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1、学习必备欢迎下载 新课程下中小学教师课堂提问与点拨的技巧 交流前请大家观看一段视频永不放弃 在座的各位， 在众多的考生中脱颖而出， 实现了你人生道路上具有重大意义 的一次成功。 这是你通过自己的努力拼搏，为自己争取的一份职业， 一个生存的 物质保障， 更是实现你人生价值的平台。在争取这个成功的过程中， 你有太多的 艰辛，而你背后还有更多的感动。你应该有太多的感谢，为你默默奉献的父母， 为你辅导的老师， 和你并肩作战的朋友， 还有那些支持你、 鼓励你、鞭策你的人。 接下来，你要完成的是一个转型，成为别人的老师、终身的教练，你必须比你的 学生更强，给你的学生一个正确的信念，充分信任他，鼓励他，相信
2、他能创造奇 迹。 课堂提问是指在课堂教学中， 教师提出问题并指导学生回答解决问题，以掌 握知识，培养能力， 形成良好技能和思想品德的活动过程。教学的过程实际就是 不断提出问题、 分析问题、 解决问题的过程。 出色的提问与点拨能引导学生去探 索所要达到目标的途径， 获得知识与智慧， 养成善于思考的习惯， 不仅可以帮助 学生攻克疑难，逾越障碍，还可以优化教学过程，从而提高教学质量。 思维心理学认为， 思维是从问题开始的， 学生的学习过程实际上是一个不断 地提出问题和解决问题的过程。在教学实践中， 我们也常有这样的体会： 同一问 题，这样问，学生满脸疑团，那样问，学生就会豁然开朗。 那么, 课堂提问
3、当如何设计 , 才更为科学有效而富有艺术韵味呢? 一、提问在课堂教学中的功能与作用 教育学研究表明，一节课中，上课后的3-5 分钟学生学习进入最积极时期， 下课前 7-10 分钟又开始下降， 学生一节课只 20 分钟左右能集中注意力， 超过限 度不但不能提高效率， 还易产生学习疲劳。 从教育研究的角度来看： 课堂提问是 实现师生互动的重要手段， 是影响课堂教学成效的重要行为，是实现师生之间沟 通和理解， 培养学生独立人格和创新精神的重要途径。教师在课堂教学中， 熟练 精妙的提问， 犹如在平静的湖面， 投入一颗颗小石子， 不但能有效地缓解或消除 学生的疲劳， 而且能够激发学生探索知识的浪花，扩散
4、出一圈圈启迪学生思维的 涟漪。 从学生方面看， 提问能激发学生学习兴趣， 集中学生的注意力， 引导学生积 极思考，诱发学生质疑问难的治学精神， 培养良好的思维习惯和能力， 启迪智慧， 养成从容沉稳、应对自如的表达能力，综合提高学生的智力素质和心理素质。 二、课堂问题设计的基本原则 南京市学科带头人王九红的研究表明，学生不回答教师提问的理由是以下8 条： 1、老师提问的问题太难我回答不了； 2、我害怕答错被老师和同学取笑； 3、老师给的时间太短，我来不及思考； 4、老师提问的话太难懂，我弄不明白； 5、我没注意，没听清楚老师的提问； 6、我平时就胆小、怕发言； 7、我经常举手，但老师总不理我，所
5、以我不发言； 8、我经常发言 , 再发言怕同学说我爱出风头。 学习必备欢迎下载 鉴于以上原因， 我们教师就要进行科学高效的课堂提问，首先是把握问题设 计的基本原则。 （一）问题要精心设计，体现目标性。 一是教师的课堂提问一要针对教学的重点、难点、热点、考点。每节课的教 学的教学设计必须紧紧围绕教学目标，而课堂提问是为达成教学目标而服务的。 教师所提问题要有价值， 要基于达到教学目的前提下， 力争设计出一个或几个牵 一发而动全身的有针对性的问题。教师教学， 不是要面面俱到， 而是需在关键处 着力。所提问题要突出教学重点，抓住主要知识点，使问题击中要害。 出示初中语文七年级上册春的教学设计。（播放
6、幻灯片） 新课程理念下的教学目标设计要落实三个维度。 为此，教师精心设计的问题， 应服从教学目标的要求， 要考虑到哪些知识点 需要提问，提什么样的问题，采取什么方式提问，如何深入提问。 二要针对学生。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，我们 的教学活动最终是为学生的终身发展服务的。考虑使学生学到什么，思考什么， 各个层次的学生要形成何种能力与品质，怎样达到预期的目的等， 都要有针对性 和目的性。 （二） 、问题要循循善诱，体现启发性。 学生的学习过程究其实质是个认识过程。这种认识的发展同其它事物的发展 一样，只有充分发挥内因的作用， 才能使认识的主体即学生积极动脑、主动地学 习。像
7、“对不对、是不是、好不好”之类的问题，尽量少问，这类问题学生思维 程度很低，常包含偶然因素，问题本身容易导致学生不假思考，这类提问，从学 生回答中难以找到学生错误症结所在，提问的含金量不高。 要善于把各种纷繁复 杂的问题加以归纳整理， 抓住要害， 突出重点， 每个问题的提出都力求引发学生 的思考兴趣， 掌握知识点。 所以教师可以结合教材和学生实际，提出既具有思考 性和深刻性， 又富有启发性的问题来调动学生积极参与，主动思考。 在学生疑惑 不解、易于疏漏的地方设问， 内容浅显但非常重要的， 要注意引导学生举一反三。 出示小学数学四年级上册数学广角- 烙饼问题的教学设计。 针对能培养学生思维逻辑性
8、和深刻性的问题进行课堂提问。课堂提问要有利 于学生思维逻辑性的培养， 多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几 个你是怎样想的。 把学生的思维引向深入， 使学生能够深入钻研思考问题并抓住 题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。 （三）问题要新颖多样，注意趣味性 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内 心状态，就急于传授知识， 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感 情的脑力劳动带来疲劳。 ”积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师课 堂提问必须能有效的引起学生对知识的渴求欲望。 例如，某初中语文教师教学综合性学习与探究时：出示一理发店招牌：“艺 手
9、遮天” ， 且问： “此招牌中有错字别用的现象吗？”这个问题调动学生的积极性， 把学生从抑制状态中激奋起来。 有时为了激发学生的思维， 在通往知识的道路上， 善问者不妨来一点故弄玄 虚，甚至做一点秀也是无妨的，总之是为了使学生感兴趣。所以，教师所提问题 的趣味性和艺术性对于达到良好的教学效果非常重要。 课堂提问还可以采取多种多样的形式，如图解式、板书式、实物对比式等等。 学习必备欢迎下载 （四）问题要难易适度，注意有效性 所提问题首先要难易适度。也就是说，教师提出的问题要适应“跳一跳，摘 桃子”的理念：不用跳，摘着了没劲，反复跳，摸不着扫兴，跳一跳，够得着来 劲。 。就是学生在深入思考之前无法
10、回答的，但同时又是大多数学生经过努力之 后能够答出来的。 如何把握问题的难易程度， 要从教材实际出发， 教师应当钻研教材， 认清教 材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点；另一方 面，还要从学生的实际出发， 所提问题符合学生现有水平，既不能低于学生现有 水平。这就要求教师通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和实际能 力，从而根据学生的实际情况来确定问题的难易程度，不至于偏难或者偏易。 出示幻灯片问题设计的误区 我们看到，三个提问的问题分别是1、提问过于简单，没有思考价值。过 小过浅过易的问题， 学生不假思索， 就能对答入流， 不仅对知识的掌握没有任何 意义，还会使
11、学生养成不动脑筋的不良习惯。2、提出的问题空泛、难度大。过 大过深过难的问题，学生难以回答，失去问题的意义；3、问题的提出，没能抓 住学科特点，学生的思维偏离了主题，影响教学效果，教学目标无法达成。 我们设计的问题， 要使学生在课堂始终处于跳一跳能够得着的境地，让他们 “来劲”地摘取知识的硕果， 这样学生的思维才能积极的活动起来，并向纵深发 展，思维才能得到训练。此外，学生一时回答不出或者答案错误的问题，要进行 点拨或分解难点， 把大问题化为小问题， 难问题化为易问题， 为学生答题铺路架 桥，让学生从“山重水复疑无路”的困境中，通向“柳暗花明又一村”的境界。 其次，要掌握好提问的次数和频率。也
12、就是量要适度。 课堂教学的推进并非 提问次数越多越好。 问题过密， 容易使学生忙于应付教师的提问，精神过于紧 张，不能有效地进行思考，使教师成了教学的主体，增强了学生学习的依赖性； 提问多了， 有时课堂纪律往往难于驾驭；如果提问质量差， 哪怕只有一个提问也 是多余的。提问少了，师生之间很难沟通，课堂出现“一潭死水”的局面教师 也难以了解学生对所教知识的掌握程度。因此，一堂课最佳提问个数由讲授的 教学内容来决定，提问要在关键的地方设置提问，起到“画龙点睛”的作用。问 题较多时，教师应出示小黑板、多媒体，或事先板书在黑板上。 课堂提问，一定要根据问题的难易度和学生的反应情况，控制好提问速度， 一般
13、稍偏慢一点。为了使班上每一个学生都进入思考状态，有所思，有所获，在 提出问题后， 要注意给予学生思考的较充足时间，以期达到调动学生积极思维的 目的，切忌“蜻蜓点水” 、 “我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生 顿悟。并且选准提问的时机和对象后， 再抽学生回答， 获得反馈信息， 师再点评， 取得最佳的提问效果。 （五）问题要因势利导，注意梯度性 按照教学设计，一节课大都分为复习旧课、导入新课、讲授新课、巩固练习 和课堂小结五步进行， 提问穿插在整个教学过程中。 一般教师应该按照教学进度、 学生理解程度及时提出一些有针对性的问题，促使学生听讲的思路和教师讲课的 思路合拍。 1、复习性提问
14、，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学知 识的目的。 2、引导性的提问，这是在导入新课和教学过程中的提问，引导学生由易到 难挖掘知识内涵。 学习必备欢迎下载 3、重点性提问，也就是在教学过程中讲到重点处必须提问，一方面引起学 生的注意，另一方面通过提问使学生对问题了解得更明白。 4、总结性提问，即用在新课讲完之后对本节课进行巩固练习和课堂小结时。 要提问这节课讲的主要内容是什么？内容的重点是什么？要掌握哪几个关系问 题等等。提问这些提问内容很多，可灵活运用。但是课堂提问要讲求渐进性，先 易后难，由表及里，不断加大难度，把思维引向深入。一个问题可能分几步解， 每一步的提问都要恰如其分
15、， 提问既不能次序颠倒， 又要注意前后衔接， 环环相 扣，使每一个提问都能恰到好处地起到引发学生积极思维的作用。 如初中语文老师讲变色龙一课，教师提问：“奥楚蔑洛夫的基本性格是 什么?”学生答：“善变” 。接着问：“善变的明显特点是什么 ?”回答： “变得快， 一瞬间对狗的态度变了5 次。 ”教师接着问：“奥楚蔑洛夫变 ，但万变不离其 宗，这宗 是什么呢 ?” “见风使舵，趋炎附势，媚上欺下的奴才本质。”最后教 师提出什么因素促使“变色龙”一变再变?作者为什么要塑造“变色龙”这一形 象?经过短暂讨论， 学生回答出“左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势。 作者讽刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的变色
16、龙，而且也指向造成这种社会病态 的根源沙皇专制的反动统治。 ”这种提问，由浅入深，由易到难，有梯度， 有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力。 好的问题是否就一定能达到良好的课堂提问效果呢？不一定，还要看教师具 体的提问技巧。 三、课堂教学提问的技巧 （一）把握提问时机 1从教材内容的角度来说，提问应选择的最佳时机是： （1）教材的关键处。教材的关键处是学习、理解、掌握知识的最重要之处。 教学进行到此处时应该提问， 引起学生注意， 使学生弄清关键问题， 学会新知识。 （2）教材的疑难处。课堂教学是一系列由旧到新的知识迁移过程。新知识如 果没有疑难也就不成为新知识。因此，教学进行到疑难之处要设问，帮助
17、学生解 决疑难。 （3）新旧知识的结合处。数学知识系统性强，环环相扣，每一处新知识必然 有与它相关的旧知识，接点就是新旧知识的结合处。在新旧知识的结合处设问， 便于引导学生由旧知识过渡到新知识，促进知识迁移。 （4）教材的精华处。教材的精华处必然是新知识的重点部分，就是需要学生 理解和掌握的地方。因此，针对教材的精华处要认真设问， 引导学生理解和掌握它。 （5）教材的深奥处。学生学习新知识都有一定的难度，新知识的疑难之处就 是教材的深奥之处。这样的地方学生理解困难， 教师有计划地精心设计系列问题， 有利于减缓坡度，突破难点。 2从学生角度来说，最佳提问时机是： （1）当学生疑惑不解时。孔子曰：
18、 “不愤不启，不悱不发” 。不要轻易把答案 告诉学生， 也不要过多的代替学生思考，更不能灌输给学生标准答案。 教师要精 心设问，引导学生冲出困境，从新的角度思考问题，找到答案。最佳的提问，是 注重学生的主体性， 启迪学生智慧， 教给学生思考的方法， 培养学生灵活运用和 独立思考的能力。 （2）当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识迁移时，要精心设问，帮助 学生实现知识迁移。 如教学列方程解应用题， 学生列方程的思路容易受算术法列 学习必备欢迎下载 式的影响， 总是按算术法的思路列方程，这时就应该设问， 让学生弄清两者的异 同，掌握方程法的特点，摆脱算术法思考问题的影响。 （3）当学生有所领悟，
19、心情振奋，跃跃欲试时，要通过设问，给学生表现自 己的机会，使他们品尝成功的喜悦，激发他们的学习热情。 （4）当学生胡思乱想，搞小动作，精力分散时，要通过设问，引起学生注意， 把他们的精力引导到学习上来。 （二）注意提问的语言表达方式 心理学认为： 严谨的语言使人可信， 幽默的语言使人愉快， 激昂的语言使人 振奋，形象的语言使人清晰。教师在进行课堂提问时，要不断锤炼提问语言，达 到准确、精炼、生动、亲切、感人、幽默。因此，教师提问与点评的表情应温和， 有亲合性，有请求感，有激励性。如“你能吗” 、 “你行吗”、 “要不咱试试”， “有 挑战性的问题，百试百灵喔！用生动的语言变无趣为有趣，变无声为
20、有声，变 无形为有形，创设民主、宽松、和谐的课堂环境，使学生在良好的学习氛围中乐 学、会学、善学、好学。 同时，老师的语言表达会对学生产生潜移默化的作用，学生会因为老师的不 同的语言艺术而形成严谨、 幽默、犀利、睿智、风趣等等不同的语言风格。 当然， 教师的心情直接影响着学生， 当教师在生活中遇到不快乐的事时，教师应注意调 解自己，带着良好的心情进入课堂， 把一切烦恼抛之云外， 才能真正融入学生中 间，拉进师生间的距离。 教师提问应声音洪亮， 口齿清楚，语言应简明清晰易懂， 问题尽量一遍到位， 不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。提问的用语应简单明确， 不应使 学生摸不着头脑，产生理解上
21、的模糊性和随意性。 （三）把握提问对象 课堂提问应面向全体学生， 要因才施问， 让不同层次的学生都学到知识，形 成能力。在实际教学中，如果只让优等生“包场”，将学困生冷落一旁，就会导 致学困生听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。 教学中的提问有了提问对象意识， 问题设计就能面向全体学生。 巩固性提问， 以基础差的学生回答为主，对于这部分学生尽量安排一些难度较小的问题，他 （她）们在教师启发下， 无需花太大力气就能得出答案，从而激发了这部分学生 回答问题的积极性， 使他们品尝到成功的乐趣， 培养了学生学习的信心。 一般性 问题要让中等生回答， 使大多数学生有思考余地。 创造性提问， 以优等生回答
22、为 主，对这部分学生，设疑应有一定的思维力度，过于简单的问题，满足不了他们 的求知欲望， 只能抑制他们的思维， 降低学生们的学习兴趣。 对于优等生提出的 问题，应有一定的难度， 促使他们不能单纯靠已知和习惯去解决，需进一步思考 探索从而带动了其他人，扩宽了思路。 总之，提问面要广，人要准，努力调动每一个学生的积极性，让每个学生都 参与的课堂活动中来。 （四）注重答问点评 学生回答问题很看重老师的评价，学生回答问题后， 有的老师对学生答问或 对或错，不置可否， 这样不利于学生对问题的理解和思维能力的提高，只会挫伤 学生回答问题的积极性， 所以教师对于学生的回答， 要及时给予点拨。 教师点评 应以
23、表扬鼓励为主， 但也要视学生回答的情况而定， 学生理解透彻，回答完整的， 教师不宜重复，只须适度的表扬。学生回答有疏漏的，教师应引导并补充，使之 完整。学生回答凌乱的，教师要进行归纳梳理，使之条理化。学生回答错中有对 学习必备欢迎下载 的，尽量挖掘他们的闪光点， 既要给予肯定， 又要使之明确， 但对于回答全错的， 应给予纠正，教师要有具体意见，鲜明的观点，准确的答案，以此引导对问题的 理解，培养学生思维的严密性、 深刻性，教师点评是教学中非常重要的一个环节， 因此应引起教师的足够重视。 四、课堂提问的三种模式 （1） “师一生”课堂提问模式 教师作为课堂教学的组织和实施者，在课堂教学活动中占有
24、主导地位。教师 提问学生回答的课堂提问是最为普遍的一种课堂提问模式，以至于大多数人提到 课堂提问时，往往将课堂提问理解为这种模式，甚至是唯一的模式。 （2） “生一师”课堂提问模式 教师要从自己提问逐渐引导学生发问，让学生自主地发现问题， 提出问题， 借助 已有的生活知识和经验， 大胆地向教材、 向老师质疑， 并逐步由“敢问” 、 “会问” 向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展，使学生成为发问的主体。 案例： NaOH 与 CO2 反应的再探究 在复习碱的性质时，我们重温NaOH 与 CO2的反应，一位同学“不经意”间提 出了这样的疑问：“CO2通入 NaOH 溶液中，没有看到明显的实验现
25、象，怎么能够 认定二者确实发生了化学反应呢？” 。问得精彩，一“问”激起千层浪。针对学 生这一具有强烈探究意识的提问，我并没有直接予以回答， 而是根据此问抛出了 下面几个铺垫性问题： 化学变化的本质特征是什么？ 哪些现象可以帮助我们判断化学反应的发生？把化学课堂引向更深层次的知 识探究。 学生提问是课堂参与形式中比回答问题、参与讨论等更高层次的认知卷入， 并且，国外的研究都证明了这种认知卷入的作用和价值，。尽管如此，学生提问 受到的关注水平远远不够。 （3） “生一生”课堂提问模式 学生之间的相互提问，从思维激发的角度看最具有价值。问题来自于学生， 而又通过学生来解决这些问题， 这样才真正把提
26、出问题和解决问题的权利还给了 学生。在学生互相提问的过程中，教师作为组织者，监控课堂学习的进程。教师 既要指导学生的学， 更要指导学生的思维。 指导学生学与思的结合， 教给学生自 己思考问题、解决问题的方法， “授人以渔”，而不是单纯地“授人以鱼” 。 根据教学的内容或学生的实际，可采取灵活多样的方式， 如：提出问题点名 答、提出问题大家答、提出问题自己答、提出问题暂不答等。 课堂教学提问的设计艺术里有道不尽的奥妙，写不完的体验。以上的看法， 只想借以抛砖引玉，以求就教于大方之家, 渴望通过问题的设计能找到一个让学 生“撬动”知识的支点。 最后看一组漫画：做自己的CEO ！ 学习必备欢迎下载 新课程下 中小学教师课堂提问与点拨的技巧 学习必备欢迎下载 温淑娟 2014.8.6 日