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1、习作：我的“自画像”教学目标1.能通过看、量、测、问、比等方法了解自己的外貌、兴趣、性格等特点。2.能抓住自己外貌、兴趣、性格等特点，有顺序地写一写。3.学习恰当使用比喻、排比等多种修辞手法，把外貌特点写生动、写具体，并能举例子把自己的兴趣、爱好、特长等写清楚、写具体。重点、难点重点能抓住自己外貌、兴趣、性格等特点，有顺序地写一写。突破方法教师指导，掌握一定的写作方法。难点把自己的特点写生动、写具体。突破方法 学会根据例文进行仿写。教法与学法教法讲授法、启发法。学法观察法、合作交流法。教学准备多媒体课。课时安排建议1课时。 一课时 课时目标1.能通过看、量、测、问、比等方法了解自己的外貌、兴趣
2、、性格等特点。2.能抓住自己外貌、兴趣、性格等特点，有顺序地写一写。3.学习恰当使用比喻、排比等多种修辞手法，把外貌特点写生动、写具体，并能举例子把自己的兴趣、爱好、特长等写清楚、写具体。一、情境创设，激发兴趣1.情境创设：假如你们班来了一位新班主任，他很想尽快熟悉班里的同学，并且也想让同学们更好地了解他。于是，他决定以“我的自画像”为题（板书：我的“自画像”），互相介绍自己。为了表示对同学们的诚意，他首先就把自己亮出来了，你们想不想了解这位新来的班主任老师呢？2.师：请同学们猜一猜班主任会从哪些方面来写他的“自画像”。（外貌、性格、爱好、特长）3.师：同学们很聪明，那我们快来认识下这位班主任
3、吧，看看你们能不能记住这位班主任。二、学习例文，感悟写法1.师：班主任老师写的这篇“自画像”，到底是什么样的呢？我们一起来读一读。（教师用多媒体课件出示例文）大家好，我叫，是个小学老师。我的身材一点也不苗条，比较胖，从小到大，这个问题一直困扰着我。但我有一头乌黑发亮的头发，到现在还没有一根白发。让我遗憾的是，我本来有一双好看的大眼睛，因为太爱看书，又没好好保护，结果成了近视眼，现在眼镜度数足足有800度。唉，我可是个名副其实的“睁眼瞎”呀！我的性格活泼开朗，特别爱笑，朋友聚会的时候，总是我的笑声最响。记得有次到电影院看电影，看到精彩好笑的地方，我情不自禁地大笑起来，惹得旁边的观众向我嘘声瞪白眼
4、。我尴尬极了，只好不好意思地向他们赔不是。你看，我是不是太不顾形象了呢？我的朋友都说，我是个十足的“乐天派”。我的爱好很多，最喜欢的还是看书，每天再忙再累，睡觉前我都会看一会儿书。听了我的介绍，不知你是否喜欢我？怎么样，愿意和我交朋友吗？2.师：轻声读读，看看老师从哪些方面介绍了他自己？（板书：外貌、性格、爱好）3.师：老师在介绍自己的时候，你们注意到了吗？是非常有顺序的。（板书：有顺序）4.师：细细读读这段话，老师的哪个特点给你留下了深刻的印象？他是怎样把这个特点写具体、写生动的？（板书：写生动、写具体、夸张、举例子）5.小结：要把与众不同的地方有序地写出来，如果能用上比喻、夸张等修辞手法，
5、再加上一些活泼的语气词会让文章更生动、更有趣。同学们，这样的老师，你们了解了吗？三、积累词语，介绍自己1.教师用多媒体课件出示关于外貌的词语：（1）头发：乌黑、浓密、油亮亮（2）脸：圆乎乎、白嫩嫩、黑黝黝、白里透红（3）眼睛：圆溜溜、骨碌碌、浓眉大眼、炯炯有神（4）鼻子：小巧、扁平、笔挺、狮子鼻、朝天鼻（5）嘴巴：红润、苍白、巧嘴、笨嘴、嘴角微翘（6）牙齿：洁白、整齐、参差不齐2.教师用多媒体课件出示关于性格特点的词语。优点：活泼开朗、勇敢坚强、有同情心、热心肠、有孝心、爱劳动、爱学习、有耐心、虚心、正直、诚实、善良、 大方、宽容缺点：贪吃、贪玩、贪睡、马虎、骄傲、没记性、懒惰、胆小、丢三落四
6、3.教师用多媒体课件出示关于爱好、特长的词语。看书、画画、弹琴、唱歌、跳舞、跳绳、下棋、打球、游泳、溜冰、旅游、跑步4.学生结合优美词句，在小组里介绍自己。5.师：谁愿意向全班同学介绍介绍自己？四、写写自己，修改习作1.在规定的时间内按顺序写一段话介绍自己，把自己的特点写生动、写具体。2.时间一到，小组长收齐组员的作品，然后任抽一张，大家一起读，一起猜。谁的自我介绍被大家猜中了，谁就能获得“写作小达人”称号。3.学生写作。4.交流分享自己的作品。5.教师点评学生的作品：刚才，有的同学能抓住重点，并将自己的特点写得生动、具体，得到了“写作小达人”称号。可有的同学没有把自己写得很鲜明、有特色，同学
7、们暂时没猜出来。不过不要紧，同学们课后再认真修改，努力做到生动、具体，争取让你的新班主任很快就能了解你。板 书 设 计我的“自画像”外貌、性格、爱好、特长写生动、写具体夸张、比喻、举例子课 时 作 业回家尝试以“我的自画像”为题写一篇 400 字左右的作文。教学反思关于描写人物的习作，在三年级上册语文教材中已经出现过，主题是“猜猜他是谁”。当时的习作要求是能对人物的一两个特点进行详细的片段描写。此次的习作则要求内容更全面。在教学时，我直接运用教材中的情境，但在情境中增加了“班主任的自画像”这一环节。当我出示“班主任的自画像”时，学生的兴趣瞬间被激发，学生的注意力也变得更加集中，我充分利用这个专注度，让学生明白了写“我的自画像”的方法与注意事项。接着再给学生提供一些好的词语，让写作较困难的学生有素材可引用，同时也能打开语言素养较高的学生的思维。最后，再通过具体的实战演练，让学生在趣味练习中真正掌握写作方法，达到此次习作的目的。