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1、关于课堂教学评 价的研究 怎样听课 听课的具体做法 在课堂教学阶段，听课者应该集 中精力，坚持“五到”： “眼到”认真观察教师教态 、表情、肢体语言、板书、所用教 具及学生反应与表现； “耳到”仔细聆听师生对话 ； 怎样听课 “手到”记录教学流程、重点 、难点、板书、师生交流情况、教学“ 亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花 ”。 “心到”边听边认真思考，把 授课者的理解、感悟及教法与“我”作 比较； “口到”-善于与上课教师进行 交流沟通。(课堂上练习时与学生交流； 课后与上课教师进行交流。) 怎样听课 1关注教师 在课堂教学中，教师的角色定 位非常重要。教师应做为主导者（ 引导者）、组织者、
2、合作者 ；学生 应为学习的主体（主人）。看教师 是否起到了引导者、组织者、合作 者的角色；看学生是否真正成为了 学习的主人；学生活动得是否充分 ； v 引导学生参与课堂教学。(引导启发思维活动) 学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的 参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够 ，就算不上“主体”。 引导师生交流与生生交流。(合作学习共同学习) 课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、 和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里 是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、 教师甚至教材进行平等的对话。 组织者是指组织学生全身心投入到学习状态. 最终体现在学生的达成状态上。一堂好课， 需要有丰富的
3、知识含量，更要有真挚的情感、体 验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。 一、掌握听课要领 关注教师 如何引入(以下几个方面)： 课堂教学确定怎样的教学目标、 教学目标是如何实现的；(是否每一个活动都围 绕着目标的落实) 如何引导学生复习回顾、回顾哪 些内容、这些内容与新授课有何关系； （搭桥）高新技术产业对区域经济发展的意义 新课如何导入，包括导入时引导学生 参与那些活动、设计了哪些问题； 一、掌握听课要领 、关注教师 一、是否讲到点子上，重点是否突出， 详略是否得当；(三讲三不讲) 二、是听教师是否讲的清楚、明白，学 生能否听懂，教学语言是否到位；(没有 多余的话,想一想这句不说成不成)
4、 三、是听教师启发是否得当； 四、听教师示范； 五、听学生回答。 一、掌握听课要领 、关注教师 一是教师是否精神饱满，教 态是否自然亲切；二是教法是否 得当；三是教师指导学生学习是 否得法；四是看教师对学生问题 的处理是否巧妙。 一、掌握听课要领 、关注教师 五看教师是否在课堂上反应是否敏 捷和灵活，课堂驾驭能力及应变能 力是否较强；六看教具的使用是否 科学合理适当；七看板书设计是否 科学、清楚整齐、重点醒目、板书 是否规范、快捷、美观、流畅。八 看教学效率是否较高； 一、掌握听课要领 、看教学思路设计 九看教学思路是否符合教学 内容实际；是否符合学生实际； 十看教学设计是否有独创性，超 越脱
5、俗给学生以新鲜的感受；十 一看教学思路的层次，脉络是否 清晰；十二看教学思路实际运用 的效果。 一、掌握听课要领 、看课堂教学目标： 十三看教学构思是否以学生发 展为中心，三维目标与课程标准相 吻合，与教材恰当整合，尤其情感 、态度与价值观体现渗透陶冶，而 不是油水分离。 十四看教学目标清晰明确，突出 重点、突破难点，抓住关键。 例如地理德育内容: 地理课标强调的是地理位置、地势变 化、气候特点与农业以及该地区自然资 源等。而怎样在保证课标落实的基础上 ，挖掘教材中的德育内涵，将德育贯穿 于课堂教学中，就显得非常重要。我们 应该将德育放在核心地位，是地理学科 最重要的教学任务。 求实的科学态度
6、和地理审美情趣 (1)以往的有关撒哈拉以南非洲的教学过 多的是强调其贫穷与落后，后来主要讲 当地的自然景观以及与自然资源，而忽 略了其优美的自然环境，忽略了人类与 自然环境的和谐发展。 (2)我们认为充分运用美好的大自然情景 ，激发和培养学生爱自然的情感，其效 果远远超过单纯的介绍自然环境本身。 一、掌握听课要领 十五看教学目标数量恰当具体，操作性 强，而不是笼统，多而乱。 十六看是目标否有差异，既有统一要 求，又要区别对待，满足不同水平的学 生需要。 十七看是否有动态生成性。既体现课 堂预设的教学目标，又能体现课堂上动 态生成目标。教师能充分利用课堂生成 目标的资源恰当处理。 教学目标是课堂
7、的灵魂。有些教师备 课只是一种形式，对教材钻研不够，对 学生了解不清，无法确定教学目标，即 使把教学目标写在课时计划里，也按此 目标做了，但是教师并没有真正认识课 堂目的。没有认真设计教学流程，也不 知道采用哪些方法和手段，如何引导学 生亲身体验知识。该下功夫的地方不下 或少下，该讲的不讲或讲不到位，要少 讲的却大讲特讲，结果使预定目标失效 。目标太多或目标不切合学生实际，也 等于没有目标。 在教学过程中，有急于求成而导致 课堂失效，误解了“大容量”的含义， 一节课中目标、重点不明，补充内容过 多或过杂，超出学生吸收能力。表面上 讲了很多内容,课堂气氛不错,但课后学 生头脑却空空如也。其实一节
8、课掌握基 础知识、基本方法是重中之重，对于重 点内容、典型案例应多角度、多方位引 导学生去思考，直到感悟，通过不断“ 重复”提升其内涵，掌握其本质和要领 ，挖掘隐含的思想方法。 一、掌握听课要领 、看教学方法 十八看教学方法的设置、选择和确 定是否适合学科以及学生年龄特点，是 否适合本课教学内容；教学方法与教具 的选择是否恰当；教学方法与教学手段 是否匹配；教学方法的选择是否照顾到 了全体学生并关注学生的个性发展；教 学方法的选用是否有利于培养学生正确 的情感态度与价值观。 教法应多元化，依据学科特点、课堂内 容的不同、学生自身知识积累和能力的差异 ，采取多种教学方法。学生需要教师的示范 性引
9、导，但并不能完全包办学生的学习。有 些内容让学生先学后教，更能了解学生是如 何思考的，特别是高三复习课，从学生的实 际情况有针对性地讲。有些内容教师引导后 让学生自己去阅读，自己去探索，让学生学 会自主学习，比教师单一的讲要更有效。教 师应敢于尝试，改进教法，并不是否定，也 不是绝对化，而是于传统教法寓新活力。 在讲授法中应充分发挥教师的示范性，首先要 做到自己的学科语言正确规范，用自己正确规范的 表述去影响学生的表述，用自己规范的书写去规范 学生的书写。 要让学生在以后的学习中有发展，首要的前提 是确实牢固地掌握课本的基础知识、基本方法，深 刻地理解，才能灵活运用，没有这个前提，补充再 多，
10、也没有用。 无论采取什么教法，教师都应该不断学习，不断钻 研，精心准备每一节课的内容、方法，设计一节课 讲什么、如何讲。什么时候要停一停让学生思考， 什么时候与学生交流沟通，反馈讲得效果如何，思 考下一阶段，如何根据学生的实际来讲更有效。吐 得出字不等于会讲话，能让学生产生共鸣，认同的 讲，才是有效的讲授法。 一、掌握听课要领 、看教师对课堂教学活动的调控 十九看教师对课堂教学活动的调控是否 适当，时间的分配使用是否科学、合理（即 教师在课堂上“收放”要科学合理，既不能 只收不放，教师全权包办代替，教师课上口 若悬河、滔滔不绝，填鸭式、满堂灌，学生 只有被动的听，又不能只放不收，完全撒手 不管
11、，彻底让学生自己活动，放任自流）； 教师对课堂中的突发事件的处理是否及 时和适当（这反映了教师应变能力的强弱） 。 一、掌握听课要领 、看教师是否给学生留有足够的思维空 间； 二十看学生在学习、探究活动中是否 能够真正体现学生间的分组讨论、合作交 流精神；还要看师生情感交流得是否适当 和充分，是否有助于学生课堂学习等等。 教师在课堂上尽量做到：能不说的就不说 ，让学生说；能不做的就不做，让学生做 。真正让学生成为学习的主人。 、看教学各环节 二十一看教学各环节的设置是否完 整，并且层次清楚，环环相扣、衔接紧 凑、科学合理，时间分配使用合理；教 师的讲解是否科学和准确，语言是否简 练；教师的启发
12、、引导是否是由易到难 ，体现出循序渐近的认知规律，教师的 点拔是否及时并且到位，起到了画龙点睛的 作用； 一、掌握听课要领 一、掌握听课要领 、看反馈练习题 二十二看反馈练习题的选择是 否典型，且难易适度，容量适当， 并紧密联系本堂课的重点知识和教 学要求；学生的解题思路是否开阔 且能举一反三、触类旁通。 一、掌握听课要领 、看课堂学生活动 二十三看看课堂学生活动 （1）是否创设充分的参与机会。 （2）是否保证足够的参与时间。 （3）是否保证有多种参与形式（个人自学 、小组学习、全班学习等）。 （4）是否尽可能让学生多种感官参与活动 （动口、动手、动脑等）。 （5）是否保证参与面（如面向全体，
13、还是 局限少数优秀生）。 （6）参与的有效性（形式与内容统一）。 一、掌握听课要领 （）、是否给学生留有充分的观察、实 验、操作、发现、讨论、探究等数学活动的 时间和空间；是否注意培养学生的观察、比 较、分析、类比、概括、归纳、合情推理、 演绎推理等逻辑思维能力；是否注意使用先 进的教育教学手段（多媒体辅助教学手段） ；是否注意体现因材施教、分层教学；是否 注意教学中学生多渠道信息反馈和及时指导 矫正并及时调整课堂上的教育教学活动；是 否有意识地培养和发展学生的数感、符号感 、空间观念、统计观念、应用意识与推理能 力。 一、掌握听课要领 、看学生的主体地位 二十四看 （1） 看教学目标弹性。根
14、据优中差生区别对待，“ 上不封顶，下不保底”。 （2）看尊重学生个性风格，允许让学生用自己喜欢 的学习方式来学习，但并非无限迁就，有时还要引 导学生从众多的学习方法中选择最佳的学习方式。 （3）看对学生个体思维亮点及兴趣特长的发现珍视 ，鼓励。 （4）看面向全体，分类指导。 （5）看对学困生的关注和呵护，越不可爱的学生， 越是需要爱的学生。 一、掌握听课要领 、看学生的学： 二十五看： 学生是否在教师的引导下积极参与到学习 活动中； 学习活动中学生经常作出怎样的情绪反应 ； 学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动 手操作； 学生是否乐于和其他同学进行合作学习； 学生是否经常积极主动地提出问题等等
15、。 一、掌握听课要领 、 看问题创设 二十六看： （1）是否可能把教师知识讲授转换为学生的 问题探究，以问题为中心，让学生成为知识 的纽带。 （ 2） 问题创设切中要害、巧妙有趣、有挑 战性，能唤起学生解决问题的欲望和探究兴 趣。 （3）改变教师问的多，学生问的少。教师善 于指导学生发现问题，鼓励学生大胆提出问 题。 (设问吸引力、符合学生认知规律、设问层次 性、设问有思考的价值） 一、掌握听课要领 、看问题创设 （4） 看问题的解析和处理，大量问题 提出来了，还要看教师是否能够筛选出 有价值的问题，并通过引导点拨让学生 得以解析；另一方面又不挫伤其他学生 的积极性。 （5）看组织学生通过合作
16、探究有效地解 决问题。教学初问题引领学生走进教材 ，教学中用问题引导学生掌握课标，教 学后用问题引导学生走出教材。 一、掌握听课要领 、看学法指导 二十七看： （1）看有无学习指导意识。 （2）看学习指导的时机把握。 （3）看思维训练。 （4）看良好学习习惯的养成。 （5）看学习指导是否得法。 （6）看如何组织学生总结和交流 学习方法。 一、掌握听课要领 、看教材的处理 二十八看： （1）看对教材的选择与取舍（重点、难点的 把握与处理）。 （2）看对教材的浓缩与加工（化难为易，以 简驭繁）。 （3）看教材的调整与补充。 （4）看教学中的设疑与兴趣（设疑激趣，引 发思考）。 （5）看教材的呈现方
17、式。（以静为动，生动 直观） 关于评课的方法 一要认真做好听课记录 教学目标在课堂教学中是否容易实现 和落实；是否注意揭示教学内容中所蕴 涵的地理思想和地理方法；是否注意发 掘教学内容中的思想品质教育因素；是 否注意发挥学生非智力因素的积极作用 、是否有层次性，教学过程是否体现教 学目标中的层次要求，条理清晰（体现 教师的思维过程）；教学各环节衔接是 否紧凑、科学、合理；时间分配使用是 否科学、合理。 1 、明确评课目的。 2、把握评课内容。 评思想，观念。形成理性认识（概括出几点），还要在 课中体现，评课时要有理有据。 评教材处理。 评师生互动。(教法、学法) 评教学过程。不足之处一定要找准
18、，要分析到位，令人 心服口服。 评实际效果。(课改新目标) 3、讲究评课技巧 要抓主要矛盾。 要采取多种形式。 要坚持激励原则。 必须做到：优点看的准，问题提的准，解决问题的办法 可行。 关于评课的方法 二、综合评析: （1）从教学目标上要求三个符合:一是符合大 纲与课标要求,二是符合教材与学生实际,三是 符合循序渐进的教学规律,可操作性强。 （2） 从教学内容上，要求重点与难点准确， 教学思路清晰。 （3） 教学程序上看，体现一个“清”字， 教学环节紧密相连，过渡自然，严谨有序。 （4） 教学方法上，灵活，教法活，学法活。 关于评课的方法 （5） 从教学技能方面，是否体现出 教学基本功扎实，
19、驾驭课堂和教材 的能力。 （6）从教学效果上看，是否人人参 与，全体学生都有收获。 （7） 从教学特色上看，是否为学生 营造了一个轻松愉快、宽松祥和的 气氛。 关于评课的方法 （）、课堂教学的评价应该从学生 学习活动的过程和结果这样的角度来进 行。换句话说，在听课和评价课堂教学 时，应该把观察的重点从教师的作为转 到学生的作为上，把教师的作为联系到 学生的活动中来加以评价。（包括学生在 课堂上做了些什么、学了些什么、想了些什 么、学会些什么和感受到什么等方面） 关于评课的方法 三、从教学目标上评课 （1） 全面：能从知识，能力，思想情感等方面; 具体：知识目标要有量化要求;能力，思想情 感目标
20、有明确要求，体现学科特点; 适宜：以新课标为指导，符合学生年龄实际 和认知 规律，难易适度 （2）教学目标是否明确体现在教学环节中 ，教学手段是否围绕目标，为目标服务。 关于评课的方法 四、在处理教材上，有清晰的脉 络与线索，是否突出了重点，突破 了难点，抓住了关键。 五、从教学程序上，看教学思路 和教学环节，前者主要是是否符合 教学内容实际，学生实际;是否有独 创性;实际动作效果如何，后者主要 是各环节的时间安排是否合理。 关于评课的方法 六、从教学方法和手段上分析，教 学方法是否多样，是否有创新。 七、从老师教学基本功上分析： 比如板书，教态，语言，操作。 八、从教学效果上分析：教学效率
21、高？学生思维活跃，气氛热烈？是 否学有所长？ 关于评课的方法 九、大部分学生当堂能否达到本 课的教学要求目标，当堂所学当堂 就能消化吸收，绝大部分学生是否 达到了“大纲”和课标要求的知识 目标、能力目标和情感目标（一般 地，90%以上的学生能够达到预期的 教育教学目标即可视为达标）；师 生情感的勾通是否自然和谐；教师 对学生是否有及时的鼓励性评价。 一节好课的标准 把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和 师生互动行为。 教师教的行为： 1、显示行为。包括讲述行为、板书行为、音像显 示行为和动作显示行为。讲述行为主要内容有：语音 准确，词语恰当，语流清楚，语速适中。板书和音像 显示行为主要内
22、容有：板书布局的合理性、板书的适 时性和根据教学目标、学习任务、学生特点、媒体的 功能与特点等因素，选择恰当的显示媒体或媒体组合 。动作显示行为主要内容有：选择恰当的示范方式， 创造学习情境，让学生对动作有细致的观察机会，通 过重复示范和演练，使动作达到熟练化、精确化的程 度。 2、对话行为。包括问答行为和讨论行为。 问答行为主要内容有：问题清晰，针对性强， 留有学生思考的时间，保证每个学生有尽量多 且均等的回答机会，根据学生回答不同，灵活 地采用不同的理答策略。 讨论行为主要内容有：确定并精确表述有待 讨论的主题，科学、合理地划分讨论小组，帮 助学生做好讨论的准备。密切关注学生讨论， 适时、
23、适量地介入讨论，适时地做出简短的阶 段小结，并对出现的某些特殊情况及时给予处 理。 3、指导行为。包括练习指导、阅读指导和 活动指导。 学生学的行为：课堂中学生的学习行 为包括：注意、参与、交往、思维、情绪 等行为。 1、注意。我们可以看学生的目光是否追 随教师或发言者的一举一动；学生的回答 是否针对所问；倾听是否全神贯注等。 2、参与。我们可以看学生是否全程参与 学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是 否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有 一些学生参与教学，比如，在小组学习讨 论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不 同的见解；也可以看是否自觉地进行练习 等。 3、交往。我们可以看学生之间在学习
24、过程中是否有友好的合作；也可以观察整 个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、 主动；还可以看师生之间、生生之间互动 交流是否建立在互相尊重的基础上。 4、思维。观察学生思维的敏捷性，看学 生的语言是否流畅，是否有条理，是否善 于用自己的语言解释说明所学知识；在观 察学生思维的批判性时，看学生是否善于 质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的 争论，呈现出“唇枪舌剑”场面；观察学 生思维的独特性、创造性时，看学生的回 答或见解是否标新立异，是否具有自己的 思想或创意等。 5、情绪。在课堂上感受到他们张扬的 活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情 变化去分析评判。在学生个别回答问题时 ，还可以观察其他学生的反应来调控，如 摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂 、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。 我们也可以看学生能否自我控制与调节 学习情绪。比如，学生能从激烈的争论一 下子转入到专注的聆听，能从会心的“轰 堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思 考，这就表明学生进入了一种自发并能自 控的良好情绪之中。 谢谢大家！