《小学语文三年级下册部编版教案名师教学实录.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文三年级下册部编版教案名师教学实录.doc（25页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、名师教学实录3 荷花课前播放乐曲出水莲，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带来的画面！师：请你用最简洁的语言告诉我，音乐带给你什么样的画面？生1：听了刚才的音乐，我好像看见一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！生2：我好像看见有一大池荷花在随风飘舞！生3：我仿佛就在荷花池里采荷花！师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。（板书课题：荷花。齐读课题）师：想看看荷花吗？生：（齐答）想！师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷
2、花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以和你身边的伙伴交流、讨论。（课件播放荷花录像，播放背景音乐采莲，学生在观看时互相讨论。当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？生1：亭亭玉立！生2：千姿百态！生3：洁白无瑕！生4：冰清玉洁！生5：含苞欲放！生6：翩翩起舞！生7：争奇斗艳！师：同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶看到的荷花又是怎
3、样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。（学生自由朗读课文，勾画自己认为最美的句子）师：刚才同学们学得很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐！（学生下面寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！生1：我觉得这
4、一句最美：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状像个圆盘，而且很大，也很美。师：你体会得真棒，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句的？也来读一读！生2：我也觉得这一句写得最美！（生读）生3：老师，我觉得这一句最美：“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜欢小莲蓬，所以我觉得很美！生4：我也喜欢这一句！（读）我喜欢吃莲蓬，所以我喜欢！生5：我也喜欢！（读）我也不知道为什么就是喜欢“嫩黄色”这种颜色，说不清楚，反正我喜欢！师：喜欢就是喜欢，不需要理由！生6：我觉得这一句最美！“有
5、的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”我很喜欢那种饱满得要破裂的感觉！师：你的感觉就是最美的！生：我也喜欢这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜欢！师：同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！（生自由读书）师：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？生：我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！师：你能模仿一下吗？生模仿，其他学生都笑了！生：我还知道荷花翘着嘴巴的样子！师：你能学学吗？生做翘嘴巴的样子，教室里又是一阵笑声！师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？生：我还能想象荷花的姿
6、态！（又一阵笑声）荷花的花瓣都张开了，就像一张花瓣床，小莲蓬就像个调皮的孩子，在床上玩耍！师：你的想象真是太丰富了！真佩服你！还有觉得能体现荷花美的句子吗？生：我也想象到荷花的一种姿态！（笑声）好多荷花挨挨挤挤靠在一起跳舞！师：你的想象很美！还有能体现荷花美的句子吗？生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，好像荷花荷花师：你说不清楚了，是吗？不要紧，说不清楚是很正常的，你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！师：我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？生：使劲地长！师：那你能读出使劲的感觉吗？生：能！
7、（读）师：你还觉得怎样的长叫“冒”？生：快速地长！师：那你能读出快速的感觉吗？（生读）生：老师，我觉得这位同学读得还不够快速！师：好样的，那你来读读！让我们感受一下快速是怎样的感觉！（生读）师：果然快！同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？生1：我可以用“跳”！师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！生1：白荷花在这些大圆盘之间跳出来！生2：我可以用“探”！师：带到句子中读！生2：白荷花在这些大圆盘之间探出来！生3：我想用“蹦”！白荷花在这些大圆盘之间蹦出来！生4：我用“伸”！白荷花在大圆盘之间伸出来！生5：老师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间钻出来！师：好一个“跳
8、出来”“探出来”“蹦出来”“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们感到骄傲的！师：（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？生1：荷花想到外面来透透气！生2：她想向人们展示她的美丽！生3：她想让人们都来观赏她！生4：她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！师：多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！（师生齐读第2自然段）师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的
9、荷花，作者不由发出这样的感叹：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”同学们，你们知道这位画家是谁吗？生：叶圣陶爷爷！师：再想想？生：（恍然大悟）大自然！师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！（有感情地朗读第自然段）（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第4自然段）师：美吗？喜欢吗？想读吗？（想）那就美美地读吧。（学生自由朗读第自然段）师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们
10、第一朵荷花？生：（自己站起来）我做第一朵荷花！师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。（生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！）师：第二朵、第三朵在哪里？生：（很多学生一起站起来）在这里！师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！师：还有更多的荷花吗？（几乎全班站起来）师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花的世界吧！学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐采莲，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！师：你们看到了吗？听到了吗？生：（
11、齐答）看到了，听到了！师：把你看到的，听到的告诉我！生1：我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！生2：我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常好看！生3：我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！生4：我看到小鱼从我的脚下游过！生5：我看到了老师在荷花池边给我们上课！师：你真会想！听到什么呢？生6：我听到有人在荷花池边弹古筝！生7：我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真快乐！生8：我听到小鱼在对我说，它昨天晚上做了一个美梦。生9：我好像还听到青蛙在叫！师：同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！你们觉得呢？生：我已经会背了！师：再练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！
12、（生练习背诵）师：谁先背？（生争着都站起来）师：你们都想背呀？那就满足你们，一起背吧！（生一起背诵第4自然段）师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己！师：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然？（课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐）生1：我想说，荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里！生2：我打算这样赞美荷花：荷花你真迷人呀！生3：我想对大自然说，你太了不起了，你再多给我们创造美丽的荷花吧！生4：我做了一首诗来赞美荷花！师：来，念给我们听听！生：荷花！
13、西瓜熟时荷满池，荷花荷叶龙凤配（教室里一阵哄笑）师：你在我心中一直就是一个诗人，现在多学习，多积累，将来成为一名真正的诗人！（还有很多学生想说）师：我知道同学们还有好多话要对荷花、对大自然讲，这样吧，下课后，把你要说的话，写成信寄给荷花姐姐，寄给大自然，好吗？生：（激动）好！师：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，他的人生将是美丽而精彩的！师：这节课上到这里，谢谢同学们的精彩合作！希望我们的每一节课都能这么愉快！下课！6 陶罐和铁罐师：昨天，同学们回家已预习课文陶罐和铁罐，今天，我们一同来
14、学习这篇课文。（指板书，生齐读课题）师：大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写有“奚落”“傲慢”等个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御”“慢”等作简要解释，对“无踪无影”换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。）老师让学生“开小火车”读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？师：大家说说他们读得怎么样？生1：同学把陶罐的“陶”读成了“”了，应该读第二声“”。生2：同学把“立即动手”读成“立刻动手”。生3：我给自己提意见，我把“多美的陶罐！”
15、读成了“多美的陶罐啊！”多了一个字。师：你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）师：这篇课文说了一件什么事？生1：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。生2：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却消失得无踪无影。师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？（生齐读思考练习题）师：同学们已预习过课文，除了课后个思考练习题外，还有什么问题想提吗？（静默了一会儿）暂时没有，那就
16、和同桌讨论前两个思考练习题。生：（同桌讨论热烈）（评：初读课文，从整体上把握课文内容，并能很自然地引入读课后思考练习题，全课紧紧围绕思考练习题展开教学。其中还注意了让学生质疑。）师：通过阅读课文你们知道铁罐是怎样奚落陶罐的吗？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的语言描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。（生读，并画出）师：谁来读一读？生1：（读）“你敢碰我吗？陶罐子！”生2：（评）他没读出傲慢的
17、语气。师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意提示语，读出语气，然后大家评一评。生1：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？生1：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”生2
18、：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。师：这一句还用傲慢的语气吗？生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。师：那就请你读一读。生：（读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”师：（高兴）读得好不好？生：（齐）好！（热烈鼓掌）（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词和奚落有关的句子。一改以往“以词解词，详解详讲”的做法，学生学习主动热烈）师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐
19、呢？生1：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。生2：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：你们真厉害！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别人的短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读它们的对话，要读出不同的语气。（读书气氛异常热烈，教师最后指名读）（评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙述边板书，条理清楚，化难为易。学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）师：许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说
20、的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们找出写它们变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐，倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化。（学生热烈讨论，后举手回答）生1：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。生2：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。生3：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但它的价值变了，它已经成了珍贵
21、的文物。师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫生：（齐）无踪无影！师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，而原来只看到自己坚硬长处的铁罐却早已被氧化，变得无踪无影了，故事学完了。你们觉得有趣吗？生：（齐）有趣！（评：让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辩证法的启蒙教育。板书设计也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处是对的吗
22、？生：（齐）不对！师：为什么？生：因为每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不公平的。师：正如同学们所说，每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己的长处看不到别人的长处是不对的，看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理，也是思考练习题中所要求解答的问题，大家明白了吗？生：（齐）明白了。（评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辩证看法的寓意，避免了说教式让学生猜寓意的做法）师：根据课文内容，可以给课文分为几段？（生速读课文，后分段有分歧，让学生讨论并说明理由）生1：我觉得第1自然段应该到第自然段。生2：我觉得第1自然段应该到第
23、自然段。师：理由是什么？请说出来。生2：第1自然段分到第自然段的话，意思更清楚、明白，因为写的都是发生在古代国王御厨里的事，第自然段以后是写现代荒地上的事。师：对啊！（向生1）你还有什么疑问吗？生：没有了，我明白了。师：段落已经分出来了，谁能把段意说说吗？（学生很快按思考练习、，用板书的“奚落”“变化”说出段意）（评：老师巧借思考练习作为提示，启发学生进行单元读写训练项目的学习：分段和概括段意。在分段中让学生各抒己见，但以理服人，取得统一看法）师：课文学完了，还有不懂的地方请提出来。师：今天我们学习了陶罐和铁罐，方法是围绕课后思考练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。现在我们用这个学习方法独立
24、阅读一则很有趣的寓言故事蚕和蜘蛛（发下蚕和蜘蛛）。同学们先独立阅读寓言和思考题：.人们为什么夸奖蚕？.蜘蛛为何难过？.后来为什么人们又夸奖蜘蛛？这则寓言告诉我们一个什么道理？（学生在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三个问题，脸上露出了成功的喜悦）师：（小结）今天这节阅读课是这样学的：1. 先预习自学；2. 围绕课后思考练习题分段，读懂内容，明白寓意；3. 用这样的方法独立阅读另一则寓言。今后，同学们可以用这样的方法读更多更有趣的文章。11 赵州桥第一课时（在提示课题和生字词教学以后） 师：下面我们来学习课文。赵州桥为什么有名？它在设计上有什么特点？请翻开书听老师读课文。（范
25、读)请大家像老师这样读课文。（学生自由朗读，教师个别辅导） 师：同学们读得不错。下面让我们用心地把课文读懂，要特别注意赵州桥在设计上有什么特点。谁先把第1自然段读一下？（指名读） 师：这座桥世界闻名，全世界很多人都知道这座桥。这座桥为什么这么闻名呢？因为它在设计上有独特的地方。第自然段就写赵州桥在设计上的特点，下面请同学们默读第自然段。一边看课文，一边看书上的插图，弄清赵州桥在设计上有什么特点，也就是它和别的桥比，有什么独特的地方。（学生默读。在默读中教师再次强调上面的要求。并且说同学们可互相商量） 师：好，让我们集体研究一下。大家来看赵州桥。（幻灯片呈现赵州桥彩色图）拿它跟别的桥比较，特点是
26、什么呢？（同学们认真观察后纷纷举手） 生：它跟别的桥不一样，别的桥（没说上来） 师：不要着急，坐下，一会儿想起来再说。后边那个同学说。生：赵州桥和别的桥不一样，别的桥下有桥墩，这座桥没有桥墩。师：噢，他注意观察，认真看书，抓住了一个特点。这座桥没有桥墩，只有一个什么呀？ 生：拱形的大桥洞。师：对，这是它的第一个特点。这么长的桥全部用石头砌成，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。（板书：只有一个拱形的大桥洞）继续研究，还有什么特点？ 生：一般的桥只有一个大桥洞，没有两边的小桥洞。师：噢，他又看出了一个特点。两边？哪两边呢？讲清楚。生：大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的
27、小桥洞。师：好，这就清楚了。小桥洞在大桥洞顶上的左右两边。各有两个什么形状的什么？生：拱形的。师：这就是第二个特点。（板书：各有两个拱形的小桥洞）大家观察得很好。下面咱们一起读一读这段课文，不要拉长声。（学生齐读） 师：大家读得很认真，谁还有不懂的地方？ 生：横跨怎么讲？ 师：后边那位同学告诉他。生：就是横着跨着。师：对，就是横着跨在河上。还有不懂的地方吗？都懂了。好，让我们看下一自然段。这一自然段是写赵州桥的什么呀？谁能用一句话告诉我？ 生：赵州桥不但坚固，而且美观。师：还有别的意见吗？ 生：这一自然段写赵州桥栏板上的雕刻。生：是写赵州桥的美观。师：几位同学说得不一样。那位同学说写赵州桥栏板
28、上的雕刻，是这一自然段的主要内容。这两位同学说写赵州桥的美观，也是这一自然段的主要内容，其实是写栏板上的雕刻，栏板上的雕刻又是怎么样的呢？生：美观。师：对了。咱们的意见是一致的，这一自然段是写它的美观。（板书：美观）写赵州桥美观的这一部分，大家看看主要写的是什么？ 生：栏板上雕刻的图案。师：（板书：图案）你们看有几种图案？ 生：写了三种图案。师：哪三种？一种一种地说。生：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。师：这里面有不懂的地方吗？ 生1：什么叫“戏珠”？ 生2：飞龙是什么样的？ 生3：“抵着”怎么讲？ 师：这都是描写
29、龙的动作的，我这儿有几幅图，大家一看就明白了。（幻灯片呈现桥面图，老师边指边引导）这是什么？生：栏板。师：栏板上雕刻着什么？生：精美的图案。师：（幻灯片呈现两条相互缠绕的龙彩色图）这是第一幅图，谁能想起这是书上的哪句话？ 生：“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花。”师：这个句子懂了吗？ 生：懂了。师：大家再看第二幅图。（幻灯片呈现飞龙图）龙周围是云彩，这两条龙似乎飞起来了，这叫什么龙？生：飞龙。师：这两条龙前爪怎么着？ 生：相互抵着。师：什么叫“相互抵着”，懂了吗？ 生：懂了。师：它们的头向什么地方望？ 生：一条向后望，另一条也向后边望。师：这就叫各自生：回首遥望。师：大家再看第三幅
30、图。（幻灯片呈现双龙戏珠图）两条龙中间是什么呀？ 生：珠子。师：这就叫什么？ 生：双龙戏珠。师：两条龙在玩这颗珠子。这三幅图都看懂了吗？ 生：看懂了。师：课文写得多好!你们再读读这段课文。（学生自由朗读这段课文，又让一名学生朗读一遍） 师：好，请大家看黑板，（指着板书小结）这样一座设计独特、雄伟美观的大桥，是什么时候建的？ 生：隋朝。师：设计人是谁呀？ 生：石匠李春。师：一个普普通通的石匠，他和广大劳动人民一起建造了这样一座桥，而且这座桥建造在远离今天一千四百多年前，举世闻名，所以，这充分表现了我国劳动人民的智慧和才干。（学生质疑后，指名通读全文。下课）第二课时师：上一节课，我们学得很好。这节
31、课我们接着学习赵州桥。赵州桥这篇课文，跟咱们以前学过的别的课文有点不同的地方。咱们学过的好多课文都是写事的，写一件事。咱们想一想，赵州桥这课是写事的吗？ 生：不是。师：它是写物的，写一座建筑。将来咱们到工作岗位也好，今天咱们学习也好，常可能遇到写一个建筑，写一件东西。比如在秦皇岛，有一个闻名的山海关，假如你到山海关去了，别人没去过，向别人介绍一下，那你就写山海关。那篇文章写出来的话，就跟我们这篇文章的形式差不多。（提高声音，强调地说）所以这节课，我们好好研究一下，作者是怎样把闻名世界的赵州桥写好的。在写雄伟而美观的赵州桥的时候，作者是怎样想的，先写什么，再写什么，最后写什么。这节课研究这个问题
32、。大家把书翻开，看看作者先从哪方面写的。谁来说说？ 生：先写的是赵州桥在什么地方，是什么时间建造的，是谁建造的。师：这位同学说得很好，课文先写赵州桥的位置在什么地方，什么时候，谁设计的和参加建造的，离现在多长时间了。先给赵州桥一个很简要的介绍，并且指出，赵州桥世界闻名。下面就讲了为什么世界闻名呢？它有什么独特的地方呢？所以第2自然段就写的是什么？ 生：设计特点。师：是的，第2自然段接着就写它设计的特点。写它与其他的桥不同的地方。除了写它的设计特点以外，还写了什么？再看，你说。生：还写了赵州桥坚固不坚固，美观不美观。师：你用的是疑问语气，应该用肯定的语气说，再说一遍。生：赵州桥不但坚固，而且美观
33、。师：对。所以第、自然段写的是赵州桥设计的特点和它的美观。最后，第自然段，一座这样雄伟、美观的桥，是劳动人民设计建造的，表现了劳动人民的什么？生：智慧和才干。师：现在我们来看，作者怎么写的赵州桥呢？（指板书）先写赵州桥建设在：生：河上。师：它是隋朝的谁设计的？生：石匠李春设计的。师：接着就写这个桥设计上的什么？生：特点。师：和它的生：美观。师：最后，指出这座桥表现了劳动人民的生：智慧和才干。师：咱们再细致地研究，看作者怎么写赵州桥设计上的特点。找找是哪一自然段？生：第自然段。师：看看这一自然段共有几句话？ 生：句。师：噢，没看清楚。再看。生：句。师：几句呀？ 生：句。师：第句怎么写的？ 生：赵
34、州桥非常雄伟。师：写它的概貌，就是说赵州桥给人一个总的印象是什么？生：非常雄伟。（板书：雄伟） 师：第句，你说。（指名回答）生：“桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。”第句就写这个桥的长、宽。（板书：长、宽） （老师让一个学生朗读第3句，接着又让另一个学生读第4句） 师：谁说第、句写的是什么？ 生：这两句写的是桥的特点。师：对。第句写赵州桥的雄伟，第句写赵州桥的长和宽，第句就开始写什么呀？（指上节板书） 生：特点。师：第句也写它的特点。看看第句。（请一个学生朗读第5句） 师：你们说这句写的是什么？ 生：写的是发大水时，河水可以从大桥洞上面的四个小桥洞流过。师：这么复杂的话他说得很清
35、楚。换句话说，这第句写的是四个小桥洞的什么？生：作用。师：最后一句，第句。你读一下。（指名读）师：这又写的是什么呀？ 生：水流过师：别着急，再想一下。生：写的是桥的设计。师：还不全面，你说一下。（指名回答）生：写的是这种设计在建桥史上是一个创举。师：一个创举，下面又接着写这样设计的好处。所以，第6句是小结。说这种设计在建桥史上是一个创举，它的好处是把这个长句子再读一遍。生：既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲坏，又减轻了桥身的重量，节省了石料。师：（在上节课板书的边上又加写了：创举；既又）现在，我们来看，写赵州桥设计特点的这部分，作者先说赵州桥非常雄伟，一句话，给人一个总的印象；然后
36、写有多长多宽，具体地写是什么样的；最后，做了一个小结：这是个创举，既减轻了河水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲坏，又减轻了桥身的重量，节省了石料。这个顺序，作者这个想法，你们记清了吗？ 生：记清了。师：按着这个顺序背一背。（教师先借助板书引导着背诵，然后自由背诵，最后，又借助幻灯上的图集体背诵。学生基本上能背下来） 师：很好，同学们背得差不多了，下课后再念念，把这段课文背熟。下面，我们看看写赵州桥非常美观的这一自然段，主要写了什么？ 生：主要写了栏板上雕刻的精美图案。师：这样的图案有几幅？ 生：三幅。师：好，现在谁说说这几幅图是什么意思？先看第一幅图。（再次复映图片） 生：两条相互缠绕的龙，
37、嘴里吐出美丽的水花。师：第二幅图。生：两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望。师：第三幅图。生：双龙戏珠。师：把这三个图案都写了，最后一句是怎么写的？你读。生：所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。（又让学生集体读一遍） 师：（总结）这段的第1句，说这座桥不但坚固，而且美观。（指上节课板书：美观）下面三种图案分着写的，你们说，最后一句是写什么？ 生：写的是栏板上的图案精美。师：是指一个图案吗？ 生：描写栏板上刻的全部图案的精美。师：全部。不是一块，也不是两块，而是所有的。这就把这一段的内容做了一个总结。13 花钟师：这节课，我们共同来学习第13课生：花钟。师：从题目看，花钟是用花草做成的钟。生活中
38、有人见过花钟吗？（生：没有）师：同学们都没有见过用花草做成的钟，是吧？嗯，看，老师这儿就有一座用花草建成的钟，（出示做好的花钟，有指针）漂亮吗？生：漂亮！师：那我们把它贴到黑板上，挂起来。（将花钟贴到黑板上）在我们祖国的许多城市，都有这样用花草做成的钟，（屏幕显示）这是中国台北市阳明公园里的一座花钟，许多游人都驻足观赏；这是南京市的花钟。许多国外的城市也有花钟这样的景观，这座花钟坐落在俄罗斯，在号称“花园之国”，钟表之乡的瑞士，花钟已经成为它的第二大城市日内瓦的象征，在哈尔滨的中央大街上，也有一座巨大的花钟。我还在那儿留过影呢。师：只不过我在这花钟前，显得有些太渺小了。这些花钟，不仅美观，还能
39、报时。那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下，将花卉之美同钟表的工艺结合在一起了。那么，课文中的花钟又是什么样子的呢？这节课，我们一起到课文中去寻找答案。轻轻地把书翻到第13课，听老师来读课文。看课文都向我们介绍了些什么。你也可以试着轻声地跟老师读，注意生字的读音。（教师配乐朗读课文）师：读了课文，谁来说一说，你都知道了些什么？知道什么就说什么。生：我知道了有些花是几点。师：你说你知道了有些花是几点开的，是吗？生：是。师：那你都知道哪些花是几点开的？是不是很多种？生：嗯。师：那就是不同的花都是在不同的时间开放的。生：对。师：这就是课文第1自然段的内容。你知道什么了？生：我知道了为什么植物开花的
40、时间不同。师：哦，这是课文第2自然段的内容，还有谁知道什么了？请你来说。生：读了课文，我知道了各种各样的花可以组成花钟。师：把这三个自然段的内容合起来就是这篇课文的主要内容了。师：这篇文章的生字新词特别的多，下面同学们自由地再读读课文，别忘了拿好铅笔，边读边画出课文中的生字新词，把它们读准确。开始吧。（学生自读课文，师提示，你可以大声读）师：好了，我们先读到这里。刚才同学们都读得很认真，而且我还看到有些同学在翻字典，这是你学习生字新词一个很好的方法。下面，请你认真地看着书，把刚才画出来的带有拼音的词语读一读。（生读生词）师：好，我们先读到这儿。下面我们一起来读一读这些带有拼音的词语。找到第一个
41、了吗？生：找到了。师：好，起生：凌晨丁香师：读得很准确，我们看屏幕。（屏幕出现生词）离开课文中的这些拼音，还能把这些字词读准吗？生：能！师：嗯，有信心了。我想请你们自由地读一读，试一试。（生自由练读）师：好，我想请这一组的同学读给大家听，每个人读一个词，开始。生：争奇斗艳（读成了“研”）。师：那是鲜艳的“艳”，是吗？再读一遍。生：争奇斗艳。师：嗯，“争”字读得真准！临来之前我还担心呢，重庆的小朋友普通话说得怎么样呢，听了你读这个词，我放心了。来（对另一生）。生1：芬芳迷人。师：很好。生2：欣然怒放。生3：暮色。生4：干燥。生5：淡雅。生6：师：我们就读到这里，同学们都读得很好。我们一起把这些词
42、读一遍，看好屏幕，起生（齐读）：争奇斗艳师：后面两个词也读得很准确，那看一看，这些词有哪几个在课文中是用来描写花的，谁找到了？请你来说。生：争奇斗艳。师：哦，看，有“争”有“斗”，花在比美呢！生：芬芳怡人。师：嗯，闻一闻，好生：香啊！生：欣然怒放。师：噢，好！我问你们，过年的时候放过烟火没有？生：放过。师：那个礼花绽放的样子也就是这样，是不是？生：是。生：艳丽。生：娇嫩。师：我听见了，你说娇嫩。还有吗？你来说。生：淡雅。师：哦，还有啊？生：暮色。师：他说暮色是说花的，大家赶快读一读带有“暮色”的句子。找到了吗？生：找到了。师：那我问问你（面对刚才答错的那个同学），读了课文你认为这个词是描写花的
43、吗？生：不是。师：那你知道暮色是什么时候的天色吗？你再读读那句话。生（默读后）：晚上。师：几点钟？（生沉思）师：谁告诉他？周围的人谁读到那句话了？生（就是那位答错的同学）：六点。师：傍晚的时候，那个时候的天色就是暮色中了。师：我们刚才找到了这些词语中描写花的词，看看课文当中这些描写花的词，有描写花色的，有描写花香的，还有描写花开放的样子的。这里面有两个词正好是一对，都是描写花色的，看（屏幕显示），（有学生找到）对了，淡雅，淡淡的；艳丽，艳艳的。两种色彩，两种不同的美。下面我们看一看，这么多描写花的词，在课文中都用它们写了哪些花呢？赶快到课文中去找一找，把花的名字画下来。（学生勾画）师：谁找到了
44、？来说一说。生：我找到了，“艳丽”是描写蔷薇的。师：蔷薇花，是吗？还有呢？什么花？生：还有万寿菊。生：还有昙花。生：还有牵牛花。师：你找到什么花了？生：还有午时花。师：你找到什么花了？生：睡莲。师：还有吗？生：昙花。师：哦，还有吗？生：蔷薇花。师：好，我们看课文中为我们展示了这么多的花，（课件出示）叫叫它们的名字吧！生伴随课件出示的花认“花”（“花”下附有花名，最后许多花一齐显示）。师：这么多的花真是争奇斗艳，芬芳宜人啦！我们看看，这些花哪一种可以说是淡雅呢？哪一种可以说是艳丽呢？生：昙花。师：昙花是什么的？（生沉思）师：你认为昙花是淡雅的还是艳丽的？生：淡雅的。师：对，这样的花就是淡雅的淡雅
45、的昙花。你还认为哪种花是淡雅的？生：月光花。师：哦，淡雅的月光花。哪种花是艳丽的呢？生：蔷薇。师：艳丽的蔷薇。来，大声点。生：烟草花，艳丽的烟草花。师：说得真好，还有吗？生：睡莲。师：睡莲是怎样的？生：淡雅的。师：合起来说。生：淡雅的睡莲。师：看来，大家已经理解了淡雅和艳丽的意思了。那这些花里，哪一种花是最娇嫩的呢？课文中告诉我们了，找一找那个句子，自己读一读。（生读）师：谁找到了？找到的同学，我们一起读读这个句子。（屏幕出示语段：比如，昙花的花瓣灼伤的危险）（生读）师：哦，看啊，这娇嫩的大花瓣啊，气温高一点，阳光强一点，就有被灼伤的危险，可真是够生：娇嫩。师：让我们一起再读一读这个词。（生读
46、）师：不够娇嫩，再读一遍。（生读）师：有点味道了。我们来看，蔷薇花是艳丽的，月光花是淡雅的，昙花又是那么的娇嫩。欣然怒放在课文中是描写哪一种花开放的样子？把那个句子读一读。请你来读。生：“下午三点，万寿菊欣然怒放。”师：我们一起读一读这个句子。（生齐读）师：我们要想记住哪一个生词，就可以像刚才这样，把这个词放在句子里，多读几遍，你一定会记得很牢的。我们看看，除了说欣然怒放，课文中描写花开，还有哪些不同的说法呢？默读课文，画一画描写花开的语句。（生读，有一点声音）师：默读，就是没有声音，我听到了很细小的声音，（对一生）是不是你啊，嘘不动嘴啊。师：好，有的同学已经找到了。请你来说生：绽开。师：噢，我说描写花开的语