中学语文教材教法(重要).pdf

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1、1、中学语文学科的性质有哪些？它们之间关系怎样？ 中学语文学科的性质是全部教学与研究活动的出发点，是语文学 科所以能力独立存在的依据， 它对语文教学起着规范和制约作用，语 文学科的性质主要有工具性，思想性、文学性、知识性、实践性等。 2、中学语文学科的基本目的是什么？ 中学语文科的目的是依据学科性质和社会需要而制定的。它是中 学语文教学的基本要求和归宿， 是指导和衡量中学语文教学的根本标 准，中学语文学科的根本目的： 是提高学生理解和运用祖国语言文字 的水平，即发展学生的语言素质。 3、中学语文学科的目标有哪些？应如何看待各目标之间的关系？ 1 知识教学目标， 依据大纲中学阶段学生应该掌握的基

2、础知识目标不 汉语知识文体知识文学知识2 能力培养目标阅读能力写 作能力听话能力说话能力，3 思想教育目标，中学语文学科必须 培养学生的社会主义思想品德和爱国主义精神培养健康高尚的审美 情趣，也应包括审美教育。4 智力开发目标 4、怎样理解语文学科的工具性？ 中学语文学科作为一门语言素质教育学科，其基本的学科对象和学 科的内容就是广义的语言，其设科的目的也是为了学习和掌握语言， 而语言是最重要的交际工具，以“语言”为对象，内容和基本教育目的 的语文学科从本质上讲也是一门具有基础性的学科。2 对于中学生来 说语文是学好其他各门功课基础工具，所以语文是基础的基础。3， 语文学科是一门技能学科。 进

3、行语文教学的目的， 主要应是培养和提 高学生理解，运用语言的语文能力。 5、中学语文学科目的的意义？ 首先目的的确定可以提高语文教学活动的针对性和有效性，使教师在 处理教学内容，选择教学方法，编制考试试题时有一个明确的依据， 减少盲目性和随意性，其次，可以增强教材编写的科学性。第三，可 以为语文教学的评价提供明确的标准，从而增加评价的客观性和准确 性。 6、语文教学大纲的作用是什么？ 语文教学大纲是指导语文教学与评价活动的纲领，它对语文教材的编 选，教学内容的确定， 教学活动的组织和教学评估标准的制定都具有 规范和指导作用。 1 首先，语文教学大纲是编选中学语文教材的根本 依据对教材编选活动具

4、有指导和规范的作用。2 其次，语文教学大纲 是确定教学内容的根本标准， 对教学内容的确定也具有指导和规范作 用。再次，语文教学大纲是组织语文教学活动的纲领，对语文教学活 动具有指导作用。 最后，语文教学大纲还是语文教学评估和学业成绩 考核的根本依据，对语文测评工作也具有限定的作用。 7、 语文教材，语文教科书的含义是什么？语文教科书的功能有哪些？ 语文教科书的构成因素有哪些？应如何使用语文教科书？ 语文教材：是组织语文教学内容和语文教学活动，实现语文教学目的 的物质凭借。语文教科书：是依据中学课程计划 语文教学大纲 和中学生的身心发展特点， 设计编写的专供语文学科教学和语文活动 课程使用的教学

5、用书。语文教科书的功能：思想教育功能；知识传授 功能；能力训练功能；学习指导功能；语言涵养功能。语文教科书的 14、语文教科书构成因素有哪些？ 主要由：语文系统、知识系统、训练系统、课文系统，是中学语文教 科书的主体部分。知识系统包括汉语知识、文体知识和文学知识。 15 如何使用语文教科书？ 紧慎的选择教科书；熟悉教科书；合理使用教科书；紧慎选择教学资 料。中学语文教科书的主要类型：合编型和分编型。 16、课程、语文课程结构涵义各指什么？明确语文课程结构有什么意 义？ 课程： 为实现学校教育总目标而规定的教学科目及其目的、内容范围， 份量、安排，进程和时限总和。广义的课程包括教学大纲和教材。

6、语文课程结构：依据语文这一教学科目的教学目的而设置的子科目及 其目的，内容和进程的构成形态。 语文课程结构意义： 语文课程分为学科类课程和活动类课程由于语文 科的基本性质是语言素质教育学科，其主要性质是语言素质教育学 科，其主要的教学目的是培养和发展学生的语文能力而语文能力的获 得又必须通过实际的操作训练和应用活动来实现，因此，活动类课程 在语文科中占有重要地位。 语文科的课程结构， 给活动课程以应有的 地位，也是变应试教育为素质教育的需要是适应九年义务教育与高中 分流需要，对话动类课程说明， 更加丰富了素质教育和分流教育教学 形式，语文课程的内部结构趋向合理，并得到实现。 15、 语文学科类

7、课程和活动类课程各有什么特点？语文学科课程在高 中包括哪些类型？活动类课程主要有哪些形式？ 学科类课程特点： 以先整传授学科基础知识和系统训练基本能力为 基本目的以课堂教学为主要教学形式以教师的系统讲授和学生 的系统训练为基本教学方式。 活动类课程特点：以开拓学生的视野， 培养学生的语言应用能力、 发展学生的个性与特长为基本目的。以 学生直接参与语言活动为基本形式按学生的需要和发展规律组织 教学内容和活动程序。 语文学科类课程在高中阶段包括必修课、限定 选修课和任意先修课。 活动类课程主要形式： 按活动形式可分为“阅 读活动、写作活动、听说活动等。按活动性质可分为：学习管理活 动兴趣特长活动，

8、学科渗透活动、社会实践活动。 16、教学原则，语文教学原则的涵义各是什么？二者关系是怎样的？ 确定教学原则依据是什么？ 教学原则：是根据教育， 教学目的和教学过程的客观规律针对教学实 践中存在的普遍问题和倾向而制定的指导教学活动的基本要求。 语文教学原则：是依据语文教育教学目的和语文教学过程的特殊规 律，针对语文教学活动中存在的普遍问题和倾向，而制定的指导语文 教学实践的基本原理和要求。 二者关系：既有联系又有区别是个性与共性之间的关系，语文教学原 则是指导语文教学的特殊原则， 一般教学原则对语文教学原则具有指 导意义，但语文教学原则又具有自身的特殊性，对一般教学原则具有 丰富和发展的作用，

9、作为指导语文学科教学的特殊原则，它是涉及语 文教学中各种因素制约语文教育全过程的整体性原则，而非只涉及局 部问题专项要求和具体规则。教学原则的依据：一是教育教学目的， 二是教学过程中的客观规律，三是教学实践的总体状况。 17、语文教学原则有哪些？ 1、以语言素质培养为核心的全面发展原则。2、以语文能力训练为重 心的优先发展原则。 3、以学科教学与活动指导相辅相行的和谐发展 原则。 4、 “双基”教学与个性培养协调共进的健康发展原则。 18、你是如何理解各语文教学原则？ 以语言素质培养为核心的全面发展原则：1 以语文素质培养为核心的 全面发展原则，是对确定语文教育目标和处理各种目标之间关系的基

10、本要求。2 中学语文教学的基本目的是提高学生正确理解和运用祖国 语言文学的水平。 3 以语言素质培养为核心的全面发展原则提示我 们，中学语文教学的总体目标是促进学生语言素质的全面发展，应将 语言素质培养目标放到首位， 并以此为协调诸方面关系的总体方向和 根本依据。 以语文能力训练为重心的优先发展原则：1 以语文能力训练为重心的 优先发展原则，是确定和处理中学语文科各项教学的各之间主次关系 和比重关系的基本要求与指导原理。2 中学语文科的内容主要包括知 识，能力，心理，品格三个方面，以语文能力训练为重心的优先发展 原则，将语文科的教学内容作为一个有机系统来看待，认为这个系统 中的各项内容双构建成

11、一个关系网络，强调在这个关系网络中， 语文 能力是语文教学中最基本和最主要的内容项目，应当得到优先发展， 并且成为语文教学活动的重心部分，保证足够的训练量， 其他方面的 教学内容应当尽可能融合到这个重心训练当中进行教学并且要为促 进语文能力的发展服务。 学科教学与活动指导相辅而行的和谐发展原则：1 学科教学与活动指 导相辅而行的和谐发展原则，是对中学语文教学组织形式的基本要 求。2 语文科的教学目的要以语文科的教学内容为凭借才能得以落 实，而语文科的内容又必须通过一定的教学组织形式才能发挥其功 能，最终实现教学目的。 3“学科教学”，即指语文学科类课程的教学活 动形式，学科类课程教学以课堂教学

12、形式为主，以教师的系统讲解和 组织学生的系列训练为主， 以便学生获得语文的基础知识和基本能力 为基本目的，其中的“活动”指语文活动类课程的教学组织形式，它以 课堂以外的学习小组活动形式为主，教师主要起指导和督促作用， 以 发展学生的个性和特长和全面涵养学生语文素质为主要目的，“相辅 而行”强调两种形式相互补充、相互配合，有机承接，最终目的让学 生在“和谐”的教学形式中，使其语言素质得到全面“和谐”发展。 “双基”教学与个性培养协调共性的健康发展原则：1“双基”教学与个性 培养协调共性的健康发展原则， 是对语文教学的人才培养方向的基本 要求。2 首先，我国的教育方针和语文教学大纲为语文教学的人才

13、培 养方向提出了根本的方面和基本标准，这是我们确定原则的根本依 据，因此，语文教学的人才培养方向应当与教育方针和大纲要求相一 致，坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，促进学生德、智、 体诸方面的全面发展，注重结合语文教学特点，对学生进行世界观， 人生观和价值观和审美观的教育，为培养有理想、有道德、有文化、 有纪律的社会主义现代化建设人才服务，其次，还要坚持“三个面向” 的方针，培养适合 21 世纪社会发展需要的现代化人才。3“双基”教学 与个性培养协调共进的健康发展原则中的“双基”指语文基础知识，和 语文基本能力，个性，在这里有两层意义：一是理解、运用和学习文 学过程中的个体特征， 一是理

14、解、运用和学习语言文学时表现出来的 个人特长这项原则， 强调语文教学的人才培养方向既有扎实的语言基 本功，又有良好的语言个性的社会主义现代化建设人才，在语文教学 过程中，应当“协调好双基”教学和个性培养的关系，使学生的语言基 本功能和语言个性都得到健康发展，习惯上人们常以为“双基”教学是 基础，个性培养要在这个基础上才能得到发展。 19、教学方法的实质是什么？如何理解？ 首先在于教学是师生的相互作用， 没有这种相互作用，也就没有教学， 因此，要成功地运用一种方法，就必须对客体有所了解，了解它的特 性以及它在动作影响下的变化过程，才能达到师生互通，教学同步。 20、讲授法和问题法有何特点，教学中

15、如何运用？ 讲授法的特点：优点利于知识传授的系统性、深刻性。利于教师 主动性、积极性的发挥。利于集中地进行语文教学与思想教育。 地保证教学时间的经济有效、不足。缺点不利于学生主动性、积极 性的发挥不利于发挥学生智能不利于学生的读、写听说能力的综 合训练。 问题法的特点：问题法是师生的双边活动，师生双方可以及时沟通， 有助于教师获得教和学的反馈，及时调整教学程序和进度， 优化自己 的思维流程，使自己的活动与学的活动同步。 如何运用：在教学的实际运用中要依据这些特征，精心选择协调配合， 方能发挥方法体系的整体功能， 保证教学内容的顺利先成和教学目标 圆满实现。 讲授法的运用要点： 注意运用的场合和

16、方式。 讲授的内容要求有 严密的科学性。 教师讲授的语言要有力度。 打破一讲到底的传统 的教学方式。 问题法的运用要点： 必须科学的设计问题。 课堂提问过程就是师 生双方共同提出问题和解答问题的过程。要掌握“问”的艺术，在“怎 么问”上巧作安排。 21、教学中如何选择和运用教学方法？ 教学方法分为讲授法、练习法、阅读法、问题法、议论法、研究法。 1 区分这些方法的依据有两个一是学生掌握各种内容时所进行的认 识活动的性质，二是教师组织学生各种活动时所进行的活动的性质。 2 教学方法的依存性， 决定了它的操作要依存于教学目的，教学内容， 教学对象，教学设备等因素，而这此因素双是多方面，多层次的。3

17、、 教学方法的多样性提供了选择使用的可能性。4 教学方法的统一性决 定了现代教学过程要使用所有的教学方法。5 教学方法的局限性，决 定了教学方法要取长补短，彼此配合。 22、 如何理解现代化教学手段在语文教学中的地位和作用？在目前条 件下可能运用哪些现代化教学手段，并如何发挥其效用？ 1 加强直观教学，激发学习兴趣。2 刺激多种感观，提高教学效率。 3 促进教学改革，扩大教育规模。 现代化教学手段： 1 幻灯和投影， 2 广播和录音。 3 电影、电视及录 像。4 语言实验室，电子计算机。 23、什么是阅读？阅读有哪些功能？ 阅读是阅读主体以文学材料的内容和形式进行理解，从中提取信息领 悟意义并

18、获得感受，以适应社会及自及特定需要的复杂的心智活动。 阅读功能： 1 推动社会进步的功能。 2 促进个体发展的功能。 3 涵养 语言素质功能。 24、怎样理解教学目标系统的三个层次？ 1 课文学习层次，理解所学文章或文学作品的内容和形式，了解中外 优秀文化并接受其涵养， 熏陶。2 阅读训练层次， 系统进行阅读指导， 扎实进行阅读训练， 培养和提高学生阅读能力， 使他们形成良好的阅 读态度和阅读习惯并相机促进学生听说写能力的发展。3 教育发展层 次，有的放矢地进行德育和美育，发展学生的智力和非智力因素，培 养健康高尚的现代人以上三个层次，从第一层次为基础， 第二层次为 核心，第三层次为导向，紧密

19、联系相互依存，构成一个先整的阅读教 学目标系统。 25、阅读能力的结构是怎样？ 1 认读能力； 2 理解能力； 3 鉴赏能力； 4 活用能力。 26、课文阅读教学过程要满足哪几个条件？ 三个条件： 1 能使学生科学有序地把握课文的内容和形式。2 能使学 生受到切实有效的阅读训练。3 能使学生的身心得到健康和谐发展。 27、如果指导学生以读、理解、鉴赏和活用课文？ 1 认读指导 2 语言学习指导，了解语言所反映的对象，感受语言所表 达的思想感情体会课文中一些句子的深层含义，找出感受最深的句子 和段落。 3 内容和结构分析指导。分析各段文学的内容和结构。 把课文划分为若干部分。整体把握课文的思路和

20、中心。4 写作方法 归纳指导。 5 鉴赏指导。鉴别思想意义。感受美好情怀。欣赏 先美形式。 6 活用指导。课文积累。阅读迁移课文辐射开发 创造。人格感化。 29、各类语文阅读指导？ 1 实用文体阅读指导。（1）记叙文阅读指导，记叙文以记叙、描写为 主要表达方式， 通过记叙具体真实的人物和事件来反映生活，表达思 想感情的一种文体。 记叙文阅读指导要点： 理清思路揭示主题 分析写法感受语言。（2）说明文阅读指导。 说明文以说明为主要表 达方式，阐明事物的特征和原理，说明文阅读指导要点：了解说明 对象清理说明的顺序把握说明的方法品味说明的语言。（3）议 论文阅读指导。 议论文是一种以议论为主要表达方

21、式的文体，着重在 证明或反驳某种观点、主张。议论文阅读指导要点：找出论点理 解论据把握论证的过程和方法掌握议论文语言的特点。文学体裁 阅读指导：诗歌教学指导，诗歌用精炼、形象富有节奏的语言，创造 意境抒发感情，来集中地反映社会生活。诗歌阅读指导要点：分析 意境，意境是诗歌魅力的核心， 它是诗歌表达的思想感情与诗歌所描 绘的自然景物和社会生活现象完美结全，而构成的一种情景交融的艺 术境界。分析构思和表现手法。品味语言。诗歌语言最主要特 点是凝炼、储蓄、富有音乐美和图画美。散文阅读指导：散文，是以 优美的语言写人叙事咏物抒情的短小精悍的文学作品，它的最大特点 是形散神不散。散文阅读指导的要点是：提

22、揭示主题把握结构 分析意境欣赏语言。散文可分为：记叙性散文、抒情性散文、议 论文。小说阅读指导： 分析情节结构分析人物形象分析典型环 境分析小说语言。 4 戏剧阅读指导：戏剧的主要语言是人物语言人物语言特点：动作 性个性化音乐性潜台词。文言文阅读指导： 文言文是指五四以 前以古汉语为基础的书面语文的文章中学语文教学文言文的意义在 于：感受汉语的历史的潢变进而培养阅读浅易文言文的能力。认 识祖国语言的永久魅力， 学习古汉语中有生命的东西， 以提高现代文 的读写能力和听说能力。 了解我国古代丰富灿烂的文化，培养历史 唯物主义观点，和爱国主义精神提高民族自尊心。内容和重点：（1） 学的指导。认清字形

23、，读准字音辨析字义。（2）词的指导：实 词分解与合解本义与引申义古义与今义本字与借字本类 与活用。虚词（3）句的指导。文言句式特点。 文言特殊句式 （4） 篇章指导。知识讲解课文分析。过程与方法：（1）预读阶段。 导入课文指导预习。（2）讲读阶段。指导口译指导分析评点。 指导诵读（ 3）积累运用阶段。熟读背诵改定课文语译复述 归类比较拓展阅读。 30、写作与写作教学关系是怎样的？ 写作与写作教学是两个性质不同概念。写作，是是人类运用文学符号 表情达意，交流信息的一种语言表达行为。写作教学是一种围绕教学 目标，传授写作知识， 培养写作能力，涵养写作心理品质的教学活动， 写作教学应当遵循写作能力及

24、写作心理品质形成与发展的规律和写 作活动的一般要求来安排教学活动，即要遵从写作规律， 又要符合教 学规律。 31、写作教学的目标体系由哪些基本目标构成？各项基本目标，又包 括哪些具体内容，各项基本目标关系如何？ 知识目标、能力目标、情意目标、语言涵养目标和心理品质目标。 1、知识目标：以写作基础知识为核心，此外还包括语言文学知识， 逻辑知识、修辞知识、哲学常识，思想文化常识，科学技术知识，自 然地理常识和生活常识等等，写作知识是人类写作实践经验的结晶， 写作基础知识，对写作活动的展开和写作水平的提高具有很强的指导 导与规范作用，因此，应当成为写作教学中知识目标的核心，此外写 作活动是借助文学符

25、号表情达意的，因此语言文学知识也便是写作教 学的一项重要知识目标。 2 能力目标：以写作能力目标为核心，此外，还包括观察能力记忆能 力，理解能力，思维能力，联想能力，想象能力，及创造能力等一般 能力和智力品质， 写作能力是一种借助语言文学符号进行认识，感受 思考，设计和表达的特殊能力。 它主要体现为借助语言文学把握外在 客观世界进行思考， 储备和表达的敏感和习惯， 写作能力是支配写作 活动的直接基础和动力源泉是写作教学能力目标的核心。 3 情意目标：主要包括思想情感和认识三个方面内容，这三个方面的 目标构成了写作内容的三维体系， 依不同的表达需要各居相应的核心 地位。 4 语言涵养目标：其核心

26、是语感培养写作过程是语言运用过程，缺乏 基本语言储备是难以进行的， 语言储备不仅为语言运用提供基本媒体 材料，还为语言运用提供范例材料。 5 心理品质目标：其核心是养成写作习惯，写作态度，即对待与写作 活动相关的一切行为的兴趣和愿望以及对待写作活动的严肃认真的 责任感，写作意志，即坚持长期观察，积累写作素材，增强语言修养 和克服写作困难的心理过程。 写作习惯：即经过长期严肃认真的写作 训练所形成的自觉的，持久的行动方式。写作态度：意志和习惯是支 持写作活动的重要非智力心理因素，写是写作能力形成和发展的动力 保证，所以，此三者既是写作教学赖以开展的基础和动力，又是写作 教学培养目标。 各项目标关

27、系： 写作教学的这五项基本教学目标，共同构成了写作教 学的目标，体系，其中，写作能力培养的目标是写作教学核心目标， 写作习惯养成目标是写作教学最重要的终极发展目标；写作知识，语 言涵养目标是写作教学目标的基础部分，思想情感目标是写作教学的 重要内容，心理品质目标是写作教学的动力系统。 32、写作指导途径？ 1 生活指导：生活是写作的基本源泉，学生的写作活动也不例外，指 导学生观察生活，体验生活和理解生活，是写作指导的基本途径。学 生的写作动机愿望和兴趣的产生与保持，以及写作素材的获得， 都源 自对生活细心观察， 深切体验与深刻认识写作教学中的生活指导，既 是培养写作能力的需要，也是全面育人要求

28、，写作教学的生活指导， 关键是培养学生热爱生活态度，发展他们观察生活， 感受生活和思考 生活习惯。 2 阅读指导：阅读，不仅为写作提供间接的生活素材和思 想材料，扩大生活面， 提高生活质量和摄取生活的能力最重要的是为 写作提供语言文学表达的范例，增进语言文学修养， 为写作奠定文学 表达基础。写作教学中的范文阅读指导内容？一是指导学生从范文中 提取间接生活材料和思想观点。 二是指导学生学习作者是反映生活和 思想情感的思路与方法。 三是指导学生学习范文语言， 丰富语言储备。 而其中的重点是学习作者的表达思路和语言技巧，从而发展其语言表 达能力。3 听话指导：听话是学生最常用的吸取信息方式和最基本的

29、 语言学习形式，还因为听话与写作这两种能力之间存在着内在的相成 转换机制，写作教学中的听话指导， 主要是听信息，拓思路和学表达。 4 口头表达指导：口头表达与写作同属语言表达的范畴，二者的相关 是比较密切的， 写作教学中适当加入口头表达指导这个环节，以对写 作进行预演练习， 也是写作指导的一个便捷而有效途径。口头表达指 导是以培养写作能力为目的表达技术指导而已，它包括立意构思选材 用语等内容。 5 基本功指导。 33、 写作教学过程的典型模式有哪几种？各种模式包括哪些环节和内 容？ （一）我国目前的写作教学模式 1 定题指导模式。这我国传统的作文教学模式，这种模式包括定题、 指导，批文讲评四个

30、阶段。2 五步指导模式：是受信息论和控制论影 响而设计的写作教学模式， 其程序如下： 作前导作中导评中 导欣赏导再作导， 这种模式涉及了写作过程的指导，评改后 的范例引导和再作指导这对开阔写作教学的思路有一定的启发意义， 但各阶段任务欠明确， 有些环节机械套用信息论和控制论术语，还容 易引起片面理解。总的看该模式仍以教师为主， 学生活动体现了明显。 3 课题设计模式： 引导课观察课写前指导课习作课讲评课 修改课。 （二）国外的几种典型模式1 日本几种写作教学过程模式2 美国学者的“写作过程”模式3 英国学者的写作过程模式。4 国际通行 的写作教学模式。 34、写作教学“全制训练指导过程”模式包

31、括哪几个环节？各环节内容 是什么？ 包括：写前指导、写中指导、写后指导。 1 写前指导： 即对动笔写作前的准备性活动的组织和指导包括写前准 备和定向构思两个环节。写前准备，即写作前的涵养和储备活动。写 前准备包括：生活准备，阅读准备，听话准备，写作是基础知识准备， 语言材料准备写作能力准备和写作心理准备等内容。定向构思，即确 定写作任务后至动笔写作正文前的动机发动和计划制定活动，写作构 思，包括动机，发动，写作定向，思路展开和规划设计等内容。 2 写中指导： 即对动笔写作后至完成交稿这段写作过程中诸项活动的 激励和疏导。包括写作初稿和鉴定修改两个环节。写作初稿，即按写 作训练要求和初步计划动笔

32、完成作文初稿的活动。这个阶段是写作训 练的主体部分，写作初稿阶段包括写文预期，回读，调整四项基本活 动。鉴定修改， 在先成初稿到定稿交文期间学生对其初稿，从内容到 形式，从整体到局部进行全面审视和修订活动，鉴定修改主要从两个 角度进行一是就写作的一般要求方面，审视作文质量； 二是就该次写 作训练的目标与特殊要求方面审视完成训练任务程度。3 写后指导： 即在学生匀上作文至本次训练活动结束期间，对学生作文进行批改， 讲评和组织重作活动。包括对照审核，即对照教师提出的训练目标， 评改标准和评语， 对该次作文训练活动进行全面的自我评价和对教师 评阅后的作文进行全面审核的基础上，彻底修改，重新写作的活动

33、 36、写作训练的基本方法有哪些？各种方法操作要点是什么？ 1 提取素材指导：摄取素材是写作活动的基础和前提，摄取素材指导 导包括指导获取素材和培养吸取能力，两个方面。指导要点是一是要 注意组织和引导学生观察社会现实生活现象和自然现象。二是要注意 组织和引导学生有意识地从阅读生活中广泛搜集和积累文学素材。三 是要注意学生从一切视听活动中有意识搜集和积累素材。2 提炼题材 与构思活动指导， 指导提炼题材与中心是能否帮助学生，将生活感受 与认识，转化为意识到的写作内容的关键环节，指导构思活动的核心 是培养构思能力，培养构思能力的根本徐是进行实际构思训练。3 文学表达活动指导。 在定作训练中具有非常

34、重要地位，文学表达活动 指导，首先要克服传统“分步指导”或干脆不指导，任其自流的错误观 念和做法。其次， 要按写作活动中的构成因素，进行有针对性的分类 或个别指导。 4 评价与修改指导。评价与修改能力是写作能力重要组 成部分，作文评价和修改能力的高低是写作水平高低的一项重要体现 也是写作自觉性高低是写作水平高低的一项重要体同也是写作自觉 性高低的反应，因此评价与修改指导， 也是写作指导中一项重要内容。 评价与修改指导： 首先，也应当纠正一个错误的观念以为对学生作文 的评价与修改只是教师一种教学手段，而不是一项培养目标和指导领 域。其次，要切实组织学生的评价和修改活动，使学生在互批互改活 动中提

35、高修改文章的能力，养成修改文章的习惯。再次，要提高作文 讲评，作文讲评， 既是对本次写作训练及作文情况的分析和总结，又 是写作基础知识和规律的讲解与指导；是评价与修改指导的重要形 式，最后，还要组织好重作活动。 37、 写作训练的常用方式分哪几种？各类之中主要有哪些具体形式？ 常用的写作训练方式有专项训练，综合训练，和特别训练。 1 专项训练。也可称作片断训练，它是为培养某种专项写作能力而组 织的片断或局部训练。这种训练就用最广泛，使用最经常，是写作教 学最基本的训练形式。 按语言表达方法划分：叙述训练，描写训练，抒情训练，议论训练， 说明训练。按写作活动过程各阶段划分：审题训练，立意训练，选

36、材 训练，组材训练，修改训练。 按写作相关的普通能力分为：观察训练，思维训练，记忆训练，联想 训练，想象训练。 2 综合训练。即以培养多种写作能力为目的，以完成全文写作为标志 的写作训练方式，（一）命题作文，即教师设定文章的题目，由学生 按题意及要求进行写作的训练方式。单一型命题作文， 选择型命题作 文，半命题作文，系列命题作文。 （二）供材料作文：是指提供给学 生一定的写作材料， 让学生以材料为凭借， 按写作训练要求自拟题目 或指定题目写作全文训练方式。 （三）设情境作文：即教师采用文字、 图像、实物等形式。就写作环境氛围、动机情绪，写作话题、表达意 图，写作对象等方面， 为学生写作设置一种

37、情境以完成全文写作的训 练方式。 （四）设需要作文就学生的日常生活，提示其中的某种实际 需要，让学生结合他们的生活实际进行实际应用写作的训练方式。特 训练。既为了训练某项特殊写作基本功，或借助其他语言形式，或提 出特别要求， 而组织的写作训练形式， 口头作文、听写、仿写、缩写、 扩写、改写。 38、口语的特点有哪些？ 有声性、即时性、情景性、多变性、复合性。 40、听话的技术要点有哪些？ 抓住要点、诱导说话人、推断新信息、评价。 41、 听话能力训练的常用方法有哪些？各种训练方法的要点是什么？ 听说训练、听辨训练、听知正误训练、听列提纲训练、听测训练。 43、简述语文基础知识教学的教育价值？

38、1 促进语文能力发展，在语文教学中，传授语言知识，培养语言能力 是核心任务，学好基础知识才能培养能力，发展智力，知识是形成能 力，开发智力的基础。 2 促进语言素质发展，语文基础知识是构成部 分，并对语言素质的发展具有促进作用。 44、语文基础知识教学应注意什么问题？ 1 建立一个科学有序的语文知识体系。2 树立语文知识教学是为培养 语文能力服务的思想。 3 加强教法研究，激发学习兴趣。 45、语文基础知识学习的途径主要有哪些？ 1 条理系统。语文知识学习不能仅仅停留在感性经验阶段，而是提高 到理性认识高度，不能只是散乱，零碎地学习，而要不断把知识条理 化，系统化。 2 阅读积累。有目的地指导

39、学生从课外阅读和现代化视 听渠道中积累也是获得语文知识的重要途径。3 识记感悟。 4 言语实 践。 46、语文基础知识教学方法？ 1 讲析法 2 比较法 3 自学法 4 练习法。阅读练习写作练习自编 例句编制图表。 47、什么叫态度？由哪些成份构成？ 态度：是指个体自身对人、 对事对物和对某种活动所持有的一种具有 一定结构和相对稳定的内在心理状态。三种成分构成： 认知成份 情感成分行为准备状态。 态度的形成受以下各种因素影响： 社会信息强化模仿团体的 期望与规定。 影响学生学习态度形成或改变因素，主要来源是：家长、教师、教学 过程，以及个人在活动中的成败经验。 48、语文学习态度指导的方法？

40、（一）积极态度的形成。 1 运用环境影响，社会家庭同伴团 体。2 优化学生心理。动机情感性格（二）消极态度的改变。 态度改变包括质的改变和量的改变，前者指由消极态度变为积极态 度，后者指增加积极的态度。 改变消极态度的方法主要有：劝说宣传、角色扮演法、活动规范法。 49、如何理解学习方法意义和作用？ 首先， 无们应该充分肯定学习方法在学习活动中的地位和作用。其次， 我们也不能任意夸大学习方法的影响和作用，对学习方法意义和作用 的辩证，科学分析， 为我们语文学习方法指导的认识和实践提供了依 据。 学习方法：是人类在学习活动中为了提高学习效率而总结和运用的， 经济有效的获取知识，掌握技能，培养能力

41、发展智力，并使身心和谐 发展的途径，程序方式和手段总和。 50、语文学习方法系统构成？ 语文学习方法包括：语文方法、语文学习方法、语文学习控制方法。 （一）语文方法。听的方法、说的方法、阅读方法、写作方法、等。 （二）学习方法。语文学习方法、能力训练方法、语文学习规律、语 文学习途径、语文学习窍门。 51、语文学习方法指导的要求与方法？ 要求：观念更新、重心转移、统筹安排、循序渐进、全程贯穿、由扶 到放、依据对象、灵活施导。 方法：模式指导、经验指导、 理论指导。 52、自学能力？ 自学能力：是学习者在已有知识和技能基础上，一般不依赖他人而能 够独立获各知识，经验和观念和技能的能力。自学能力可

42、分为：限定 性自学能力、主动性自学能力、自主性自学能力。 53、自学能力培养的意义？ 1、从现代社会特点看，科学技术的发展大大加快，知识更新率大为 提高，要适应未来社会的生活，必须培养他们根据社会、工作、生活 的需要，自主独立学习的能力。2、从教学活动的结构看，教学活动 包含着两个相互联系活动一个是教师的教授活动，一个是学生的学习 活动。 54、语文自学能力因素分析？ 一定的语文知识和语文自学知识。基本的语文技能和语文自学技 能。一般的智力品质。较好的非智力因素。 54、中学生语文自学能力构成？ 使用语文工具书的能力。 独立阅读语文书报刊的能力吸收积累 语文知识能力。自练听说读写的能力。语文专

43、题研究的能力。 与课堂教学同步自学语文的能力。自主学习语文的能力。 55、语文自学能力培养的途径与方法？ （一）启发语文自学需要。 一是目标激发，可以向学生讲清自学对学 好语文的重要意义， 讲清自学语文与人生历程密切关系。二是榜样引 发，即引导学生学生奋起模仿， 效法自学语文的榜样。 三是情感诱发。 （二）改革课堂语文教学。 阅读教学要强化预习或自读环节，优化讲 读或教学环节活化巩固练习或作业环节，课堂语文教学要特别注意， 语文自学方法的指导和运用。 （三）培养语文自学习惯。良好的语文 自学习惯包括书写工整的习惯，使用工具书习惯，诵读记忆习惯，圈 点批注习惯。笔记抄摘习惯。预习复习的习惯，语文

44、自练习惯，多渠 道学习习惯。计划的习惯，以及归纳整理，独立思考质疑问难的习惯。 培养语文自学习惯的方法。 强化自学情景刺激。 调动各种心理因 素。把握最佳培养时机，教学实践证明，习惯培养要抓小抓早。 56、什么是智力？由哪些因素构成？ 智力：是人们在认识活动中一种具有多种结构的综合性能力。构成因 素：观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力。其中思维力是智力 核心。 57、语文教学中开发学生智力途径？ 1 在语文基础知识教学中进行。2 在阅读教学中进行。 3 在写作教学 中进行。 4 在听说教学中进行。 5 在语文课外学习活动中进行。 58、语文教学开发智力意义？ 1 二十一世纪国际竟争需要。2

45、 是社会主义现代化建设需要。3 是全 面贯彻党的教育方针需要。 59、语文教学中开发学生智力方法？ 1 培养观察力的方法。 比较观察法分类观察法顺序观察法移 动观察法、联想观察法。 培养学生观察力应注意以下几点：要循序渐进，由易到难，先大后 小，先静后动，先外部后内部，先求质量后求速度。注意学生心理 特点，有针对性进行训练。加强指导，对观察进行定向、启发，提 示。持之以恒， 勤于观察。2 培养注意力方法。 明确目的任务法。 精心设计导语法。内容充实新颖法。教学方法多样法、语言形 象风趣法。 3 培养记忆力方法。明确目标法。理解记忆法。及 时复习法。多种感官协同法。形象记忆法。尝试回忆法。4、

46、培养想象力方法。 意境捕捉法描述表演法图表图画法。看图 作文法。5 培养思维力的方法。 设问法比较法求异法形象法。 60什么是非智力因素？语文教学中如何培养？ 非智力因素：不直接参与对客观事物的认识，处理等具体操作，而是 对认识活动起动力， 维持调节的作用， 人们把这些因素统称为非智因 素。它包括：动机，情感，兴趣、意念、和性格。 1 学习动机的激发和培养。 明克每篇课文的具体目的和知识具体意 义。注意教学内容与方法新颖性。创设“问题的情境”启发学生积 极思维。利用学习成果反馈作用。2 学习兴趣启发培养。制造悬 念。展现意境。激发感情。3 学习情感的激发培养。充分运用 课文中的艺术形象的感人力

47、量，激发学生的道德感、美感。造成轻 松愉快，生动，活动的课堂气氛。4 学习意志培养。加强意志，品 质的自我培养。 对学生进行科学世界观教育。给学生提供独立活 动克服困难的机会5 学生性格培养树立榜样。 因材施教加强自 我教育。 61、语文教学中培养非智力因素的意义？ （一） 非智力因素与智力因素关系， 智力因素是智力活动的认知系统， 非智力因素是智力活动的动力系统，二者既有区别又有密切相关， 互 相制约，彼此促进，其表现为智力因素促进非智力的发展。非智 力因素促进智力的发展。 智力因素和非智力因素既有一致性又有相 对性。 （二）非智力因素在学习中作用。动力作用定向作用维 持和调节作用。补偿作用

48、。 62、语文教学中进行思想教育必要性。 语文教学中思想教育， 即语文德育， 是语文教师在马列主义毛泽东思 想和邓小平理论特色的社会主义理论指导下，根据语文教学内容， 按 照语文教学规律， 所进行的思想政治和道德品质教育的必要性。首先 在语文教学中进行思想教育是社会主义精神文明建设需要，其次，在 语文教学中进行思想教育是语文科自身特点需要。再次，在语文教学 中进行思想教育是学生成长发展需要。 63、语文德育内容？ 1 政治品质教育。 2 思想品质教育。 3 理想品质教育。 4 道德品质教 育。5 意志品质教育。 64、语文教学中思想教育特点？ 渗透性、恰当性、情理性。 65、语文教学中思想教育

49、途径和方法？ （一）通过教学进行思想教育。1 利用背景及作者介绍开展德育。2 利用课文分析开展德育。3 利用板书设计开展德育。4 利用课内自读 课文开展德育。 5（二）通过作文教学开展思想教育。1 利用作文命 题开展德育。 2 利用作文评讲开展德育。作文评讲在这里指的是作文 的评语和讲评，讲评要坚持正面引导。（三）通过听说教学开展思想 教育。1 利用听说训练进行德育。 2 利用朗读进行德育。（四）通过语 文课外活动开展思想教育。1 利用课外阅读进行德。首先要充分利用 人教社出版的中学语文配套教材自读课本开展课外阅读。其次，要有 计划地指导学生新闻记者各种名著，另外，还要鼓励他们订阅内容好 的书刊杂志。 2 利用其它课外语文活动进行德育，课外写作活动是提 高学生与作文水平有效措施。 课外听说活动主要是指导学生举办故事 会、演讲会、辩论会等，此外，还要以组织学生进行图书交流会，把 自己有益读物介绍给大家。 66、