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1、2 说和做记闻一多先生言行片段 教学准备 教学目标 【知识与能力】 1. 让学生 自读课文，预 习字词。 2. 细读全文，画出精辟的语句。 3. 反复诵读本文，领会文意。 【过程与方法】 1.梳理闻一多先生的“说”和“做”，学习他的崇高品质和革命精神。（重点） 2.关注文中的细节描写，并理解各处细节描写的做用。（重难点） 3.勾画精彩语句，揣摩体味其含义和表达效果。（重难点） 【情感、态度与价值观】 学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、说做合一的人格，做一个品德高尚的人。 教学方法 1. 文献法：课前教师指导学生自主查阅相关资料，课堂交流。 2. 听读、朗读读法。 教师引导学生反复朗读，借声请并
2、茂来表情达意，领悟文意， 感受美。 3. 分组讨论探究法。 4. 延伸拓展法。 课前准备 课前朗读示范音频，多媒体客课件。 教学课时 两课时 教学过程 第一课时 导入新课 同学们，邹韬奋同志在鲁迅先生的追悼会上做了一个最简短的悼词说：“许多人是不战 而屈，而先生是战而不屈。”今天我们一起来学习又一位“战而不屈”的人物。下面首先 让我们听一段关于这位“战而不屈”的人物呐喊声，听完之后请部分同学讲一讲自己的感 受！ （放录音最后一次讲演） 同学们， 听了这段录音， 你现在的感受如何呢？对录音中主人的慷慨激昂的讲演，有什 么感想呢？自强，如果你在现场，你又会有什么感受呢？你的心，你的血会发生什么变化
3、 呢？ （热血沸腾，感情澎湃，激动人心。鼓人心，壮斗志,那么大家知道是谁在演讲， 在呐喊吗？闻一多！） 对，闻一多一位面对国民党的手枪宁愿倒下，也不屈服的民主斗士！今天我们就来 探究关于他的一篇文章：闻一多先生的说和做。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 梳 头 （sh）抱歉 （qi n）秩 序（zh） 深宵 （xi o ）伴侣 （l ）小楷 （k i ） 卓 越 （zhu）迭 起（di ）大无畏 （w i ） 衰 微（ shu i ）赫 然（h）迭 起（ di ）锲 而不舍 （qi ）沥 尽心血 （l ） 慷慨淋漓 （ k ng k ?i l n l ）迥 乎不同 （ji ?ng） 目
4、不窥 园（ku）兀 兀穷年 （w ） （2）理解词义 硕果 : 大的果实，比喻巨大的成绩。 澎湃 : 形容波浪互相撞击；形容声势浩大，气势雄伟。 志趣：行动或意志的趋向，志向和兴趣。 典籍：记载古代法令、制度的重要文献，泛指古代图书。 炯炯 : 形容明亮（多用于目光）。 衰微：（国家、民族等）微弱；不兴旺。 赫然：形容令人惊讶或引人注目；形容大怒。 诗兴不作：写诗的兴趣减少了。作，起。 ? 仰之弥高 : 和后面的“钻之弥坚”都语出论语子罕，是颜回赞颂老师孔子的话。弥， 更加。 ? 锲而不舍 : 不停地雕刻，比喻有恒心，有毅力。锲，刻。 ? 望闻问切：中医诊病的四种方法，即望诊、闻诊、问诊、切诊
5、。望诊是第一步，即观察病 人气色。 ? 目不窥园 : 西汉董仲舒专心读书， “三年不窥园” （见于汉书董仲舒传） 。后世用“目 不窥园”形容埋头读书。 ? 兀兀穷年 : 用心劳苦地一年到头这样做。兀兀，用心劳苦的样子。穷年，终年、一年到头。 ? 沥尽心血 : 滴尽了心血，比喻付出了全部精力。沥，滴。 ? 心不在焉 : 心思不在这里。指不专心，精神不集中。 ? 群蚁排衙：文中指整齐地排列着。衙，衙门。排衙，旧时主官升座，衙署陈设仪仗，僚属 依次参拜，分立两旁，称为“排衙”。 ? 潜心贯注：精力集中，用心专而深。 ? 迥乎不同：很不一样。迥，差得远。 （21）一反既往：和以前的全部相反。 （22）
6、慷慨淋漓：充满正气，情绪激昂，痛快淋漓。 （23）气冲斗牛：形容气势之盛可以直冲云霄。斗、牛，星宿名，借指天空。 （24）昂首挺胸：昂着头，挺着胸。形容不屈的精神。 2. 作者简介 臧克家 (1905 2004) ，山东诸城人， 现代诗人。他是闻一多先生的高徒，被誉为“农民 诗人”。 1933 年，自费出版了第一本诗集烙印，这是他最具影响力的作品。代表诗作有 老马有的人等。 3.背景探寻 本文选自 1980 年 2 月 12 日人民日报 。有改动。臧克家曾在山东大学学习，是闻一 多先生的学生，经常出入闻一多的办公室和家中，向闻一多请教。闻一多也很赏识臧克家， 两人书信往来甚密，相知甚深。闻一多
7、先生遇难后，臧克家于1946 年 8 月撰写我的先生 闻一多以示悼念。1980 年，臧克家写作本文，介绍了闻一多作为诗人、革命家的光荣事 迹。 闻一多 (189 91946) ，本名家骅，著名诗人、学者、爱国民主战士。1922 年赴美国芝 加哥美术学院学习，后来研究文学。1925 年 5 月回国后，历任青岛大学、清华大学教授。 1923 年出版第一部诗集红烛，闪烁着反帝爱国的火花。1928 年出版第二部诗集死水， 表现出深沉的爱国主义激情。“一二一”惨案发生后，他更英勇地投身爱国民主运动，最 后献出了宝贵的生命。1946 年 7 月 11 日，民盟中央委员李公朴惨遭暗杀，闻一多的处境十 分危险
8、，但他置生死于度外。7 月 15 日，他义无反顾地前往参加李公朴先生的追悼会，面 对国民党特务，他拍案而起，慷慨激昂地发表了著名的最后一次的讲演，悲愤地表示为 了民族“要象李先生一样，前足跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”的坚定决心。追悼会 后，又出席了民盟在民主周刊社为李公朴被暗杀事件举行的记者招待会。当天下午在回 家途中即遭到国民党特务杀害，时年不满48 周岁。 整体感知 1听课文录音，积累词语，整体了解全文大意。 2学生自由朗读课文，整体感悟文章内容。 （1）速读课文，说说文章记叙了闻一多先生哪几方面的特点，表达了作者什么样的思想感 情。 本文记叙了闻一多先生不同阶段在说与做方面表现的不
9、同特点，热情赞扬了他为了救国 救民而奋斗终身的爱国精神。 （2）文章从哪两个方面写闻一多先生的“说” 与“做” ？据此为脉络， 文章可分为几部分？ 文章是从作为学者和作为革命家两方面论述闻一多先生的说和做的。文章分两个部分。 ：第 一部分记述闻一多先生作为学者方面“做”了再“说”、 “做”了不“说”的特点； 第二部分记述闻一多先生作为革命家方面“说”了就“做”的特点。 （3）课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的？把这些话找出来，说说是怎样起到过渡作 用的。 文章是用两个句子完成过渡的。“做了再说， 做了不说”， 这是对前一部分的全面概括， 然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻一多先生还有另外一
10、个方面，作为革命家的方 面”，这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密，“仅还”“一个 方面另外一个方面”这都是起关联作用的词语；“学者的方面”、“革命家的方 面”是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，在两句之 间又注意彼此的关联，这样就使两个部分的过渡十分自然。 （4）闻一多先生一心救国救民的爱国精神，最突出的表现在哪些事情上？ 最突出表现在两件事上：苦读写作 唐诗杂论 ；李公朴遇害后大无畏的参加群众大会。 （5）文中哪些内容分别说明闻一多是“口的巨人”“行的高标”？ 向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主，以及在追悼会上演讲等内容说明 他是“
11、口的巨人”； “走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘”等内容说明他是“行 的高标”。 板书设计 课后作业 1.课后继续朗读课文，品味本文的语言特点，体会作者对闻一多先生的深挚感情，把自己 的感受批注在课本上。 2.在课本上画出细节描写的片段，并分析其作用。 第二课时 温故探新 同学们还记得 说和做 这一篇课后的结束语是什么吗？（生答： 他，是口的巨人。 他， 是行的高标。 ）对，那么作为学者和作为革面家的闻一多先生具体是怎样践行“说”和“做” 的呢？这两者之间有没有什么区别呢？今天就让我们一起来继续学习。 文本探究 1“人家说了再做， 我是做了再说。 ”“人家说了也不一定做，我是做了也不
12、一定说。” 课文开头引用闻一多先生这两句话起什么作用？这两句话用了什么写法？表现了闻一多怎 样的品质？ 领起全文， 表现闻一多“做”的特点“做了再说，做了不说”。对比写法。严谨踏 实的治学态度、言行一致的高尚人格和谦虚谨慎的美德。 2闻一多前期思想品格上的主要特点是“做”了再“说”、“做”了也不“说”，为 了表现这一特点，作者选取了哪些材料来证明？详略安排有什么不同？ 三件事例：唐诗杂论 、 楚辞校补、 古典新义 。其中第一件事详写，后两件事略写。 3.“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路， 漂白了四壁”。这句话是什么意思？ 深夜只有孤灯相伴，本应感到寂寞，但闻一多却乐在其中，全力进行学术研
13、究。“它” 指深夜灯火。“漂白了四壁”引自闻一多诗静夜，表现诗人对祖国前途和人民命运的关 切。引用“漂白了四壁”，意在表现闻一多先生深夜潜心研究的怡然自适，与“大开光明之 路”一脉相承。 4. 哪些词句十分深刻地刻画了闻一多先生治学的目的、态度与精神？ 文章的第一部分为了突出闻先生孜孜、日夜不懈的治学精神，有些词句用得很考究。比 如写其钻研古代典籍的目的，用了“吃尽”“消化尽”“远射”“文化药方”等词语，用比喻 的手法准确地表达了闻先生全身心投入研究，执著地寻求解救民族衰微的良药。 作者写闻先生治学的严谨，用“目不窥园， 足不下楼， 兀兀穷年， 沥尽心血” 一组成语， 以整齐的句式，流泻的激情
14、，热情赞美了闻一多治学专心致志的程度。又用了“群蚁排衙” 一个比喻的词语，就把密密麻麻小楷的形象生动地刻画了出来。又如写其孜孜不倦、废寝忘 食的精神，一“贪”一“惜”，既深刻，又形象。 5. 作者选取哪几件事表现闻一多作为革命家这一方面的特点？ (1) 起稿政治传单；(2) 在群众大会上演说，大骂特务；(3) 参加游行示威。 6. 文章是怎样写“作为争取民主的战士”的闻一多先生的“说”与“做”的？与第一部分 写法有何不同？这样写能收到怎样的效果？ “作为争取民主的战士”的闻一多先生既“说”又“做”。先“说”， 跟着“说”的就 是“做”。 文章先写他的“说”，写他“说”的事实，由“小声说”到“向
15、全国人民呼喊”， 写他“说”的内容与目的反对独裁，争取民主。再叙写他的“做”起稿政治传单， 在群众大会上大骂特务，走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。用他的“说”和 “做”揭示其争取民主、反对独裁的大无畏精神。 第一部分写法是先引用闻先生的“言”，然后记其“行”，再进行议论。 这部分写法是 把闻先生的话插入作者所叙事实之中，而这些话又是闻先生致作者信中亲笔所书。言导行， 行证言，情真意切。作者在记“言”叙“行”的基础上，连用三节文字进行议论，展现民主 战士形象，讴歌他献身民主事业的无畏精神。 第二部分把闻一多先生的“言”和“行”糅合起来写，把叙述和议论结合起来写，给人 以飞流直下、 一
16、气呵成的感觉，表现了闻先生言行一致、以生命为代价求民主反独裁的高尚 人格。结尾部分的排比段描绘出了闻先生“说”的气冲斗牛、 声震天地的情状， 再现了他“说” 的坚强不屈的声音、昂首挺进的形象。 议论中寓含深情， 议论中夹以事实，叩击读者的心弦， 使人对闻先生的凛然正气和高尚情操油然而生敬仰之情。 7闻一多先生在两个方面的“说”与“做”矛盾不矛盾？作者为什么采用这样的方法 来记述？意图何在？ 尽管闻先生在两个方面对待“说”与“做”的情况迥然不同，但实质上二者并不矛盾。 二者统一在言论与行动的完全一致，而且以宝贵的生命“实证了他的言和行”。 “言行一致”是闻先生人格的写照。如果笼统地写，容易落入窠
17、臼，流于一般化。作者采用 剖析的方法记述，具体、实在。既刻画了闻先生力戒空言、崇尚实干的学术道德，又刻画了 他为民主事业作狮子吼的慷慨陈词、昂首挺胸的战士形象。采用剖析的方法记述，不仅从不 同的侧面揭示了闻先生的精神世界，而且揭示了他思想前进的历程。这样记述， 虽只是言行 片段，却形象丰满，孜孜治学与英勇无畏的精神跃然纸上。 板书设计 拓展延伸 死水 这是一沟绝望的死水， 清风吹不起半点漪沦。 不如多扔些破铜烂铁， 爽性泼你的剩菜残羹。 也许铜的要绿成翡翠， 铁罐上锈出几瓣桃花； 再让油腻织一层罗绮， 霉菌给他蒸出些云霞。 让死水酵成一沟绿酒， 漂满了珍珠似的白沫； 小珠们笑声变成大珠， 又被
18、偷酒的花蚊咬破。 那么一沟绝望的死水， 也就夸得上几分鲜明。 如果青蛙耐不住寂寞， 又算死水叫出了歌声。 这是一沟绝望的死水， 这里断不是美的所在， 不如让给丑恶来开垦， 看它造出个什么世界。 课后作业 1、从古至今我国有很多像闻一多先生一样的文人，用自己的言行实践着自己的理想。请你 说出一两句表达他们理想追求的诗，并简要说说他们的事迹。 2、课外阅读闻一多最后一次讲演。 教学反思 说和做一课内容丰富，意蕴深刻，但我教得较为轻松。主要是注意了五个方面：一 是抓住了课文词汇量丰富的特点，指导学生借助工具书自主学习，达到会释意、会运用。二 是抓住文章充满生命情感、具有号召力和感染力的特点，引导学生
19、通过阅读深刻体味文章语 言的美感和气势，反复揣摩作者的情感。三是尊重学生的认知实际，打开学生发问的闸门和 思维通道， 引导学生进入作者的情感世界，自主、大胆地探究。四是准确地把握教学的动态 过程， 敏锐地捕捉学生思维的闪光点，介入学生的发问和回答，拓展学生的问题内涵，交给 学生解决问题的钥匙，帮助学生化解课文的重点、难点。 五是及时抓住教学的有利时机，针 对课文内容的多层次性和语文问题的多端性、多解性的特点， 强化学生的问题意识和思维训 练，升华学生的认识和情感。 在整个教学过程中，学生的积极性高涨，显示了较高的思维、探究能力。这节语文课给 我的启示是： 1、语文教学的根在听说读写，是听说读写
20、之内的挖掘与创新，而不是游离于 听说读写，花样翻新。语文课不能缺少朗朗的读书声，不能看不到对语言文字的揣摩品味， 不能缺少对优美精彩文段的欣赏和必要的独到的分析见解。2、提倡合作学习不能忽视学生 的独到思考。合作学习必须在学生充分阅读、思考的基础上进行合作学习，否则， 由于学生 对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片 面的，这样的合作只是给个别优生提供展示的机会。3、语文课少不了品读、感悟、玩味、 思考、探究。语文课的“心动”比“形动”更为重要。在合作学习中如果不能充分发挥学生 的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上流于形式，收效甚微。4、探究性学习是指学 生在老师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学 会学习。 课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上，学生在教师的引导下对文本的深层含 义进行开放性的，多元化的探究活动。