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1、学习必备欢迎下载 “世界的海陆分布”教学设计 【教学目标】 知识与技能：运用地图和数据说出全球海陆面积所占比例，描述海陆分布的特点； 分清大陆、半岛、岛屿、大洲、海、海峡；运用地图说出七大洲、四大洋的地理分布 和概况；能简单地说出大洋与海的区别，记住四大洋的名称、位置及其各自的主要特 点。 过程与方法：能看懂简单的地理统计图，并初步了解如何用统计图表表示地理事 物；初步学会绘制简单几何图形表示大洲的基本轮廓及相互位置关系；构建七大洲的 基本轮廓特征和空间分布特征，能够在地图上找出七大洲和四大洋；主动探究学习能 力的培养；材料的收集和整理能力及报告的撰写能力的培养。 情感、态度与价值观：培养学生
2、勇于探索的精神和创新精神；培养学生严谨细致 的科学态度，逐步体会学习和生活必须具有的科学精神和科学方法。 【授课类型】新授课 【主要教学方法】直观教学法、读图分析法 【直观教具与教学媒体】黑板、粉笔、地球仪、地图册、卡片、教学挂图 【教学重点】海陆分布情况，七大洲四大洋的名称识记和相对位置的空间关系 【教学难点】学生空间感的建立 【学情分析】学生可以运用数学上接触过的知识理解世界的海陆分布。对海洋与 陆地之间的分布状况与差别，可利用地球仪辅助。 【主要参考书】区域地理山东地图出版社 【教学时间】 2 课时 第一课时教学设计 【教学目标】 知识与技能：知道全球海陆面积大小, 海洋和陆地分布的特点
3、；掌握大陆、岛屿、 大洲、洋、海、海峡等的概念；通过读图掌握世界七大洲四大洋的名称、分布及突出 特征；学会用简单的几何图形绘制七大洲、四大洋的轮廓。 过程与方法：培养学生的观察力和空间思维能力。 情感、态度与价值观：通过对地球表面的认识，培养学生的科学兴趣和科学探究 精神。 【授课类型】新授课 【主要教学方法】直观教学法、读图分析法 【教学重点】全球海陆面积比较, 海洋和陆地分布的特点；大陆、岛屿、大洲、 洋、海、海峡、等的概念；七大洲四大洋的名称、分布及突出特征。 学习必备欢迎下载 【教学难点】海陆分布情况及学生的观察力和空间思维能力的培养。 【学情分析】 学生进入中学后，首次接触世界地理教
4、学内容，海陆分布可以做游 戏的形式让学生感受七分海洋、三分陆地。七大洲四大洋的名称较熟悉，关键在于通 过读图直观感受，并理解其逻辑关系 【教学过程】 教学步骤教师活动学生活动设计意图 组织教学 引入新课 我们前面几节课讲的是“地 球”，为什么叫“球”，讲 了地球的形状、大小等。从 今天起今天我们来研究一下 “地球”的“地”。为什么 叫地球呢？ 回忆、思考，讨 论，交流、探索被 称为地球的原因 设疑，引起学 生探索的兴 趣，激发学生 的好奇心。 创设情境我们叫地球叫的很习惯，顺 理成章，但是有人却偏偏认 为，叫“水球”才合理。为 什么呢？引导学生看图，在 学生讨论的基础上总结：通 过看图可以很容
5、易的发现， 地球总是以蓝色作为主色调 的，这说明，除了我们脚下 所踩的陆地外，地球上面积 更大的是广袤的海洋。 读图，分析卫星图 片或各种地图上的 颜色 思考、看地图交 流，小组代表发言 过渡，对新旧 知识承上启下 对所学知识形 成系统印象， 将孤立的知识 点穿成完整的 知识体系 海洋与陆地的分 布 组织游戏，任意抛出一个有 海陆轮廓的气球状地球仪， 接住时记录右手大拇指接触 到的是陆地还是海洋，抛接 10 次以上，统计接触到的 海洋和陆地的面积。 做游戏、统计，得 出结论：地球上海 洋面积大于陆地面 积，海陆面积比为 7：3。学看世界海 陆面积比较（饼状 图） 引起学生兴 趣，直观、形 象。
6、培养学生 的读图能力； 指导学生读图 总结地球上水 多于陆。 学习必备欢迎下载 设置疑问任意划分地球仪为两个半 球，海陆分布情况如何？引 导学生总结：无论怎样平分 半球，在地球的任何一个半 球上，都是海洋的面积大于 陆地的面积。 观察、讨论、总结提出疑问，调 动学生好奇 心；锻炼学生 分析问题的能 力； 陆地与陆地的差 别，海洋与海洋 的差别 介绍：大陆：面积广大的陆 地； 岛屿：面积较小的陆地。 大洲：大陆和它附近的岛屿 大洋：海洋的主体部分，离 大陆较远，面积广阔，深度 多在 2000 米以上；海：海 洋的边缘部分，靠近大陆， 面积小，深度浅。海峡：沟 通两个海洋的狭窄水道。 通过阅读书上
7、的课 文及教师的讲解理 解各概念的含义， 并落实到图上。 文字与图结 合。加深对概 念的认识 学习七大洲指图了解世界七大洲，引导 学生观察各大洲的轮廓、形 状、位置。把七大洲按照面 积从大到小排序：亚非北南 美，南极欧。启发学生勾画 大洲轮廓略图。 观察各大洲的面 积、轮廓，交流讨 论东西半球、南北 半球各有那些大 洲，达成一致意 见。试勾画大洲的 轮廓简图 对大洲有个完 整的认识。 学习四大洋指图了解世界四大洋，把四 大洋按照面积从大到小排 序：太平洋、大西洋、印度 洋、北冰洋。 读图观察、讨论， 给四大洋排序。了 解四大洋的分布 初步了解四大 洋 板书设计海洋与陆地： 1. 地球、水球。
8、2. 七分海洋，三分陆地；大陆、岛屿、海峡、大 洲、大洋、海 七大洲：名称、面积大小、轮廓、分布 四大洋：名称、面积大小、分布 学习必备欢迎下载 第二课时教学设计 【教学目标】 知识与技能：通过读图掌握亚洲与欧洲、非洲；北美洲与南美洲之间的分界线； 进一步熟悉世界七大洲、四大洋的位置及相互关系。 过程与方法：逐步养成阅读地图的习惯。 情感、态度与价值观：培养学生辨证唯物主义的观点和科学探索精神。 【授课类型】新授课 【主要教学方法】直观教学法、读图分析法 【教学重点】亚洲与欧洲、非洲；北美洲与南美洲之间的分界线；世界七大洲、 四大洋的位置及相互关系；阅读地图习惯的培养。 【教学难点】世界七大洲
9、、四大洋的位置及相互关系。 【学情分析】 通过上节课的学习，学生对于世界七大洲、四大洋有所熟悉，本节 课正是在此基础上加强读图训练，强调七大洲、四大洋的相互位置关系。 【教学过程】 教学步 骤教师活动学生活动设计意图 组织教学 复习提问 总结上节课所学内容情况总结、回答回忆上节课所 学内容，及时 巩固 引入新课世界上最大的大洲是亚洲，最 大的大陆是亚欧大陆。从亚欧 大陆包含亚洲和欧洲两个大洲 入手讲解大洲之间的分界线。 思考、回答条理清楚、层 次分明。 讲授新课引导学生读图找出乌拉尔山 脉、乌拉尔河、大高加索山 脉，观察里海和黑海，区分他 们的本质差别；（湖、海）； 观察图 2-22 读图分析
10、亚欧分 界及土耳其海峡 的相对位置、组 成。 首先引导学生 分清亚洲和欧 洲的分界 亚洲与非洲、南 北美洲的分界线 引导学生得出亚洲与非洲之间 的分界线是苏伊士运河。 北美洲与南美洲之间的分界线 是巴拿马运河 看图分析通过读图，分 析大洲之间的 分界线；帮助 学生掌握读图 的方法 学习必备欢迎下载 北美洲与亚洲、 南极洲与南美 洲、欧洲与非洲 之间的分界线 北美洲与亚洲之间的分界线是 白令海峡。简单介绍南极 洲与南美洲之间的德雷克海 峡，欧洲与非洲之间的直布罗 陀海峡等，作为较高层次的要 求。 读图、思考、分 析 主要强调学习 地理是掌握重 要的学习工具 地图，认识地 表事物时一定 要图、文结
11、 合，落实每一 地点在地图上 的落实。 大洲与大洋的位 置关系 引导学生分析得出结论：太平 洋被北美洲、南美洲、南极 洲、大洋洲、亚洲环绕。大西 洋被欧洲、非洲、南极洲、南 美洲、北美洲所环绕。印度洋 被亚洲、大洋洲、南极洲、非 洲所环绕。北冰洋被亚洲、欧 洲、北美洲所环绕。可进一步 分析各大洲周围有哪些大洋 读图分析，可小 组合作交流，得 出结论。 进一步培养学 生的动手绘图 能力、读图能 力，增强空间 观念。 绘图、总结、布 置作业：利用地 图册、填充图册 等反复练习 指导学生绘制大洲轮廓几何略 图；引导学生总结本课知识； 布置作业：利用地图册、填充 图册等反复练习，也可以用竞 赛形式让学
12、生当堂进行填图练 习。取得较好的效果。 发言总结所掌握 的内容；做练习 题 锻炼学生的总 结能力，加深 学生的认识 板书设计亚洲与非洲、南北美洲的分界线 北美洲与亚洲、南极洲与南美洲、欧洲与非洲之间的分界线 大洲与大洋的位置关系 【教学反思】 传统的课堂教学“重结果而轻过程”，对于地理学科来说，师生一直注重的是背、 记和考前突击，课堂上常常会有学生提出怎样背，记什么的问题，考试过后什么都忘 了，最终学生学到的永远是书本上的知识，缺少联系生活，而这与我们的教学宗旨恰 恰是相违背的。世界的海陆分布教材在以往的安排上学生觉得难，这样以讲授式 为主的教学方式，使得学生越听越迷惑，教师觉得也累；如今教材
13、结构发生改变后， 内容安排也显得日益合理，难度降低，着重开发学生的自主、合作、探究解决问题的 学习必备欢迎下载 能力，学生想的多、动的多、说的多，化复杂为简单，复杂问题简单化，反而起到了 很好的效果。回想以往的教学模式: 教师说得多，学生认真地听; 对比如今的课堂 : 学生 说得多，教师耐心地听。世界的海陆分布在以往的教学中，有的教师恐怕学生听 不懂 , 一遍一遍的讲，结果却是感到教师讲得越透彻，学生反而越迷惑。现在想来，恐 怕原因就在于用成人化的思维模式去教学生，结果可想而知。怎样抓住学生的心理， 站在学生的角度去理解和解决问题呢？ 在本节课堂上，我充分的让学生说出自己的理解，甚至大胆的去猜，想一想问题 的答案会是怎样。然而，课堂上教师有时会不自觉地由“满堂灌”变成了“满堂问”， 学习过程中学生始终处在教师的无数个“为什么”当中，穷追不舍，结果学生仍然是 让老师牵着鼻子走。从一个极端走向了另一个极端，学生的个性思维仍然得不到锻炼。 这正是今后应该注意和进一步完善的地方。所以，新课程理念下，学生自主、合作、 探究能力的培养决不是一两节课，一朝一夕就可以完成的，与传统的教学模式相比， 这需要长期的不断努力、不断坚持，学生创新能力的培养，是一个“厚积而博发”的 过程。