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1、学习必备欢迎下载 教育心理学内容整理 第一章绪论 教育心理学：是研究教学情境 中学生如何学习 ，教师如何教 的规律的科学 。 教育心理学的对象要注意 ： 科学 &科学规律， 学校教学情境中的教与学， 知识、技能、德、行为、情感态度， 教育心理学以学生学习过程为核心，研究序列是学与教 学习教育心理学的意义 ： 增加理解：学校教育过程&学生学习过程 是所有教师专业基础 总结教育教学经验 开始标志： 1903 年，美国桑代克教育心理学 1913 年，美国桑代克把教育心理学扩展为教育心理学大纲 ：分为 人的本性、学习心理、个别差异和原因 三个发展阶段： 初创 1903 年-20 世纪 20 年代 过渡
2、 20 世纪 30 年代 -20 世纪 50 年代 发展 20 世纪 50 年代 -80 年代 第三阶段美、苏代表： 布鲁姆：教育分类目标 人类的特征与学习&“掌握学习”理论 布鲁纳：教育过程&认知发现学习理论 加涅：学习分类的权威&学习的条件 奥苏贝尔：提出有意义言语学习理论 学习必备欢迎下载 安德森：教育心理学：教和学的科学；坚持行为主义观点。 现状和趋势20C80Y以来，现代西方教育心理学发展的特点： 中心问题：学与教的问题 认知心理学的理论深入教学过程 重视课堂教学&因材施教 重视认识、情感和动作技能等的统一&增加情感、个性等非智力因素 研究 人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛）
3、马斯洛需要层次理论： 由低到高： 1、生存的需要；2、安全的需要；3、爱与归属的需要 4、尊重的需要；5、自我实现的需要 教育心理学的研究方法： 观察法：学校教育过程中，直接 观察被试者 调查法：学校教育过程中，间接 了解被试者 教育经验总结法：专家和教师从心理学角度有目的整理学校教育过程中的经验，提 炼心理学规律 自然实验法（在教室等真实自然的环境） 实验室实验法（在实验室） 临床个案法：对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等）观 察， 测量 与操纵 。 第二章现代心理学的教育观 教育： 广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面 狭义上， 指学校教育 ：在课堂情境 中，
4、通过上课完成的教育 学校教育对学生个体发展的影响： 影响学生的个体的社会化。（社会化指人从生物人 转化为 社会人 ） 影响学生个体心理的发展。“学会学习”就是“学会生存”。 教学 ：引诱 学习的一种活动系统或工作制度 学习必备欢迎下载 课： （是教学的一个基本单位，）指在一定时间 内，教师和学生 以及师生的相互作用 达到教学 目的 课的组成：内容输入，师生间的相互作用，经验输出 学生群体 教师的角色： 正式学生群体：根据上级文件正式规定成立的学生组织 Eg：班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等。 分类。 根据班集体性质分类： 团结，散聚，离散的班集体 优秀学生班集体的形成 阶段：
5、组建阶段，形核阶段，形成阶段，发展阶段 教师 how to 利用班集体的作用提高教学效率：（美国史莫克建议） 加强学生对班级的期望 利用 教师期望效应（皮格马利翁效应） ，发展修正学生行为标准 教师引导，培养学生自我管理能力和教育能力 对学生接纳与爱护，培养学生友爱团结 师生间的相互交流，增进学生沟通能力 师生班级共同奋斗目标，加强学生团结合作 非正式学生群体（规模：2-7 人。 男生群体5-7 人，女生群体2-3 人， 2 人较多。） 学习必备欢迎下载 教 员（ 中心角色 ） 学生模仿的榜样 学者与学习者 权威人物 父母 课堂的管理者 团队活动领导者 公关人员 11办事员 12社会心理工作者
6、和临床心理学家 教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。 我国 教师的 心理特征 ： 热爱学生，期望学生健康成长 意志坚定，善于支配情感 学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈 思维灵活，注意客观分析 观察敏锐，善于了解学生 优秀教师的品质与技能： 教师在课堂上的教学行为 理解学生 与学生的有效交际 理解自己 合格教师的心理品质： （ 1）教师应具备的能力 （ 2）情感意志和其他方面的心理品质 忠诚教育事业， 稳定的专业气质 稳定的情绪， 良好的师生和同事 关系 学习必备欢迎下载 课堂师生交往的特点：建立良好师生关系的心理学原则： 正式的交往不要把教师的需要理解为学生的需要， 代际交往不
7、要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生， “一对多”式交往防止对学生的偏见 创造安全而温暖的课堂氛围 正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道限 第三章 教育目 标和教师发展的心理学分析 教育发展的最终目标：以人为中心的发展 关于教育目标观： 1、珍妮特沃斯的教育目标观（ “三重四面” ） 三重目的：技能知识，综合概念技能，个人技能和态度 四个层面：自尊 生活技能培训 学习怎样学习 具备特定的基本学术能力。体能和艺术能力 以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱：学会认知，学会做事，学会生存 2、布鲁姆的教育目标观 鼓励学生发现自己的价值和改进的可能性 培养学生运用“思想”解答问题的信心 培养学
8、生的自我推进力，引导学生运用各种题材 培养“经济的使用思想” 发展“理智上的忠诚” 教师发展的方向：专业化&人性化 教师专业职业化是基础教育活动现代化的保证和标志 学习必备欢迎下载 中小学教师的 专业化 ：一是专业素养方面，学科知识和因材施教等；二是综合素养方面， “为 人师表”。 教师职业的 人性化 ：爱护学生；全面关心学生的学习，生活，智力，个性，健康；满足学生 的精神需要；为学生提供全面的甚至终极的关怀，提供情感支持。 教学目标又称课程目标（针对教师而言），学习目标又称行为目标（针对学生而言） 泰勒是行为目标（学习目标）之父，致力于测试题设计 的研究。 教学目标的心理功能：教学目标的选择
9、功能： 启动功能 价值性 导向功能 可能行 激励功能 低耗性（人力物力） 聚合功能 丰富性 就高性 编写教学目标的基本要求 1962 年 美国马杰在程序教学目标的编写中提到：“行为”“条件”“标准” 三要素的 基本模式 教育目标的分类理论 一般将教学目的分为：认知的，情感的，心因动作的。 认知的 教学目标分类（布鲁姆）情感的 教学目标分类（柯拉斯沃）心因动作 的（齐布勒） 知识 接受整个身体的运动 （如跑步） 理解 反应协调细致的运动 （如打字） 应用 评价非语言交流（如哑剧） 分析 组织言语行为（如朗诵） 综合 价值的性格化（最高的境界） 评价 第四章 认知和社会发展与教育 发展：随着生理年
10、龄 的推移， 作为经验 和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的 学习必备欢迎下载 机能构造 上的变化过程 。 身体运动的发展方向 ，具有同神经成熟 的方向相一致的梯度 头-尾梯度：从控制头部-控制脚部 近末梢梯度：从具体的中心部-末梢部 婴儿的发展 顺序 具有恒常性 发展的一般趋势： 综合的分化（发展最本质的倾向表现为分化与整合的过程） 平衡化（学生年龄越小，越易打破平衡；反之越平衡） 概念化（概括性词汇增加） 社会化（个体社会化） 个性化 制约儿童心理发展的因素： 遗传与环境 成熟与学习 社会环境 学校教育（主导因素）具体表 现为 ： 学校教育对儿童心理实施积极 影响；对其 心理影响
11、有选择 性 ；影响儿童心理发展的方向 和水平 主观能动因素（学生个人主动性） 儿童心理发展的年龄阶段： 乳儿期（ 0-1 岁）哺乳期学龄前期（ 3-6 或 7s）幼儿园时期 婴儿期（ 1-3s）婴儿期学龄初期（ 6 或 7s-11 或 12s）小学时期 学龄中期（ 11 或 12s-14 或 15s）初中时期 学龄晚期（ 14 或 15s-17 或 18s）高中时期 儿童发展的年龄特征：稳定性（相对的），可变性（绝对的） 皮亚杰的认知发展理论 学习必备欢迎下载 基本原则： 组织 （促使过程系统化和组成连贯系统的倾向） &适应 （调节环境的倾向） 四个核心概念 图式（在原有熟悉的印象中加入新的印
12、象） 同化（外界新事物被自己所吸引） 顺化（自己被动适应外界） 平衡（旧的格局被打破而出现矛盾时的一种个人的调节机制。为使自己处于舒服状 态。 ） 认知发展的分期 皮亚杰布鲁纳 感觉运动阶段（0-2 岁）映像性的 思想准备阶段（2-7s）动作性的 思维阶段（ 7-11s）象征性的 抽象思维阶段（11-15s） 皮亚杰儿童认知发展论的教育意义： 心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验 课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程 教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的技能 艾里克森的心理社会发展理论 艾里克森关于人的发展理论，是以精神分析 的原理为 基础的 艾里克森的人格发展理
13、论的核心 原理是他所称的新生论原理 心理社会性发展的8 个阶段 信任对不信任（0-1 岁） 自主对羞愧、怀疑（2-3s） 主动对内疚（4-5s） 学习必备欢迎下载 勤奋对自卑（6-11s） 同一性对角色混乱（12-18s） 亲密、团结对孤立（成年初期） 创造性对自我决定（成年中期） 完善对烟雾、绝望（老年期） 柯尔伯格的道德发展理论 柯尔伯格深受皮亚杰儿童的道德判断一书影响 道德发展的三个阶段六个时期柯尔伯格的道德发展理论给予教师的启示： （1）前习俗阶段： 惩罚与服从的定向 根据各时期道德观念发展的特征实施道德教育 操作与关系倾向 “以身作则”代替教条式说教 （2）习俗阶段：人际关系与补同的
14、定向 及时充分地发展各个时期儿童的道德观念 权威和社会权力控制的定向 （3）后习俗阶段：社会契约方法定向 普遍的道德原则定向 第五章学习的基本理论 学习的地位：学习 是心理学，特别是教育心理学研究最多、最活跃 的一个领域；学习理论 是 教育心理学中最重要、最核心 的理论。 学习的定义： 广义上， 希尔加德等人： 学习是指学习者在某一特定情境中，由重复经验而引起的对于那个情景的行 为的变化。 加涅：学习是人类倾向或才能的一种变化 学习必备欢迎下载 潘菽：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程 狭义上，特指人类的学习。是指在社会生活实践中，以语言 为中介，自觉地。积极主动 地掌 握社会的和
15、个体的经验 的过程。 学习的共同之处： 学习一定要有变化 发生 学习导致的变化相对持久 学习导致的变化要与成熟与成长导致的变化 分开（学习导致的变化成熟与成长导 致的变化） 学习导致的变化本身不具备价值意义，学习进步 学习是 行为变化 的过程 ，不指学习后表现出的结果 学习过 程或学 习事件的构成要素： 学习者，刺激情景，反应 学生学习的特点学习的意义和作用 间接学习为主，直接学习为辅 组织计划性 有效性 年龄差异性 面向未来特性 是有机体适应环境的必要条件 促进心里的成熟与发展 学习的分类 在中国美国布鲁姆加涅的学习结果分类 分类依据：学习的内容和结果分类依据：教育目标（由 8 类转为 5
16、类） 学习必备欢迎下载 知识 的学习 技能 的学习 以思维 为主的能力的学习 道德品质 和行为习惯的学习 认知领域 情意领域 心因动作领域 书上 197 页 刺激 -反应的联结学习理论 最初：美国桑代克“联结试误说” 三条基本规律：准备律，练习律，效果律 应用律（熟能生巧）失用律 经典条件反射学习理论操作条件反射学习理论社会学习理论 俄国巴甫洛夫美国斯金纳班杜拉 几对概念主要规律理论最突出的特点 消退 不再强化， 动作就会减少， 直至消 失（ eg：不在拿肉给狗，它就慢 慢地不再流口水） 恢复 动作消失一段时间，刺激物又出 现，条件反射自动恢复（ eg：一段 时间不给狗吃肉， 它已经不流口水
17、了，但又过了一周， 又给它肉， 它 就恢复以前流口水） 给与一个操作强化刺 激 该类反应发生的概率会 增加 强调观察式学习或替代强 化学习 （简接的、模仿别人的） 类化 见到类似的条件刺激就做出条件 反射（ eg：见到毛类动物就害怕） 分化 特定的条件刺激才做出条件反射 （eg： 只有见到猫这种带毛的动物 对有机体有选择的强 化， 可是行为朝着所需要的 方向发展 强调符号强化的作用 （ eg：赞美的语言） 桑代克 学习必备欢迎下载 才感到害怕，而见到狗不会 高级条件反射 （在已形成的条件反 射中增加一个条件刺激 ）eg：肉， 铃铛，狗流口水已经形成条件反 射；现在， 我们再在铃铛后加一张 黑色
18、卡片 ，经过强化， 狗也会流口 水。这就叫做高级条件反射，而黑 色卡片的强化又叫做次级强化 经典条件反射的现象 望梅止渴 画饼充饥 看到食物的广告图片，就感到饿 “一朝被蛇咬，十年怕井绳” 综合上述四大理论程序教学的基本原则 小步子逻辑序列 要求学生做出积极反应 及时反馈 学生自定步调 低的错误率 认知结构学习理论 最早 明确强调内部心理结构的是格式塔心理学派 （顿悟说，实验“大猩猩取香蕉”） 布鲁纳的认知发现学习理论奥苏贝尔的认知接受学习理论 认为学习 是一个主动的认知过程 （该过程包括知识的获得、转换&检查） 对儿童心理发展实质 的看法 有意义接受学习是学生学习的主要形式 有意义学习的条件
19、 学习材料具备逻辑意义 学习必备欢迎下载 从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程， 语言学习 是儿童心理发展的关键 重视学习过程 强调形成学习结 构 强调直觉思维 的重要性 强调内部动机 的重要性 强调基础学科 的早期学习 强调信息提 取 提倡发现学习 学习者的认知结构中具备适当的知识 基础 学习者必须具备有意义的心向 有意义学习的分类 代表性学习（eg：学习单词是什么） 概括性学习（概念） 命题学习（几个概念联合意义） 奥苏贝尔提出的同化模式 下位学习（类属学习）， 派生类属学习（相关性弱） 相关类属学习（相关性强） 上位学习 （总括学习） 并列结合学习 （两类事物相互独立，互 不包含） 掌握学习
20、理论和指导学习理论 布鲁姆加涅 教学目标分类理论学习结果分类理论 认知的、情感的、心因动作 的 8 阶段学习理论5 阶段学习理论 掌握学习理论信号学习（最低层次）智慧技能 学习必备欢迎下载 几乎所有学生都能 掌握 90%的学习材料， 区别只 在于所花费的时间长短 以“正态分布” （两 头少，中间多）为基础的测 验会给学生带来不良影响， 提出在学习过程中形成性综 合评价取代传统测验方法 刺激反应联结学习 连锁 言语联想学习 多重识别学习 概念学习 原则学习 问题解决学习（最高层次） （心智技能） 言语信息 认知策略 态度 动作技能 人本主义的学习理论 心理学三大学派：精神分析学派，行为主义学派，
21、人本主义学派（“第三种精神力量” ） 马斯洛需要层次理论：生存，安全，归属于爱，尊重，自我实现 人本主义的教学原则人本主义的教学目标 更注重情感发展而不是知识获得 强调发展自我观念 强调交往 强调发展价值观 增加学生的自我意识和独立性 帮助学生为自己的学习负责 增加创造性 发展艺术的兴趣 增强好奇心 第六章学习的迁移、保持和遗忘 迁移一词最早提出：桑代克 认为迁移是指先前的学习对后继学习的影响。 迁移的定义：一种学习对另一种学习的影响。 学习迁移的表现：知识技能的相互影响，举一反三、触类旁通、推广类化。 学习必备欢迎下载 学习迁移的种类 （一）划分标准：性质正迁移（积极） 负迁移（消极） （二
22、）划分标准：前后方向顺向迁移 （先前学习对后继学习的影响） 逆向迁移（反之） （三）划分标准：难度差异 最早由 加涅 提出 垂直迁移 水平迁移 学习迁移的理论解释 1)形式训练 说（ 基础是官能心理学 ） 2)共同要素论（桑代克1913 年提出，反驳形式训练说，他认为一种学习之所以能促进另 一种学习，是因为两种学习具有两种完全相同的要素 ） 3)概括化理论（贾德，1908 年提出，与共同要素论对立，强调经验概括 的重要性） 4)关系理论（格式塔心理学家强调顿悟 情景中的一切关系是获得一般训练的根本东西 ） 影响学习迁移的主要因素：学习迁移的促进应注意： 学习情境的相似性 合理的安排课程与组织教
23、材 原学习的熟练和理解程度 提高概括水平，强调理解 学习材料的性质 课内外练习配合，提供应用机会 学习活动的多样性 提供学习方法的指导 年龄特征 培养良好的心理准备状态（即预习） 智力水平 学习的保持和遗忘理论 一、传统的遗忘和保持理论（德国艾宾浩斯以无音节为材料，绘制了第一个保持曲线/遗忘 曲线） 遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律 遗忘产生的原因 学习必备欢迎下载 生理原因（酒精、营养不良等） 记忆痕迹衰退 干扰（前摄抑制&倒摄抑制） 前摄抑制：前面所学内容干扰后面所学 倒摄抑制：后面所学内容干扰前面所学 克服遗忘的传统策略 注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍 加强记忆信心，提供愉快
24、的学习经验 提倡理解记忆，使用合理的记忆方法 复习（主要方法） 过度学习（熟能生巧） 记忆术（通过表象化 ，结构化 和组块化 的方法） 二、动机性遗忘理论（弗洛伊德） 不愉快的经历藏进潜意识里导致的遗忘。 编码： 将短时记忆转变为易于接受或易于加工的形式 Eg ：组块： 记忆过程中把小单位组合成较大单位的信息加工过程（一大单位容量：5-9 个小 单位） 认知结构与迁移保持 认知结构 即知识结构。广义上，指某一学习者的观念的全部内容和组织 狭义上，指某一学习者在某一特殊知识领域 的观念的内容和组织 奥苏贝尔提出的影响迁移与保持的因素： 可利用性 原有固定观念的稳定性和清晰性 新旧观念的可辨别性
25、学习必备欢迎下载 组织者（先行组织者） ：呈现正式学习材料前的引导性材料 组织者的类型：陈述性组织者&比较性组织者 第七章 不同类型的学习 理解： 是指透过现象看本质的一种思维活动 理解的种类 ：理解的水平：如何提高理解的效果： 对言语的理解字面理解通过直观教学，提供丰富的感性材料 对事物意义（最低水平）引导学生积极思维，提高概括水平 解释的理解对事物类属利用 变式 和比较突出事物的本质特征 对因果关系批判性理解通过言语明确揭示概念和原理的内容 对逻辑关系创造性理解使知识具体化，通过应用加深理解 对事物内部构成、组织的理解（最高水平）是知识系统化，进一步理解教材 变式 ：变换 各种直观材料的呈
26、现形式 以突出事物本质。 技能的形成 技能： 通过练习而自动化了 的动作方式或智力活动方式。 技能的分类： 初级水平的技能&高级水平的技能（熟练技巧/熟练技能） 动作技能：（非连续性技能eg：射箭，按电钮） 连续性机能eg：乒乓球、舞蹈、弹琴、操作机床 操纵工具的动作技能（eg：打字、驾车） 不操纵工具的动作技能（eg：练拳、跳舞） 智力技能（ eg：阅读、心算、实验设计） 影响技能形成的因素：动作技能的形成与培养：智力技能的形成和培养： 学习必备欢迎下载 起点行为 学习技能的动机 技能的性质 教师示范 和说明的状况 与实践结合的程度 强化的状况 动作技能的形成阶段：智力活 动的阶段： 认知和
27、定向阶段 初步掌握 完整动作阶段 动作 协调和完善阶段 活动的定向阶段 （准备阶段 /最初阶段） 物质活动与物质化活动 阶段 有声的外部言语阶段 无 声 的 外 部 言 语 阶 段 （以声音表象、 动觉表象为支柱） 内部言语阶段 （智力技能形成的标志/最后阶 段 智力技能的培养： 培养学生认真思考的习 惯和独立思考的能力 掌握解答各类课题的程 序，形成一定的知识结构 使智力技能的应用有广 泛的机会，培养学生技能迁移能 力 练习过程的规律：书上290 页-294 页几个图 1、练习曲线一般趋势 2、练习成绩的逐步提高 （练习的进步先快后慢；练习的进步先慢后快；练习的进步先后速度一致） 高原现象：
28、练习中期进步暂时停顿 练习成绩的起伏现象：成绩时而上升，时而下降；进步时而快，时而慢。 解决问题能力和思维能力的培养 解决 问题 的 4影响学生解决 问 题 的 因 素 学生解决问题 能力的学生 创 造性思 维的培养 学习必备欢迎下载 个阶 段why培养 how 发现问题 分析问题 提出假设 检验假设 学生已有的 知识经验 能否正确选 择和组合有关 原理原则 言语的指导 学生解决问 题能力的个别 差异 培养学生主动解决 问题的内在动机 问题难易适应学生 学习能力 指导学生理解问题 和分析问题， 创设必要 的问题情境 提供充裕的时间和 适当的自由 鼓 励 学 生 验 证 答 案， 提供解决问题的
29、机 会 创造性思维：应用新的方案或程 序，并创造了新的思维产品的思 维活动 其特征 是：新颖性和独创性 发散性思维的特征：变通性、独 创性、流畅性 How to 培养学生的 创造性思 维： 发展发散性思维 训练学生解决问题的技 巧 培养学生创造性的个性 尊重学生的思维结果， 容许不公结果的存在 态度和行为方式的学习 态度： 是指人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向 人的 态度是一个体系 ，包括 信念、情感、行为倾向 态度形成的途径：后天学习 改变态 度的心理学方法： 提供信息法 &认知失调法 心理防御机制-态度和行为方式形成的一种解释 压抑： 把不好的情绪压在心里 学习必备欢迎下载 投射：
30、把自己的情感归诸于别人（eg：学生觉得老师处事不公，又不敢正面向老师提出，就 在老师课堂上无理取闹） 回归： 幼稚，行为倒退（eg：像小孩一样撒泼耍赖） 移置：把一个人的感情转移到另一人身上（eg： 上班被老板骂， 因不干骂老板就回家骂孩子） 认同： 幻想（ eg：阿 Q 精神） 第八章 影响学习的心理因素 5 点 1、学习动机2、学习的注意和感知 状态 3、学习中的疲劳和焦虑 学习动机（学习积极性/ 自觉能动性） ：是指激励 学生进行学习活动的心 理因素。 学生学习中的注意状 态 是指：学生的心理 活动对学习对象的指 向性和集中状态 疲劳：分为 生理的疲劳和心理的疲 劳 疲劳和效率的关系：反
31、向 关系。 人 越疲劳，学习效率越低 学 习动 机是学 习 行 为 的 激活和唤起 注意的分类： 无意注意 有意注意 HOW 预防疲劳？/ 预防疲劳的措 施： 防止过重负担，保证充足睡眠和休 息 建立符合卫生要求的作息制度 培养学生的学习动机和学习兴趣 积极参加体育锻炼，适当注意休息 和营养 学习动机强弱的标志是： 活动水平 和指向性 在直观教学中使对象 从背景中突出（注意） 遵守的 3 条规律： 差异 律、活动律、组合律 焦虑： 是指一个人的动机性行为遇 到实际的 或臆想的挫折而产生的消 极不安的情绪体验。 学习必备欢迎下载 学习动 机的考察：学生的 注意状态， 情绪状态和意 志状态 观察力
32、的品质： 目 的性、 条理性、 敏锐性、 精确性、 细微性 焦虑对学习的影响： 对机械学习 或简单学习有促进作用 同体验 到的威胁的真实程度成比例 怯 场或考试的焦虑是由考试的情境造 成的焦虑只是一个情感变量，它对 学习产生什么影响，取决于认知变 量 学习效果：强调结果 学习动机： 强调内部原因 HOW培养学生的观察 力？ 1、提 出 明 确 而 具 体 的目的 2、做 好 有 关 知 识 的 充分准备 3、有 计 划 有 系 统 地 训练学生的观察技能 和方法 4、启 发 学 生 观 察 的 主动性 5、让 学 生 多 参 加 实 践活动 6、指 导 学 生 做 好 观 察记录，并进行整理
33、和总结 在一定意义 上说，学习动 机与学 习效果一致， 动机 好效果越好。 学习必备欢迎下载 几种常见的学习动机： 兴趣：指 人们力求认识某 种事物或参与某种活动 的积极倾向 成就动机的来源： 认 知需要， 学生自我提 高的需要， 学 习过 程 的派生附属需要 交往动机： 指人们愿意与 他人交往， 建立友谊关系 的动机 学习动机的培养和激发： 加强学习目的教育， 发挥目标激励作用 引 起心理上的不确定性，激 发学生的求知欲 通过 获得成功的机会和体验， 激发学生的学习动机 培养和激发学生的学习 兴趣 利用学习反馈和 学习评定 利用学校竞 赛和和奖惩激发学习动 机与学生签订学习协 议 4、学生的
34、自我意识和社会心理因素5、学习者的个体差异 自我意识： 个人对自己生理和心理各方面 的认识和评价，是涉及自己的认识 因材施教： 就是承认差别，在一对一 的基 础上对学生施行帮助，着眼于具体的学 生，着眼于学生个体 树立积极自我意识的教学原则 树立自信自重和自尊的行为模范 以成功的经验激励学生的自我意识 因材施教的运用原则： 正常的对待方式 正确的态度 学习必备欢迎下载 尊重学生的理智与情感，防止不当的褒 贬 提出明确与合理的要求，关心学生的成 败，期望应成为对学生潜能的挑战 尊重学生个人价值， 培养合理的人际关 系 积极的评价 主动的操作 常用的因材施教的策略： 能力分班或分组 跳级 留级 复
35、式教学（不分年龄年级学习） 程序教学 第九章学生的个别差异与教育 小学阶段男女间无显著差异，中学以上男女间差异显著 特殊儿童的心理特点与教育 禀赋优异儿童智能不足儿童学习困难儿童情绪困扰儿童 禀赋优异儿童 （天才、神童、超常儿 童） ：智商 140 智能不足：显著 低于平均心智功 能与缺陷型的适 应性为 学习困难儿童： 是 指在理解或使用 语文方面， 显示基 本心历路程的失 常。 情绪困扰儿童： 莫名其妙 的紧张或焦虑造成的困 扰 行为特征：过分焦虑、孤 独、 行为古板、不善交往， 有时可能出现反社会行 为 教育策略： 加速制 充实制 （水平充实增加练习 &垂直充实）增加难度 智力迟钝的四个
36、等级 临界线： 70-84 轻度 55-69 中度 40-54 学习困难儿童的 行为特征：多动、 不动、其他症候。 教学措施： 教学措施： 特设教师计划 生 活 空间 会 谈 法 学习必备欢迎下载 特殊班级制重度 25-39 深度 25 个别处理 为主， 不断探索中。 认知风格： 用来描述学生在加工信息 时习惯采用的不同方式 认知类型： 场依存与场独立（美国威特金） 冲动性思维与反省型思维（卡根） 体性策略与系列性策略（英国帕斯克） 内倾与外倾（荣格） 异思维与求同思维（吉尔福特） 第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理 心理氛围： 指群体在共同活动中表现出的群体占优势 的比较稳定的情绪状态。
37、 课堂心理氛围：是指在课堂某种占优势的态度与情感的综合表现。 影响课堂心理气氛的因素： 教师的教学 课堂的领导方式（权威式、放纵式、民主式） 校风与班风 师生的人际关系（其中，教师 是较为 主动 的一方） 班级的规模 良好课堂管理的主要原则： 积极的指导为主，消极管理为辅 培养良好的行为为先，奖惩管理为后 师生共同制定可能达成的目标 采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度 改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终 减少造成不良影响的校内外刺激因素 学习必备欢迎下载 教学设计 （教学系统设计） ：实施教学系统方法的具体的可操作的程序 教学设计的 四要素 ： 教学设计工作的特点：课
38、堂教学的组织形式： 分析教学对象；系统性加涅 &布里格斯在1979 年 制定教学目标，具体性教学设计的原理 选用教学方法，灵活性把课堂教学的组织形式分为： 开展教学评价。集体教学（集体授课）&个别化教学 集体授课的主要形式是 讲授法 个别化教学的 主要特征 学习者独立学习、自定进度、接受教师个别指导 个别教学系统（PSI） （ “凯勒计划” ，其特点是：学生教学生 ）是由凯勒开发的。 教学策略设计包括： 课的划分、 教学顺序设计、 教学活动设计、 教学组织形式的确定。 教学顺序 ：教学内容的排列次序。它决定“先教什么后教什么”。 9 类教学活动可作为设计教学活动的一般指导： 引起注意 告诉学习
39、者目标 刺激对先前学习的回忆 呈示刺激材料 提供学习指导 诱引行为 提供反馈 评定行为 增强记忆与促进迁移 学习必备欢迎下载 第十一章学习结果的测量与评定 测量 ：指用数学 方式对人的行为的描述。 教学中的测量主要是借助于测验 来完成的。 测验：是指通过一系列的科学程序（如编制题目，施测和评分等）对学生某一方面的学习行 为进行测量。 评定 ：是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。 学习测量和评定的主要功能 ： 诊断功能； 反馈与鞭策功能； 管理功能； 教育心理功能。 学习评定 的分类：布鲁姆分为有效测验的必要条件（四度一性） 配置性评定（高考、小升初入学考试）效度 (指有效性 ) 形
40、成性评定（单元考试）信度（指稳定性、可靠性） 总结性评定（期末考试）难度（难度值越小，题越难） 区分度（区分优生、差生、中等生的指标） 可用性 难度公式： 某题难度 学生总数 通过该题的人数 100% 某题难度 = 该题的满分 考生在该题所得平均分 100% 常用的测验方法 论文式测验客观测验标准测验心理测验 学习必备欢迎下载 写论文客观题由专门的测试机构 编制 一般为国家级测验 （eg：cet-4） 心理量表 优点： 命题省时 容易 有利于测定 学生的思维能力和 写作能力 了解学 生的学习程度 减 少学生的情境压力 缺点： 评分的主 观性试题 缺少代 表性问题 含义太 广泛易受其他因素 干扰 编 制 客 观 题 的 原 则 测试重要内容 降 低 阅 读 难度，除非本 身就是测试阅 读 能 力 一 个项目不能给 另一个项目提 供 线 索 避 免因人上当的 问题（避免影 响学生的学习 风气） 测试 项目的措词应 适当 智力测验 & 人格测验方法： 自称人格测验 兴趣测验 态度测验 价值测验 行为观察 投射人格测验 影响学习测量和评定的心理因素 学生： 怯场 教师： 宽大误差 光环效应 集中趋势 逻辑误差 对比误差 邻近误差