《部编版八年级上册语文教学设计《周亚夫军细柳》》教案.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版八年级上册语文教学设计《周亚夫军细柳》》教案.pdf（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、周亚夫军细柳 周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。后来周胜之因犯罪， 汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝后元六年 （前 158） ， 匈奴入侵， 亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳， 其实这次匈奴入侵，历时不过一个月， 因汉军戒备森严，以匈奴兵退却而结束。周亚夫军细柳这篇课文就讲了周亚夫是如何治 军的。 【知识与能力目标】 1、积累文言文常用实词； 2、了解周亚夫是怎样治军的； 3、理清文章的整体思路，把握主体部分。 【过程与方法目标】 通过朗读、讨论等方式，读懂句子、理解文义。 【情感态度价值观目标】 学习周亚夫忠于职守的精神。 教材分
2、析 教学目标 【教学重点】 积累文言文常用实词；把握文章内容。 【教学难点】 理清文章的整体思路，把握主体部分。 1、熟读课文； 2、多媒体课件。 一、导入新课： 没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所需要纪律，行 军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行 禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。今天，就让我们到课文中认识另一 位纪律严明的将军吧！ 二、教学新课： 目标导学一：走近作者，疏通字词 1作者及作品。 司马迁 ( 约前 145约前 90)，字子长， 西汉夏阳 ( 今陕西韩城 ) 人，伟大的历史学家和文 学家。
3、 史记 是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变， 成一家之言” 的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。史记 不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉 为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 2读准字音。 祝兹 侯(z )棘 门(j )彀 (gu)弓弩 (n)诏 (zh o) 按辔 (pi) 揖 (y ) 胄 (zh u) 曩 (nng) 目标导学二：合作探究，整体感知 提问 1：理清课文的内容层次。 教学重难点 课前准备 教学过程 明确：第一部分为第一自然段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二
4、部分为第二自然段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一 层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”， 写细柳营军容严整， 常备不懈。 第二层从“先 驱曰：天子且至”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。 第三层从“至营，将军亚夫”到“成礼而去”，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。 第三部分为第三自然段。写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。 提问 2：课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写文帝在细柳营遇到的情况？ 这样写有什么好处？ 明确： 先写文帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，两 种情况进行对比，更加凸显了细柳营军纪严明，从
5、而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不 阿的性格特点，更令人敬佩。 提问 3：文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？ 明确：语言描写：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏”“军中不得驱 驰”“介胄之士不拜，请以军礼见”。 叙述：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“上至，又不得入”“于是天子乃按辔 徐行”“天子为动，改容式车”。 周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：“先驱曰： 天子且至”“壁门士吏谓从属车骑 曰：将军约，军中不得驱驰”。 提问 4：用自己的话概括周亚夫的性格特点。 明确：治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。 目标导学三：拓展延伸，写法探究 提
6、问 5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”这正是对周亚夫精神的充 分概括。君子坦荡，有什么说什么， 不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地 位。你认为是这样的吗？如果是，假如有一天你也像周亚夫那样，成了国家干部，或者是一 名普通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢？ 明确：有敬业精神，恪尽职守等。 提问 6： 为了表现周亚夫的性格特征，课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法， 请你找出哪些是正面描写，哪些是侧面描写。好在哪里？ 明确：侧面描写： 文帝在前两位将军处遇到的情况；周亚夫军队的军容； 汉文帝的赞叹； 群臣的惊叹。 正面描写： 周亚夫的言行举止( 笔墨较少 ) 。正侧面相结合的手法使人物性格特 征更加形象突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。 三、板书设计： 文帝巡视霸上、棘门直驰入 将以下骑送迎若儿戏耳 对比 细柳营军士整装，严阵以待 两次不得入 军中不得驱驰 请以军礼见真将军矣 略。 教学反思