【优质文档】超全的自考教育科学原理备课资料.pdf

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1、教育科学研究方法是按照某种途径， 有目的、有计划地、系统地进行教育 研究和构建教育理论的方式。 教育科学研究 ：是运用一定的科学方 法，遵循一定的科学研究程序，通过 对教育现象的解释、预测和控制，探 索教育规律的一种认识活动。 教育科学研究的特点？1、研究的目的 在于探索教育规律，解决重要的教育 理论和实际问题； 2、要有研究假设和 对研究问题具体明确的陈述；3 研究 方法要科学合理； 4、研究的创新性。 教育科学研究方法的历史发展：1. 直 觉观察时期 2. 以分析为主的发展 时期 3.系统综合发展时期 4.现 代教育与现代教育研究方法论的变革 时期。 教育科学研究方法的四个层 次：直觉观察

2、水平 ( 资料收集水平 ) ； 探索原因水平 (内在效度 ) ；迁移推广 水平( 外在效度 ) ；理论研究水平。 现代教育科学研究方法的主要特点是 什么？ 1、提高教育研究的理论化程 度；2、教育研究方法的多元化、多样 性与统一性； 3、关注教育研究的社会 性和价值标准； 4、可操作性。 教育科学研究方法的各类分类方式中 含有哪些教育研究的基本类型？1、按 研究的普遍适用程度分：一是适用于 一切科学领域的哲学方法论；二是适 用于自然科学、社会科学、思维科学 以及运用于多种学科的跨学科领域的 方法论；三是适用于个别具体科学的 方法论。 2、按研究的目的分：基础研 究；应用研究发展性研究；比较与评

3、 价研究；预测研究。3、按研究方法 分：历史研究；描述研究；相关与比 较研究；实验研究；理论研究。 教育科学研究的四种水平是什么？第 一种水平是直觉观察水平；第二种水 平是探究原因水平；第三种水平是迁 移推广水平；第四种水平是理论研究 水平。 教育科学研究应遵循哪些基本原则？ 1、现代教育科学研究的方法论基础 马克思主义哲学；2、分析和把握教 育问题的三个纬度：历史、现实、理 论；3、提高研究方法的科学性：定性 研究与定量研究结合。 以分析为主的时期代表人物是：F; 培 根笛卡尔康德教育研究的本质 特征是 创新 教育科学研究的一般过程：1 选定研 究课题 2 实施研究并收集资料 3 分析总结

4、教育研究存在经验和理论两个层次。 实验研究：研究者根据一定的研究假 设，在教育活动中创造能验证假设的 环境和条件，主动的控制研究对象， 排除无关因素的干扰，从而探索事物 的因果关系。 基础研究 ：通过研究，寻找新的事 实，阐明新的理论或重新评价原有的 理论，其主要目的在于探索和创新知 识，扩展和完善理论。 比较研究 ：是按一定标准对彼此有联 系的事物加以对照分析，以确定它们 的共同点和差异点、共同规律和特殊 本质、从而得出符号客观实际的结 论。 理论研究 ：对复杂的教育问题的性质 和相互关系，从理论上加以分析、综 合、抽象和概括、以发展其内在的规 律并形成一般性结论。 选题：指经过选择来确定所

5、要研究的 问题，包括提出问题和确定问题，从 广义上将，选题包括两个方面的含 义：一是确定科学研究的方向，二是 确定要研究的具体问题。 文献 指记录有知识的一切载体，即以 载体形式传递知识。 总体 即研究对象的全体。凡是在某一 相同性质上结合起来的许多个别事物 的集体，当它成为统计研究对象时， 就叫做总体，是一定时空范围内研究 对象的全部总和。 样本 是从总体中抽取的、对总体有一 定的一部分个体、，也称为样组，它 是能够代表总体的一定数量的基本观 测单位，样本中所包含的个体的数量 称为样本容量。 取样 是遵循一定的规则，从一个总体 中抽取有代表性的一定数量的个体进 行研究的过程 教育科学研究的基

6、本过程包括选定、 收集、分析。 分析和把握教育问题的三个维度是历 史、现实、理论。 提高研究方法的科学性，需定性和定 量相结合。 定性研究和定量研究反映客观事物质 合量的辩证关系。 现代教育科学研究的方法论基础是马 克思主义哲学。 分层随机抽样 ：分层抽样也叫类型抽 样、配额抽样。将总体按单位属性特 征分成若干层次或类别，然后再根据 事先确定的样本大小及其各层或各类 在总体中所占的比例提取一定数目的 样本单位。即按总体中具有各类特征 的对象所占的比例，在总体中随机抽 取同样比例的样组成分的取样方法。 系统随机取样 ：也叫等距抽样。先将 总体各个观测单位按照某一标志顺序 排列变化并分成数量相等的

7、组，使组 数与取样数相同。然后每个组中按事 先规定的机械次序抽取对象 文献检索在教育科学研究中的作用： a 全面正确地掌握所要研究问题的实 质和背景，帮助研究人员选定研究课 题和确定研究方向；b、为教育科学研 究提供科学的论证依据和研究方法； c、避免重复劳动，提高科学研究的效 益。 文献检索的基本过程：1 分析和准 备； 2 搜索阶段； 3 加工阶段。 文献检索的基本方法：1 顺查法， 2 逆 查法， 3 引文查找法， 4 综合查找发 文献检索要遵循的基本要求： 全面性；准确性；勤于积累；善于思 索。 文献综述报告主要内容： 1 问题的提 出 2 研究方法 3 正文部分 4 主要 文献目录

8、文献资料的概括整理： a、教育信息的集中和总结：书目登 记、摘要或总结、组织信息； b、 解释和利用信息：批判性阅读、写综 述、列参考文献。 一次文献包括 专著 ,论文 ,调查报告 , 档 案材料等以作者本人的实践为依据而 创造的原始文献 , 具有创造性 确立研究课题的基本要求是什么？1、 问题必须有价值；2、问题有一定的科 学理论依据和事实依据；3、问题必须 具体明确； 4、问题要新颖有独创性； 5 问题要有可行性。 理论构思的内容：准确地表述研究的 问题、界定该研究课题的核心概念、 形成初步的研究思路。 选题应遵循的原则：1.要明确研究课 题产生的途径 2.要善于对问题进行 分解 3. 要

9、善于转换对问题的提法 4. 要进行课题论证一避免选题的盲目 性 理论构思在教育研究中的作用？1、理 论构思使教育科学研究具有明确的方 向、主题思想和研究目标；2、理论构 思规范调节着教育研究的过程，帮助 研究者提高教育科研的科学水平；3、 理论构思制约着研究成果的界定、成 果构成形态以及成果的评价解释。 如何评价好的理论构思？（主要标 准）1、所依据的历史和现实材料全 面、充分和客观；2、具有指导教育实 践的现实性和可行性；3、理论分析着 眼点的正确性； 4、具有新的研究思 路、视角和方法；5、基本概念的精确 性以及理论体系结构的合理性。 建立和建议教育研究理论构思的基本 方法： 1. 理论探

10、讨 2 建立指标体 系，使理论构思具体化并得到初步验 证 3 通过调查研究及准备性的实验 研究，为形成理论构思提供事实依据 4 借鉴国内外已有的研究成果，吸取 其中合理因素。 理论构思： 以一定科学理论为指导， 在已有的客观材料及理论研究成果基 础上运用的思维方式对所要研究问题 的现象、过程、本质或原因的一种理 论解释。 试述从选题到形成研究计划的基本过 程。 ( 一) 选题 (1) 、研究选题的意义：科学研究始于 问题；选题决定教育科学研究的方向 和水平；正确选题是教育科学研究工 作者进行科学研究的基本功。 (2) 、如何选题（基本要求）： a、问题必须有价值。 b、问题必须有现实性、科学性

11、； c、问题必须具体明确； d、问题要新颖、有独创性； e、问题要有可行性。 (3) 、选题方法： a、要有明确、相对稳定的研究方向； b、要善于对问题进行分解； c、要善于转换问题的提法，并使问题 形成系列； d、要对选定的课题进行论证。 ( 二) 文献检索与利用 ( 三) 理论构思与形成假设 (1) 、假设 是根据一定的科学知识和新 的科学事实，对所研究问题的规律或 原因作出的一种推测性论断和假定性 解释，是在进行研究之前预先设想 的、暂定的结论。假设的功能主要在 于它是理论的先导。好的研究假设具 有科学性、推测性、表述的明确性、 可检验性等基本特点。 (2) 、科学假设形成的条件： a、

12、科学假设形成的基础是科学观察和 经验归纳； b、科学假设的形成需要科学的思想方 法论，要有辩证唯物主义与历史唯物 主义的观点； c、研究者必须具有相应的背景知识。 ( 四) 研究方案的设计 (1) 、确立研究类型与方法； (2) 、选择研究对象：选择样本要遵循 四个基本要求：明确规定总体，取样 的随机性，取样的代表性，合理的样 本容量； (3) 、研究抽样设计：抽样设计要遵循 目标定向、可测性、可行性、经济性 等原则； (4) 、分析研究变量：初步判断自变量 和因变量的关系状态，选择自变量， 确定因变量，辨别无关变量； (5) 、形成研究计划。 完整的 研究计划的主要内容包括：研 究题目；对研

13、究课题及意义的简要说 明；课题研究的基本内容；预计突破 哪些难题；课题的研究思路和方法， 研究工作方案和进度计划；研究课题 已具备的工作基础和有关条件；研究 成果的预计价值及使用范围；经费概 算以及需要购置的仪器设备。 （抽样）选择样本的基本要求是： (1) 明确规定总体。 (2)取样随机， (3) 取样代表性， (4) 合理的样本容量 （抽样）选择样本的基本方法： 1 简单随机取样 A 抽签 B 随机数目表 2 系统随机取样抽样比率计算公式： K=N/n （K抽样比率 N 总体数 n样本 数） 3 分层随机取样 4整群随机 取样 样本的大小取决于以下因素： 1 研究的不同类型 2 预订分析的

14、精确程度 3 允许误差的 大小 4 总体的同质性 5 研究者的时间、人力和物力 6 取样的方法 简述教育科学研究过程的几个主要环 节。 (1) 研究课题的选定，文献资料的检 索，理论构思的形成，制定研究计 划；(2) 实施研究计划，搜集、整理、 分析研究得到的资料数据；(3) 得出结 论，写出研究报告或论文。 试述教育研究在教育科学发展中的主 要作用。 (l) 促进教育改革的动力。 (2) 为提高教育质量与办学效益提供决 策依据。 (3) 发展和完善教育科学理论的基础。 (4) 培养未来教育改革家的重要战略措 施。 课题论证是对选定的问题进行分析、 预测和评价。 简单随机取样的两种具体方式是抽

15、 签、随机数目表 检索文献一般由分析和准备阶段、搜 索、加工三个步骤组成。 正确的检索资料方法应达到准、全、 深、快的要求。 文献综述报告主要内容一般包括问题 的提出、研究方法、正文部分、主要 文献目录四个方面 进行教育研究的起始环节是选择和确 定研究课题 发展性研究 的主要目的在于发展用于 教育进步和学校运行的有效策略，回 答的问题是“如何改进。 预测研究 主要目的在于分析事物未来 发展的前景与趋势，回答“将会怎么 样”的问题。 历史研究法 是借助于对有关社会历史 过程的史料进行分析、破译和整理， 以认识研究对象的过去、现在和预测 未来的一种研究方法。 教育科学的历史研究法是以历史研究 方法

16、来研究教育科学。是通过搜集某 种教育现象发生、发展和演变的历史 事实，加以系统客观的分析研究，从 而揭示其发展规律的一种研究方法。 外部评论 主要确定资料的真伪或真实 性，即“辨伪”和“证真”。涉及文 献的形式和外表，内容包括：确定作 者、成书年代、地点、背景及版本等 是否可靠。 内部评论 主要确定史料的客观性、可 靠性，即确定文献资料本身的意义、 价值和准确可靠程度。 简述教育现场观察的主要特点？1、在 历史研究法在教育科学研究中局限性 是什么？ 1、历史是按年代顺序，经历 是一个时间空间错综复杂的发展过 程，而历史文献常常是滞后记载，历 史史料十分零散，很不系统。影响到 历史研究的可靠性问

17、题；2、作为研究 对象的历史事实，历史文献的理论内 容，是经过“加工”的抽象形态，留 存着加工者们的主观认识，很容易造 成失误； 3、历史研究中无法做精确的 量的分析。 如何处理古与今的关系？古今关系， 即研究历史与研究现实的关系。要正 确对待古与今，通古今之变，尊重历 史。古为今用是总的提法，使教育研 究为促进我国教育事业发展服务。为 史而史，没有价值，研究的目的是从 中研究带规律性的东西，探讨历史经 验教训，丰富我们的认识。 教育科学的历史研究法的概念是通过 搜集某种教育现象发生、发展和演变 的历史事实，加以系统客观地分析研 究，从而揭示其发展规律的种研究 方法。 历史研究法的基本特点：历

18、史性，具 体性，以逻辑分析方法为主。 历史研究法的作用： (1) 、通过历史研究揭示教育发展的规 律特点，帮助认识现代教育实质； (2) 、通过历史研究，帮助我们借鉴历 史经验，预测未来教育发展的方向， 促进教育发展并提高科学化水平； (3) 、通过历史研究，开拓新的教育研 究领域和研究课题，不断提高研究人 员的评判分析能力。 历史研究法的适用范围： (1) 、对各个历史时期教育发展情况的 研究。 (2) 、对历史上教育家们的教育思想、 理论观点的研究。 (3) 、对一个时期教育流派、教育思潮 的分析研究，以及对不同教育流派理 论的比较研究。 (4) 、对一定时期教育制度如法令、计 划、政策的

19、评判分析。 (5) 、对外国教育发展状况的分析。 (6) 、开拓新的研究领域。 历史研究法的结构体系： 如何理解教育科学研究中历史研究的 三个不同层次 (1) 、搜集、鉴别史料是历史研究的基 础； (2) 、揭示历史事件与历史过程发展规 律是历史研究的核心； (3) 、马克思主义的历史唯物主义是历 史研究的科学方法论。 问卷调查 是指研究者用事先设计好的 问卷，让调查对象作答，以了解调查 对象对某一教育问题和教育现象的看 法的调查。 访谈调查 是指研究者通过口头交谈的 方式，向被调查者提出问题，让调查 对象作答，以搜集调查对象对教育问 题或现象的态度和看法的调查。 教育调查研究法 ：在教育理论

20、指导 下，通过观察、列表、问卷、访谈、 个案研究以及测验等科学方法，搜集 研究资料，从而对教育的现状作出科 学的分析和认识，并提出具体工作建 议的一整套实践活动。 教育调查研究法的一般步骤。 1 根据研究课题的性质、目的、任 务，确定调查对象、调查地点，选择 相应的调查类型和调查方式； 2 拟订调查计划； 3 做好各种技术、事务和组织准备；4 进行试探性调查，得到被调查对象的 一般认识，修改调查提纲及工作方 案； 5 制定调查表格、观察问卷、访谈提 纲及编制测验题目； 6 实施调 查； 7 整理调查资料； 8 写出调查报告。 教育调查研究一般都应遵循哪些步 骤？ 1、确定调查课题； 2、选择调

21、查对 象； 3、确定调查方法和手段，编制和 选用调查工具； 4、制定调查计划； 5、调查的实施； 6、调查资料的整 理、分析，撰写调查报告。 18、问卷调查中问题的设计的基本要 求是什么？ 1、语义清楚； 2、语句简 洁； 3、面向对象； 4、价值中立； 5、 避免社会认可效应简述教育调查表的 编制及其基本要求。(1) 教育调查表的 编制应抓好两个环节，明确研究问 题；了解具体内容。(2) 要编制好调 查表，还要遵循以下基本要求：适 用；准确；规范。个案调查： 是 在对被调查对象进行具体分析的基础 上有意识地从中选择某个调查对象进 行深入调查和描述。抽样调查： 从研 究对象的总体中按照一定的抽

22、样方法 抽取一部分样本进行调查，也称抽 查。 相关调查： 调查两种或两种以上 教育现象之间是否存在相关关系，目 的是为了寻找相关因素以便探讨出解 决问题的方法。 发展调查： 对某一调 查对象在一个较长的时间内的特征变 化进行调查，目的是了解研究对象前 后的变化和差异情况。测量调查： 研 究者利用测量量表了解研究对象知识 水平和个性心理特征的调查。调查表 法： 是研究者利用正式的调查的表 格，让调查对象填写，以了解有关情 况的调查。 预测调查： 是指调查为了 某一之前的教育发展趋势和动向，目 的是位研究对象的发展趋势和为了状 况进行预测。 普遍调查： 是对某一范 围内所有被研究对象进行调查，也称

23、 为全面调查或普查。 现状调查： 对调查对象的当前状况和 基本特征的调查，目的是对教育现象 的真实情况作出具体的描述，以便于 了解情况，发现问题，改进工作。 在运用历史研究法师应该注意哪些问 题？ 1. 注意历史研究中资料来源及分析鉴 别。 2. 检查用唯物史观研究历史（古与 今、史与论、批判、继承与创新） 3. 研究者应具有历史感和现实感 历史研究主要步骤： 1、分析研究课题的性质、所要达到的 目标已经有关的资料 2、史料的搜集与鉴别 3 、对史料的 分析研究 教育史料的鉴别考证内容和基本方 法： 辨伪考证年代考证地点 作者文献原形考证 逻辑的分析方法的特点概括性抽 象性本质性 史料 可以分

24、为口传 、 文字、实物 史料 历史研究法主要适用于研究人们过去 的教育实践和教育思想理论。 历史研究的基础是搜集分析语史料鉴 别。 历史研究的核心是历史事件与历史过 程发展规律的揭示 历史的分析方法的特点是丰富、直 观、具体。 教育观察研究 是教育研究人员通过感 官或借助于一定的辅助仪器，在一定 时间内有目的、有计划地对处于自然 状态下的客观事物进行感知、考察并 收集资料的一种科学研究方法。 结构式观察 是有明确目标、问题和范 围，有详细的观察计划、步骤和合理 设计的可控性观察。 观察记录代码系统是研究者将行为或 事件分为有意义的、可能观察和处理 的类别，将大的行为单位分为小的行 为单位，并为

25、观察、记录和随后分析 处理的方便而制定出一整套符号系 统。 教育观察研究在教育科学研究中有何 作用或功能？ 1、通过有目的、有计划 地对教育领域某一现象及变化过程进 行全面、细致和深入地观察，从而获 得认识该事物的比较充实、比较客观 的事实材料； 2、教育观察研究是检验 教育科学理论观点是否正确的重要途 径； 3、教育观察有助于研究课题的选 择和形成。 教育观察研究的设计应包括哪些方 面？ 1、确定观察内容；2、选择进行 观察的类型； 3、制定观察记录表； 4、训练观察人员。 教育观察研究实施的一般步骤有哪 些？ 1、界定研究问题并确定观察对 象； 2、了解观察对象的基本情况； 3、编制观察记

26、录表；4、记录观察资 料； 5、分析资料。 自然场景下观察自然发生的行为或事 件；2、观察者可以直接感受被观察者 的情感及情绪； 3、所获资料是丰富、 直观、全面的； 4、可借助于现场的感 受对资料进行全面的分析。 简述教育现场观察的利与弊。 优点：所获资料自然、直观、真 实，可靠性高；能够获得观察对象 的活动或变化规律。 缺点：在观察过程中及对观察结果 的解释都易受主观因素的干扰；需 要观察者有较高的协调人际关系及处 理突发事件的能力；真正用于观察 的时间不是很多。 试述全结构式教育观察的实施步骤及 其优点与缺点。 (1) 全结构式教育观察 的实施步骤一般分为五个方面：确 定观察内容的结构；

27、确定观察场 地、观察时间和观察对象；编制记 录表；实施观察和记录；分析资 料。(2) 全结构式教育观察的优点： 观察过程严密，结果公正、客观； 观察资料系统、科学，并可充分利用 数量表达。 (3) 全结构式教育观察的局 限性：它要求观察者具有相当的理 论知识以及进行全结构式教育观察所 需要的相关技术；要求实验室的条 件较高；由于脱离场地，观察者对 事件的理解和解释可能不够准确。 教育调查研究的特点： 1. 对象的广泛性 2. 手段的多样性 3. 方法的可操作性和实用性 4. 结果的延时性 问题设计的基本要求： 1. 语义清楚 2 语句简洁 3 面向对象 4 价值中立 5 避免社会认可效应 访谈

28、调查的类型： 1. 根据过程十分有严格设计的访谈提 纲，可以把访谈调查分为结构性访谈 调查和非结构性访谈调查。 2. 根据对同一访谈对象进行访谈的次 数，可以把访谈调查分为一次性访谈 调查和重复性访谈调查。 3. 根据调查者一次访谈对象的多少， 可以把访谈调查分为个别访谈调查和 集体访谈调查。 测量调查在交易研究中的作用： 1 诊断作用 2 评价作用 3 建立和检验科学假设 4 预测、选拔功能。 调查表的基本要素有哪些？ 标题序号标目数字表尾表 注 问卷中指导语的编写包括的部分： 1. 简单介绍调查研究者的身份和研究 的目的和意义，以利于被调查者的合 作。 2. 写明回答问题的要求和回答问题的

29、 方法，避免被调查者由于回答问题的 方式带来的不必要的误差。 3. 应写明研究的用途，以消除被调查 者的疑虑，提高问卷结果的填补性。 不同类型实验的共同特点有： 测量调查的特点： 1. 取材范围广。 2. 有较为严格的施测过程。 3. 有较为严密的工具编制过程。 4. 一般使用常模对结果进行解释。 5. 应用范围更广。 学业成绩测验的编制的步骤： 1.确定和表示测验目标。 2.选择试题类型，编制测验题目 3.审查试题、编制试卷。 试题类型的分类： 1、备择式题：选择题判断题匹 配题 改错题 2、自由反应式：填空题简单题 论文题应用题操作题 参与性观察： 是研究者直接参加到所 观察对象的群体和活

30、动中去，不暴露 研究者真正身份、在参与活动中进行 隐蔽性的研究观察。 非参与性观察 ：不要求研究人员站到 与被观察对象同一地位上，而是一旁 观者的身份，采取公开或秘密的方式 进行观察。 结构式观察： 是有明确目标、问题和 范围，有详细的观察计划、步骤和合 理设计的可控性观察。 非结构式观察： 是对研究问题的范围 目标采取弹性的态度、观察内容项目 与观察步骤不预先确定，也无具体要 求的非控制性观察。 直接观察： 凭借人的感官，在现场直 接对观察对象进行感知和描述。 间接观察： 利用移动的仪器或其它收 到技术为中介对观察对象进行的观察 教育现场观察： 指观察人员在行为或 时间发生的现场所进行的观察

31、 取样记录法： 是一张一行为为样本的 记录，较之描述观察具有更好的客观 性、课控制性和有效性。 教育观察研究的主要特点： 1、是一种有目的、有意识的搜集资料 的活动。 2 在自然发生的条件下，在 对观察对象不加任何干涉和控制的状 态下进行。 3 、教育观察的对象是当 前正在发生的事实现象，具有直接 性。 4 是在移动的教育科学理论的 指导下进行的，齐结果的解释也是一 有关理论为前提的。5、 教育观察总 要借助于一定的工具。 教育观察研究的主要优点及局限性： 1、在教育观察发生的当时进行现场观 察和记录，能够搜集到事后搜集不到 的资料，同时也能注意的奥事发现场 的气氛和情景，有利于全面把握问题

32、的实质。 2 所获资料的可靠性 较高。 3 、 观察研究能够比较客观的 反映教育现象的本来面目，能够在一 定程度是哪个避免研究者本身的偏见 和期待效应。 教育观察研究的局限性： 1、无法推掉时间直接的因果关系 2、观察所获资料琐碎、不系统。 3、观察一受观察者主观因素影响。 4、观察者的介入可能会影响观察对象 的心理行为的变化，影响研究效果。 5、观察也受被观察者的活动空间和时 间的限制，比较被动无法测到全面情 况，不利于全面介绍被观察者的行 为。 全结构师教育观察的特点： 1、在实验室中进行 2有详细的观察 计划 3 有明确的观察指标体系 4 可 全面控制 教育观察研究应遵循的基本原则： 目

33、的性客观性自觉性 论述教育现场观察及其实施： 指观察人员在行为或时间发生的现场 所进行的观察。其主要特点是： 1. 在自然场景下观察自然凡事的行为 或事件。不干涉2. 观察者可直接感受 被观察者的情感和情绪。3. 所获资料 丰富、直观、全面。4. 课借助于现场 的感受对资料进行全面的分析。 实施教育现场观察的基本要求： 1. 获准进入教育现场 2 观察和记录 3. 整理、分析材料 教育观察记录中的描述记录可以分 为：日记描述法、轶事记录法、连续 记录法。 根据观察的 情境条件 将教育观察研究 分为自然情境中的观察和实验室中的 观察 观察的方式 - 直接观察与间接观察， 观察实施的方法 ，=结构

34、式观察与非 结构式观察。 取样记录方法： 时间取样、活动取 样、事件取样。 观察记录代码系统常用的代码符号有 数字型、符号型两种。 一个好的观察内容具备两点：能够准 确地反映、体现或说明观察目的 可以被观察到 比较问卷调查与访谈调查的优缺点： 一、 问卷调查 是研究者吧研究问题设 计成为若干具体问题按一定的规则排 列、编制成书面的问题表格，叫个被 调查者进行填写做到，然后收获整 理、分析、从而得出结论的一种研究 方法 。 问卷调查的优点是 1. 过程的标准化 2. 形式的匿名化 3. 范围广、效率高。 二、 访谈调查 是调查者通过与被调查 者面对面的交谈，一口头回答的形式 来了解某人、某事、某

35、种态度的调查 方法。 访谈的优点： 1. 灵活性强 2. 能够使用比较复杂的访谈提纲 3. 能够获得直接、可靠的信息和资料 4. 不受书面语言文字的限制 5. 容易进入深入调查 访谈的局限性： 1. 调查效率低 2. 分析处理的难度大 3. 调查过程容易产生偏差 4. 没有足够时间让调查者思考，不能 保证被调查者匿名 5. 易受环境的干扰 一个良好的测验应达到的基本要求 1. 有较高的信度 2. 有较高的效度 3. 有适合的难度 4. 有理想的区分度 问卷编制的步骤： 1. 根据研究目的，吧简介课题分解成 一系列研究问题 2. 根据对研究问题的分析，确定所要 搜集的信息类型，并去掉所有编制的

36、问题形式 3. 以研究课题为中小，对研究问题进 一步分解，草拟出问卷问题和答案 4. 吧草拟的问卷问题按照一定的标准 进行排列，并草拟出问卷指导语。 5. 征求有关人士、专家的意见、作初 步修订。 6 测试。 7 再修订 在编制问卷是应考虑的问题： 1. 问题的内容 2问题的数量 3. 问题的排列 问题排列的原则： 1. 同类组合 2. 先易后难 3. 先 一般后特殊 4. 先大后小 5. 先封 闭后开放 教育实验研究首先是一种科学实验活 动，同时是一种特殊的实验活动，还 是一种特殊的教育活动。 内在效度和外在效度是实验设计质量 的评鉴标准。 教育实验效度 的提高主要通过随机设 置控制组、设计

37、控制、统计控制等多 种方法控制无关变量。 按实验控制程度划分为前实验、准实 验、真实验。 教育实验的目标评价是教育实验全过 程评价的基础和起点，过程评价是标 明实现目标的过程状态，成果评价是 对目标达成度的价值判断。 教育实验的目标决定着测评体系的建 立和测评方法的采用。 教育实验研究 是研究者按照研究目 的，合理地控制或创设一定条件，人 为地变革研究对象，从而验证假设， 探讨教育现象因果关系的一种研究。 自变量 即变化的措施、条件。 无关变量 也叫控制变量，指在实验中 应该保持恒定的变量。 教育实验设计 是指在确定研究课题的 基础上，研究者对教育实验进行过程 的一系列活动及其内容和方法所进行

38、 的科学的确定和描述。 内在效度 反映自变量与因变量的因果 联系的真实程度，即研究的结果。26 外在效度涉及教育实验研究结果的概 括化、一般化和应用范围问题，表明 实验结果的可推广程度。 教育实验研究法的特点。 (1) 、教育实验研究首先具有科学实验 的基本特征：因果关系的推论；自变 量的操作；控制无关变量。 (2) 、教育实验研究作为一种特殊的实 验活动，由于教育现象和对象的独特 性，教育实验又具有与自然科学实验 相区别的特征：从总体上分析，教育 实验基本上属于社会科学实验范畴； 在研究对象上，教育实验以人和人所 从事的教育活动为研究对象；在实验 物质手段上，教育实验主要在教育和 教学的自然

39、环境状态中进行；在研究 方法上，教育实验更强调定量研究与 定性研究相结合。 (1) 有明确的研究假设； (2) 对自变量进行操作，即要有实验处 理； (3) 合理地控制无关变量； (4) 要建立实验的特质目标( 测评目标 体系) 并实施测评。 根据实验研究报告，判断一个教育实 验的设计、程序是否规范可作以下分 析： (1) 标题是否较好地反映了该研究?是 否内含有该实验的自变量和因变量； (2) 对研究目的的陈述是否清晰(性 质、意义、交代、阐述是否清楚) ； (3) 文献检索是否很好地提供了该实验 研究的背景； (4) 理论假设用语是否明确?命题的论 证根据是否充分； (5) 取样是否科学

40、( 样本的代表性、容 量如何) ； (6) 自变量、因变量及操作定义的确定 是否合理； (7) 该实验属于何种类型?对无关因素 控制采用什么方法?控制程度是否合 理； (8) 实验所得数据的测量手段、操作过 程及数据的整理分析是否有效、可靠 和客观?收集的资料是否具有较好的信 度、效度和系统性； (9) 研究所讨论的问题和结论是什么? 在分析误差基础上进行的归因是否客 观和符合逻辑； (10) 实验报告的写作是否客观( 真 实) 。 试述教育实验研究的一般程序。 教育实验研究的全过程可分为准备 实施总结三个基本阶段。 (1) 实验准备阶段，是指实验开始前的 准备工作。 包括：选定实验研究的课题

41、并形 成研究假说；明确实验目的，确定指 导实验的理论框架：选择被试，形成 被试组，明确自变量的操作定义；选 择适合的测量工具并决定采用什么样 的统计方法，从而明确评价因变量的 指标；选择实验设计类型，确定控制 无关因素的措施，以最大限度地提高 实验的内部效度和外部效度。 (2) 实验的实施阶段。 按照实验设计进行教育实验，采 取一定的变革措施，观测由此产生的 效应，并记录实验所获得的资料、数 据等。 (3) 实验结果的总结评价阶段。 要对实验中取得的资料数据进行处 理分析，确定误差的范围，从而对研 究假设进行检验，最好得出科学结 论。 教育实验研究报告的讨论部分的作用 有哪些？ (1) 从理论

42、上加深对研究结果的认识， 为本研究的结论提供理论依据； (2) 对结果中不完善之处进行补充说 明，从而为得出结论铺平道路。 论述基本的逻辑思维方式中的分析与 准实验 ：指不能随机分派被试者，不 能完全控制无关变量的实验。 真实验： 指能够严格的随机分派被试 者，能系统操纵自变量并完全控制无 关变量的实验。 外在效度： 研究结果是否能被征求的 应用到其他非实验情境、其他变化条 件及其时间、地点、总体中区的程 度。 组间设计： 吧数名相同的实验成员分 派的自变量的不同水平或安不同的自 变量处理，及每一组成员只接受一种 实验出来。 组内设计： 使每个成员轮流分派到不 同食品的自变量或接受不同的自变量

43、 出来，及每个成员都经受正规实验的 各种实验处理。 音素设计： 至在同一实验研究中，操 纵两个或多个变量的设计，也称析因 设计。 教育实验科学水平评价：对教育实验 的再研究，是对教育实验发展的基本 规律的探讨。评价的核心内容是评价 活动及评价标准的合理性问题。 提高实验效度的主要措施。 (1) 使用设计组加以平衡； (2) 用随机、匹配或让实验组兼作自己 的控制组以控制被试变量； (3) 可以通过设计控制和统计控制等方 法控制无关变量。 教育实验研究的功能： 1. 促进教育改革与发展 2. 对所引进的教育理论进行检验、变 通、改造与发展。 3. 为发展和接受新的教育特点和规律 提高毕业的基础。

44、 4. 为新的科学理论假说英语与实践寻 求操纵程序。 教育实验设计的基本步骤： 1.陈述研究的问题并剔除研究假设。 2.确定实验处理 3.例举群体、样本、实验单位、抽样 方式及样本大小。 4.选择因变量和时代的测量手段。 5.判定该实验所需控制的无关变量、 选择控制方法、设计控制过程和预测 控制的程度。 6.选择合适的实验设计并提出伴随这 个设计的统计假设。 一个好的教育实验的基本特征是什 么？ 1. 有较为明显具体的理论假说 2. 有合理的控制 3. 实验的设计、程序较为规范 4. 有助于提高教育教学质量、并可望 形成一定的模式。 按实验假设命题“若A则 B”的构成 划分，教育实验可分为：

45、1、因素型实验 2 反应型实验 3 函数型实验 教育实验目的评价的主要内容： 1. 对教育实验选题的价值判定进行评 价 2 对教育实践假设的科学性进行 分析 3 对教育实验目标的可操作性 进行评价 假说中一般包括哪些内容？ 1. 表明实验研究的目的及指导思想 2. 为实现实验研究目的二实施改革的 内容、措施及创设的条件。 3. 实验研究的战略规划。 4. 实验研究的预想效果。 教育科学的理论研究是在已有的客观 现实材料及思想理论材料的基础上， 运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行 加工整理，以理论思维水平的知识形 式反映教育客观规律的一种研究。 教育科学研究 运用一定的科学方法， 遵循一定的研究程

46、序，通过对教育现 象的解释、预测和控制，探索教育规 律的一种认识活动。 教育科学理论研究具有以下特点：抽 象概括性与间接性；多样性和不确定 性；层次性；超前性和继承性。 试述教育科学理论研究的重要性（功 能）。 (1) 深化教育认识，揭示教育规律。 (2) 完善和发展原有教育理论体系并构 建新理论。 (3) 对研究成果进行逻辑证 明。 试述教育科学的理论研究的基本过 程。 (1) 确定理论研究课题。教育理论研 究首选要确定选题，即明确理论研究 要研究什么问题。 (2) 收集和分析文献资料。这是教育 理论研究工作中极为重要的一环。 (3) 确定概念范畴并提出研究假设。 (4) 形成理论体系并进行

47、检验。对理 论的检验可以分为两种，即实践检验 和逻辑检验。 (5) 拟定理论研究的论文写作提纲， 撰写理论研究论文或研究报告。 逻辑思维方法： 是讲事物的发展进程 在思维总以逻辑的形式表现出来，从 而制定理论体系的方法。 比较： 是只从具有同一性的事物间寻 找差异性，或从具有差异性的事物间 寻找同一性的思维凡事，及同中求异 或异中求同的思维方式。 分类： 是在比较的基础上，将事物区 分为具有一定从属关系的不同等级层 次的系统，建立计划的方法。 分析： 是讲事物整体分解为各个部 分、要素或层次、分别抽签其个别属 性加以考察，从而认识事物本质的思 维方式。 综合： 是讲事物的各个部分和要素联 合成

48、为一个整体加以考证，从内在的 相互关系中把握事物的本质和整体特 征的思维方法。 归纳： 从个别性的前提退了出一般性 结论的方法，先摆事实，后求论证， 就是从个别到一般，寻求事物普遍特 征的认识方法。 演绎： 从已知的一般性或普遍性的原 理或结论出发，推论出个别或特殊结 论的思维方式。 系统方法： 是一种将对象作文系统进 行定量、模型化合择优化的研究方 法。 历史 - 逻辑方法： 指摒弃事物发生 发展的历史过程中的各种细节及偶然 因素，通过一系列概念范畴，以“纯 粹”的力量形态来解释历史发展的规 律，从而建立科学理论体系的方法。 信息方法： 用信息概念和理论来考察 研究系统的行为功能结构，从信息

49、的 获取、转折、传输和储存过程来研究 控制系统的运动规律方法。 发生学方法： 在研究自然和社会现象 是以分析他们的起源和发展过程为机 场的一种研究方法。 对事物进行比较时，应遵循哪些规 则： 1. 在比较必须在同一关系下进行，对 两种以上事物进行比较，要在两种事 物的同一侧面、同一层次上进行。 2. 比较要有一定的标准。 3. 比较要依据客观事实或材料。 分类应该遵循的原则： 1. 每一种分类必须根据同一分类标准 2. 一类中的各子项之和等于类总体。 3. 分类要按照一定层次进行。 如何辩证的运用归纳与演绎： 从丰富的教育经验中通过一次次抽 象，形成一个具有许多规定和关系的 丰富的总体，起点是经验，形成的死 亡过程是归纳； 从一种科学理论假设出发，推演出一 种教育理论，然后用严密的使用加以 证实，他的起点是科学理论假设，形 成的死亡过程是演绎。同时课结婚具 体研究课题，合理的应用逻辑方法进 行理论研究。 用历史 - 逻辑方法进行理论研究和建 立科学的理论提示时要遵循的要求： 1. 要深入研究对象的形态和结构，通 过各属性、成分因素在空间上的分布 看到内容中本质联系。 2. 要介绍对象发展过程与认识发展过 程的历史规律性，既要反映对象的历