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1、精品文档 2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 1 / 13 学生自主学习心得体会 提高教师的自主性学习策略的教学意识 当代信息加工心理学按照知识表征方式和作用不同，将 知识分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识，良 好的认知结构中应包括这三类知识。其中策略性知识是构成 一个人学习能力的关键。素质教育强调培养学习的自主学习 能力和创新能力，而一个没有足够的策略性知识是不可能学 会学习， 有所创新的， 正如刘电芝教授所言：“对个体而言， 要成为一个具有创新能力的人，首先得是一个会学习且高效 运用学习策略的人，一个能生成自己策略的人。”所以“学 生在校学习，知识的
2、掌握是手段，而学会学习、掌握学习策 略进而生成自己的学习策略才是目的。”因此，教师应该把 培养学生的自主性学习作为一个重要的教学目标，在实际教 学中应当切实增强策略教学意识，转变重知识传授，轻策略 指训练的思想，改变只重视陈述性知识，忽视程序性知识尤 其是策略性知识教学或者把培养学生的学习策略作为陈述 性知识为主的课的现象，给学习策略教学应有的存在和发展 空间，要有意识地把学习策略的学习培养作为衡量教师教学 质量高低的重要标准之一。学习策略作为教学目标不仅能使 学生掌握一般的具有指导意义的学习策略，更主要的是把一 般的具有指意义的学习策略转化为各科的具体的学习策略。 增强学生的学习自我效能感
3、精品文档 2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 2 / 13 自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出的一个概念。 根据班杜拉的界定，自我效能感是指个体相信自己有能力完 成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具 体体现。自我效能感是与具体任务联系在一起的，它并不是 一种概括性的个性特征。自我效能感是影响自主学习的一个 重要的动机性因素，高自我效能感的学生，其自主学习倾向 更强 ; 低自我效能感的学生，自主学习的倾向较弱。这提示 我们，为了促进学生的自主学习，让学生自己“想学”、 “相 信自己能学”，增强他们的自效能感不失为 一条有效的途径。 那么如何增强自我
4、效能感呢? 为学生提供更多的学习成功机会。一般说来，当学生 成功地完成了一些自认为有一定困难的学习任务后，对学习 会变得更加自信，即其自我效能感会增强。为了让学生更多 地体验到成功，我就要对某些学生尤其是差生降低成功的评 判标准，在其取得了相对较小的成功也及时给予鼓励; 还要 尽可能地发掘学生的长处，给学生充分展现自己长处的机会; 另外为学生设置合适的学习目标，或者把长期的、困难的目 标分解成具体的、近期的、简单的目标，使学生看到从事复 杂学习任务过程中自己的每一步进展，更多地体验到学习的 进步和成功，认识到自己有可以挖掘的潜力。 为学生树立合适的学习榜样。榜样的行为表现是个体 精品文档 20
5、16 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 3 / 13 评价自身效能的一种参照。但并不是所有的人都可以作为榜 样为个体提供自我效能评价的信息。一般说来，为学生树立 的榜样最好是与之在各方面的情况类似。也就是说与相似的 他人作比较得出的结论，最容易影响自我效能判断。观察到 与自己能力相似的同伴成功地完成某些学习任务，会使观察 者相信自己也有能力的完成这些任务。 言语说服。学生经常从老师和父母那里得到一些说服 性的信息，比如，“你完全有能力做好这件事”，“如果你 不能取得学习成功，还有谁会成功呢?”这种积极的说服反 馈在某些时候也可以增强学生的自我效能感。 对学生的学习进步给予
6、适当的归因反溃对学生的学 习进步作努力方面的归因，可以使学生感觉到自己有能力控 制自己的进步，进而也会增强其学习的自我效能感。 加强目标设置能力的培养 目标设置既是自主学习的一个过程成分，又是影响个体 自主学习的一个重要的内部因素。个体能否为自己设置合适 的学习目标，对其自主学习会产生重要影响。在目标的内容 方面，与那些模糊而有挑战性的目标，模糊且没有挑战性的 目标或者没有目标的情境相比，具体的且有一定难度的目标 最能引发取得高成就。在目标的强度方面得到最为广泛的研 究是目标承诺，即个体受目标吸引的程度、认为目标的重要 程度、决定达到这一目标的程度、面临困难时的坚持程度。 精品文档 2016
7、全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 4 / 13 其中激励在目标承诺方面能够产生一定的强化作用，但也所 起的作用是复杂的，要根据不同的情形进行激励。对目标选 择产生最直接影响的，是由合法、合理的权威人物( 比如教 师) 指定目标，这就需要教师指导学生有效的设置学习目标。 那么怎么样设置合适目标呢?我们认为要指导学生设置近期 的、具体的学习目标， 设置高水平的但可以实现的学习目标， 教会学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目 标，给学生指定学习目标时，陈述完成目标的意义，给学生 自选学习目标的空间。 重视学生认知学习策略的教学 研究表明，从小学到大学，有许多学生一直使
8、用效果较 差的认知学习策略，拥有的有效学习策略相对不足; 在课堂 教学中，教师也很少教授有效的学习策略，更多地是把获得 学习策略这一任务留给学习自己来完成，这往往导致学生获 得有效学习策略的速度较慢，甚至对最佳学习方法产生误 解。我们不能期望自主学习策略会通过课程学习在学生头脑 中自动生成。 处于各种水平的学习，从学习无能者到研究生， 在学习和应用认知学习策略时都需要系统的帮助。因此，要 想促进学生的自主学习，需要加强认知学习策略的教学。 学生不能使用有效的认知策略的原因主要有对有效的 学习策略不理解或产生误解; 学生所持有的学习观使他们低 估或错误地解释学习任务; 缺乏与认知策略相应的知识基
9、础; 精品文档 2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 5 / 13 所接受的学习任务不利于运用复杂的认知策略; 学习目标与 有效的学习不一致; 认为认知学习策略需要付出很多努力才 能掌握和发挥其作用; 对自己的学业学习具有低自我效能感 等。 那么如何实施对学生认知学习策略的教学呢?我们认为 在认知学习策略教学过程中要做到：1、激发学生学习认知 策略的内在动机。学生要想学习并掌握某些认知策略，必须 认识到认知策略能够帮助自己提高学习效率、改善学习成 绩。这样，就有可能受到激励，产生学习认知策略的动机。 2、按照程序性知识的学习规律教学。在教授认知策略时， 不论采取什么
10、形式，教师首先要帮助学生理解所学习的认知 策略是什么，有什么作用和使用条件，有哪此操作程序。我 们可以直接讲解，也可以应用示范的方法。3、在具体情境 中教授认知策略。当认知策略在学科领域的情境中、在实际 的学习任务中进行教授时，学生能更好地获得这些策略。4、 每次只教少量的策略。如果每次教授的认知策略过多，学生 往往 会局限于肤浅的理解，难以做到充分的练习，也就很难 做到真正熟练地掌握这些策略。5、指导学生监控认知策略 的使用。在认知策略的教学中，教师要不断提醒学习认知策 适用的条件，教会他们利用该策略使学习取得哪些进展，逐 步把这种外部指导内化成学生学习自己的监控和调节过程。 精品文档 20
11、16 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 6 / 13 6、让学生与同伴一起练习认知策略的运用。在合作学习过 程中，学生之间可以相互示范、模仿认知策略的运用，比较 各自所运用的策略的优劣，可以获得教师没有讲解过的认知 策略。 7、长期系统地教学。很少有学习任务只需一个认知 或元认知策略就可以完成，策略教学不可能立竿见影，它需 要长期的、坚持不懈的努力。 建立体现学生自主学习的课堂管理 课堂管理是指在师生互动的教学活动中，教师对学生学 习行为的一切处理方式; 包括创设和维持课堂秩序、设计有 效的教学、建立学生团体、应对个体学生的需要、建立课堂 纪律和处理学生的不良行为等。课堂
12、管理的根本目的是创设 良好的学习环境和条件，促进学生有效地学习。有利于学生 自主学习的课堂管理就应该以满足学生的自主要求为切入 口，以和 - 谐的师生、同伴关系为基础，以学生的自我管理 和自律为征，以积极的师生对话为主要手段。为了促进学生 的自主学习，我们教师可以采用如下一些课堂管理策略。 1、给予学生一定的学习权力和* 当教师学会与学生分享课堂控制、尊重学生，并且把学 生看作自我指导的学习者的时候，教师就能成功地培养出更 加负责、自治和独立的学生。所以我们在学习内容、教学程 序、学习评价、纪律等多个方面给予学生选择的机会。听取 学生的反馈，根据学生的反馈意见来改善自己的教学与管 精品文档 2
13、016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 7 / 13 理。与学生一起制订课堂规范。在课堂上采用以学生为主导 的学习活动。在课堂上时而采用教师讲解、合作学习、独立 做作业、集体讨论、表演等学习方式，能够使课堂变得生动 活泼，更好地激励学生学习。 2、建立积极的师生关系 有利于学习自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学 生为中心的课堂最为关键的特征是积极的师生关系。当学生 感到与教师之间关系相融、和- 谐，具有情绪的安全感时， 他们就有更强的自我效能感，就更有可能冒着风险去追求自 己的学习目标，而这种承担风险的精神是自主学习所需要 的。 3、建立以自我管理为特征的课堂准则
14、自我管理是一种帮助儿童有效地跟踪和改变自己课堂 行为的方法。它包括自我评估、自我记录、自我评价、自我 监控和自我指导等。这也是体现学生自主学习的一方面。所 以教师要做到：在支持学生的前提下，尊重学生的观点、需 要和才能 ; 帮助学生更好地了解自己的能力，使他们主动思 考、管理学习过程; 把他们当作课堂教学的伙伴，尊重、鼓 励和支持学生。 4、鼓励学生进行自我激励和相互激励 外部的奖励和惩罚首先要经过认知的评估和调节才能 改变个体的思维和行为，在课堂上单凭安排奖励或惩罚，并 精品文档 2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 8 / 13 非一定会有效地改善学生的学习。相
15、互激励和自我激励与他 人激励相比，至少具有同等的效果。因此，为了促进学生的 自我管理、自主学习，我们应该鼓励学生进行相互激励和自 我激励。如对于为学校、班级争得名誉的同学，要求全班同 学向他祝贺，感谢他为学校、班级作出的贡献; 同时要求他 介绍自己的成功经验，鼓励同学们一同努力。对于学习取得 明显进步的同学，要求同学们向他祝贺，同时要求他介绍自 己取得进步的经过。对于课堂上回答问题突出的同学，要求 同学们对他的回答作出积极评判。小组合作学习取得成功 时，以合作小组为奖励单位，而不是分别奖励个人，让小组 成员在分享合作成果时相互激励。目标设置既是自主学习 的一个过程成分，又是影响个体自主学习的一
16、个重要的内部 因素。个体能否为自己设置合适的学习目标，对其自主学习 会产生重要影响。在目标的内容方面，与那些模糊而有挑战 性的目标，模糊且没有挑战性的目标或者没有目标的情境相 比，具体的且有一定难度的目标最能引发取得高成就。在目 标的强度方面得到最为广泛的研究是目标承诺，即个体受目 标吸引的程度、认为目标的重要程度、决定达到这一目标的 程度、面临困难时的坚持程度。其中激励在目标承诺方面能 够产生一定的强化作用，但也所起的作用是复杂的，要根据 不同的情形进行激励。对目标选择产生最直接影响的，是由 合法、合理的权威人物( 比如教师 )指定目标，这就需要教师 精品文档 2016 全新精品资料 -全新
17、公文范文 -全程指导写作 独家原创 9 / 13 指导学生有效的设置学习目标。那么怎么样设置合适目标呢? 我们认为要指导学生设置近期的、具体的学习目标，设置高 水平的但可以实现的学习目标，教会学生把复杂的学习目标 分解成具体的、简单的学习目标，给学生指定学习目标时， 陈述完成目标的意义，给学生自选学习目标的空间。 重视学生认知学习策略的教学 研究表明，从小学到大学，有许多学生一直使用效果较 差的认知学习策略，拥有的有效学习策略相对不足; 在课堂 教学中，教师也很少教授有效的学习策略，更多地是把获得 学习策略这一任务留给学习自己来完成，这往往导致学生获 得有效学习策略的速度较慢，甚至对最佳学习方
18、法产生误 解。我们不能期望自主学习策略会通过课程学习在学生头脑 中自动生成。 处于各种水平的学习，从学习无能者到研究生， 在学习和应用认知学习策略时都需要系统的帮助。因此，要 想促进学生的自主学习，需要加强认知学习策略的教学。 学生不能使用有效的认知策略的原因主要有对有效的 学习策略不理解或产生误解; 学生所持有的学习观使他们低 估或错误地解释学习任务; 缺乏与认知策略相应的知识基础; 所接受的学习任务不利于运用复杂的认知策略; 学习目标与 有效的学习不一致; 认为认知学习策略需要付出很多努力才 能掌握和发挥其作用; 对自己的学业学习具有低自我效能感 等。 精品文档 2016 全新精品资料 -
19、全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 10 / 13 那么如何实施对学生认知学习策略的教学呢?我们认为 在认知学习策略教学过程中要做到：1、激发学生学习认知 策略的内在动机。学生要想学习并掌握某些认知策略，必须 认识到认知策略能够帮助自己提高学习效率、改善学习成 绩。这样，就有可能受到激励，产生学习认知策略的动机。 2、按照程序性知识的学习规律教学。在教授认知策略时， 不论采取什么形式，教师首先要帮助学生理解所学习的认知 策略是什么，有什么作用和使用条件，有哪此操作程序。我 们可以直接讲解，也可以应用示范的方法。3、在具体情境 中教授认知策略。当认知策略在学科领域的情境中、在实际 的学习任务
20、中进行教授时，学生能更好地获得这些策略。4、 每次只教少量的策略。如果每次教授的认知策略过多，学生 往往 会局限于肤浅的理解，难以做到充分的练习，也就很难 做到真正熟练地掌握这些策略。5、指导学生监控认知策略 的使用。在认知策略的教学中，教师要不断提醒学习认知策 适用的条件，教会他们利用该策略使学习取得哪些进展，逐 步把这种外部指导内化成学生学习自己的监控和调节过程。 6、让学生与同伴一起练习认知策略的运用。在合作学习过 程中，学生之间可以相互示范、模仿认知策略的运用，比较 各自所运用的策略的优劣，可以获得教师没有讲解过的认知 策略。 7、长期系统地教学。很少有学习任务只需一个认知 精品文档
21、2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 11 / 13 或元认知策略就可以完成，策略教学不可能立竿见影，它需 要长期的、坚持不懈的努力。 建立体现学生自主学习的课堂管理 课堂管理是指在师生互动的教学活动中，教师对学生学 习行为的一切处理方式; 包括创设和维持课堂秩序、设计有 效的教学、建立学生团体、应对个体学生的需要、建立课堂 纪律和处理学生的不良行为等。课堂管理的根本目的是创设 良好的学习环境和条件，促进学生有效地学习。有利于学生 自主学习的课堂管理就应该以满足学生的自主要求为切入 口，以和 - 谐的师生、同伴关系为基础，以学生的自我管理 和自律为征，以积极的师生对
22、话为主要手段。为了促进学生 的自主学习，我们教师可以采用如下一些课堂管理策略。 1、给予学生一定的学习权力和自由 当教师学会与学生分享课堂控制、尊重学生，并且把学 生看作自我指导的学习者的时候，教师就能成功地培养出更 加负责、自治和独立的学生。所以我们在学习内容、教学程 序、学习评价、纪律等多个方面给予学生选择的机会。听取 学生的反馈，根据学生的反馈意见来改善自己的教学与管 理。与学生一起制订课堂规范。在课堂上采用以学生为主导 的学习活动。在课堂上时而采用教师讲解、合作学习、独立 做作业、集体讨论、表演等学习方式，能够使课堂变得生动 活泼，更好地激励学生学习。 精品文档 2016 全新精品资料
23、 -全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 12 / 13 2、建立积极的师生关系 有利于学习自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学 生为中心的课堂最为关键的特征是积极的师生关系。当学生 感到与教师之间关系相融、和- 谐，具有情绪的安全感时， 他们就有更强的自我效能感，就更有可能冒着风险去追求自 己的学习目标，而这种承担风险的精神是自主学习所需要 的。 3、建立以自我管理为特征的课堂准则 自我管理是一种帮助儿童有效地跟踪和改变自己课堂 行为的方法。它包括自我评估、自我记录、自我评价、自我 监控和自我指导等。这也是体现学生自主学习的一方面。所 以教师要做到：在支持学生的前提下，尊重学生的观点、需
24、 要和才能 ; 帮助学生更好地了解自己的能力，使他们主动思 考、 鼓励学生进行自我激励和相互激励 外部的奖励和惩罚首先要经过认知的评估和调节才能 改变个体的思维和行为，在课堂上单凭安排奖励或惩罚，并 非一定会有效地改善学生的学习。相互激励和自我激励与他 人激励相比，至少具有同等的效果。因此，为了促进学生的 自我管理、自主学习，我们应该鼓励学生进行相互激励和自 我激励。如对于为学校、班级争得名誉的同学，要求全班同 学向他祝贺，感谢他为学校、班级作出的贡献; 同时要求他 精品文档 2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 13 / 13 介绍自己的成功经验，鼓励同学们一同努力。对于学习取得 明显进步的同学，要求同学们向他祝贺，同时要求他介绍自 己取得进步的经过。对于课堂上回答问题突出的同学，要求 同学们对他的回答作出积极评判。小组合作学习取得成功 时，以合作小组为奖励单位，而不是分别奖励个人，让小组 成员在分享合作成果时相互激励。