形成了活用练习。如：看图填空、看图回答问题、看图提问并回答、用某种结构完成句子、句子翻译、情景对话等。,交际练习

13、或应用练习有情景的活用练习虽有意义，但没有真正的交际目的，没有明确、真实的交际任务。常属于“明知故问”，是一种“伪交际”。交际练习的双方要有信息差，通过交际，信息量要发生变化。如；请介绍一下你的学校、值日生报告、课外阅读并介绍大意、用目的语写日记等。 以上四种练习并无优劣之分，各有各的用处，关键在于把握各练习在各学习阶段的比例和发展顺序。要互相渗透，结合运用。,（4）练习的基本方面,巩固语言知识的练习听音辨音、对比发音、听调辨义、分析词的构成、选词造句、同义词替换、反义词配对、多项选择、区分正误、联词成句、词句完形等。 训练语言基本技巧的练习根据课文回答问题、对句中的某一个部分进行提问、句型转

14、换、背诵句型和课文、改变课文中的人称、关系、叙事角度等、简化句子或课文、分析性阅读、听写、翻译。这类练习一般都在一定的模式中进行，要求比较的高的熟练程度,形成言语技巧的练习自由对话、自由作文、自由听写（记录所听大意，并非原句）、转述课文大意、看图说话、看表演说话、真实情景谈话、综合性快速阅读、略读、寻读等。这类练习对学生的限制较少，但要求较高的灵活性、创造性。 培养学习兴趣的练习猜谜语、组词竞赛、有奖单词记忆比赛、朗读比赛、演讲比赛、唱汉语歌曲、演汉语小品、解汉语数理化习题、连贯性自由对话比赛、翻译汉语文学作品片段等。此类练习一方面有助于语言知识和语言技能的掌握，同时可以提高学生对汉语的兴趣。

15、寓学习于游戏之中。,发展学习能力的练习划分课文段落，为每段确定标题；找各段中的关键词；按自己的理解重新组织课文中句子和段落的顺序；分析、比较、归纳相同或相近的语言现象；按构成、意义、用法、词类等为词汇分类。预习，运用语法书，查辞书，准备代替老师教授部分教学内容（包括领读、解释等）。此类练习运用得当，可以培养学生的独立学习能力，提高学习的效率。,（5）练习的基本形式,语音练习朗读音节、听辨音（辨声、辨韵）、听音辩调、听音标调、听音填空、听写、辨音认读、辩调认读、根据汉字写拼音等。 词汇练习 记忆练习（利用图片、实物说词，利用体态启发回忆，说出同义反义词，说出宾语，利用名词说动词或量词。） 辨别练

16、习（选词填空，改错，按类分词） 理解练习（用汉语口头释词，词语联想，看图联想，选词连线） 运用练习（模仿造句、用指定词语回答问题，用指定词语提问并回答，造句，扩展短语，根据语境用指定词语会话，用指定词语复述故事或课文，填关联词语）,语法练习替换练习，扩展练习，就划线部分提问，按指定句式结构完成句子，句式变换（句型变换肯定否定疑问变换、句子变换两句变一句） 交际练习 交际练习（必须用本科的语法点与重点词语描述、叙述）， 交际活动（明确交际任务后自由的表达，但应注意与本课内容的联系）,汉字练习 认读练习（利用卡片、板书） 析写练习（析写笔画数、笔顺、结构） 部件练习（分析部件，找相同部件，按部件完

17、成汉字） 组词练习（同音字组词，易混字组词，同部件字组词） 填空练习（指定汉字填空，自选汉字填空） 改错练习（单字改错，选择改错，别字改正，综合改错） 听写练习 查词典练习（利用部首、笔画、拼音）,国家汉办重点推荐教材简介,当代中文 国家汉办规划教材。华语教学出版社出版。 课本1- 4册 、教师手册1- 4册 、汉字本1- 2 册 、练习册1- 4 册 2003版 当代中文（入门级），相当于2003版第一册和第二册。 课本 + 练习册 + 汉字本 + CD / CD-ROM 课本构成 第0课（入门） 第20课,维持PPP模式 （“讲授Presentation”-“操练Practice”-“表达

18、Production”），同时把“任务”引入“表达”阶段。 重视情境真实、语言自然，尽量生动有趣。 “语法教学的词汇化”途径。 设汉字本，加强汉字教学。 重视语言行为中的文化，把语言能力和文化知识有机结合起来。 突出课文内容的时代性，强调世界文化的共通性。 在形式上力求界面友好。,新实用汉语课本,国家汉办规划教材，母语为英语者国外大学中文专业教材 共6册，第1-4册含课本、练习册和教师手册，第5册含课本和教师手册，第6册只含课本。 教材自2002年开始陆续出版，2009年出齐。 （1）更注重起步阶段降低台阶。 （2）更注重词汇教学的加速度。 （3）更注重语法项目配置。 （4）更注重语法难点的分

19、解与循环。,长城汉语,国家汉办重点项目，为孔子学院的主干教材。 主体教学内容分为生存交际、交际扩展和自由交际三个阶段 。 以“创业、爱情、传奇、当代”四个故事为线索，话题涉及经济、文化、体育、伦理等。 教学模式采取以“多媒体课件学习与面授教学和文本练习册相结合”的学习方式。 可面授，可自学，可配合网络多媒体课件及多媒体光盘使用。,汉语乐园,编创理念:以学生为中心的立体化教学模式 对象：面向612岁儿童的初级汉语系列教材 核心教学观念： 第一，形象教学 第二，不断重复 第三，让学生多参与 教学步骤：热身复习导入生词句型语音汉字文化,快乐汉语 汉办与英国文化委员会合作开发,使用对象：以英语为母语的11-16岁中学生 分为三个等级：第一册、第二册、第三册 教材内容：话题、汉字、词语、语法项目 练习项目：听、说、读、写等 设置主要依据：英国国家课程大纲NC和GCSE考试大纲（2003） 编写原则：针对性、趣味性、系统性、科学性、独创性,目标汉语（基础篇、提高篇）,基础篇1-8册、提高篇1-4册。 汉语国际推广基地规划项目，北京大学出版社出版。 主要特点 科学性 相对强化 层级性 交际性 实用性,