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1、第 1 页 初中语文发展性阅读课堂教学模式研究 20XX 年春工 作计划 特征码 dVjFysahhubafQtiPZtJ 初中语文发展性阅读课堂教学模式研究 20XX 年春工作计 划 本学期我初中语文发展性阅读课堂教学模式研究结合学校“361 全覆盖”模式和县课题组计划，特制定工作计划如下： 一、工作目标 本阶段的工作目标如下： “十注阅读法”基本成型，学生能较熟练的运用“十注符号” 开展批注性阅读，基本养成了“十注阅读”习惯，通过“带疑 初读” ，基本能独立完成学案第一环节的相关内容； 深化、拓展合作学习小组建设的内涵与外延。继续加强小组 合作成型化建设，小组长能充分的发挥职能作用，能科学
2、合理 的进行分工、实施信息的传递与整合，能得出组内的集体阅读 第 2 页 成果，有效的组织小组进行较有深度效度的合作学习； 积极开展合作学习小组的“立体化”建设。合作学习小组 的“立体化”建设是合作学习小组凸显合作效能和延长生命周 期的根本保证， “立体化”建设的内容主要包括八个方面：“课 堂合作学习机制的建设” 、 “小组学习习惯的建设” 、 “小组德育 品行的建设” 、 “小组校纪班风的建设” 、 “小组清洁卫生绿化责 任制度的建设” 、 “小组课外主题活动开展的建设” 、 “小组家庭 管理联系制度的建设” 、 “小组捆绑式学习发展的建设” 。 核心目标的教学基本达成，能做到一个“五环节课
3、堂教学” 与一个核心教学目标的紧密对应，基本实现“一课落实一个目 标、一课得到一项发展“的教学目标。 进行每周一节的能力层级目标课，能开展“四步七环节教学 模式”的创新研究，学生的基础知识能得到有效发展； 认真落实每两周一节的小学、初中的“自主推荐课” ，授课 小组能自主选择学习文本、自主提出学习目标、自主开展文本 备课、自主进行文本解读、自主组织班级学习、有质量的解答 学习小组提出的问题； 第 3 页 从本期起开齐每两周一节的“读文心谭课” ，能将读写说结 合起来。通过读，获取文本的情感要旨；通过写，表达自己的 感悟体味；通过说，碰撞多彩的思想火花； 严格按县课题组要求撰写和上传上一实验阶段
4、的相关材料和 完成本实验阶段的材料撰写和上传任务； 努力找寻学校“361 全覆盖”和语文发展性阅读二者的共同 点，全力推进二者发展。 二、工作要点 （一）积极开展合作学习小组的“立体化”建设研究。 1、充分理解合作学习小组建设的内涵与外延，准确把握合 作学习小组“立体化”建设八个方面的实质内容。 2、以学校为单位制定出合作学习小组“立体化”建设管理 评价方案及具体实施细则。 3、以合作学习小组为最基本的学校管理评价单位，将传统 的“学校管理德育处管理班主任管理班级管理”管理模 第 4 页 式更新为“学校学习小组管理制度建设学习小组管理德育 处管理考评班主任管理绩效考评”的新型管理模式。将合作
5、学习小组作为最核心的评价元素，将合作学习小组组长作为最 基本的管理责任人，将班主任作为协助合作学习小组组长管理 的最基本的责任人。 4、认真落实“小组捆绑式学习发展的制度建设”研究与 “小组课外主题活动开展的建设”研究，将课外作业完成与评 价纳入“小组课外主题活动”中。 （二）积极开展“读文心谭课”研究。 1、深入理解“读文心谭课”的三个要点。 “读文心谭课”的创设基于三个出发点，一 是强化训练阅 读的实践与运用能力，二是培养提高书面与口头的表达能力， 三是形成发展同读求异、品读精思的个性化思维能力。 2、深入理解“读文心谭课”的五个目标。 “读文心谭课”强调读懂作者、读出自我、读悟生活、读活
6、性 灵、读写相生。 第 5 页 3、认真把握“读文心谭课”模式步骤。 以班级为单位或以学习小组为单位自行选定文本。文本有： 统一的实验课题课外读物、学案中第五环节的发展扩读材料、 未编入学案的自读课文。 开展小组内各成员的独立阅读和思考。 小组内各成员独立完成书面读书心得。 小组内交换书面读书心得。 小组内筛选出最有个性的读书心得。 以小组为单位在班上交流读书心得。 教师发表对各组阅读成果的评价。 学生谈个人对交流情况和教师评价的体会与认识。 教师小结。 第 6 页 4、认真把握“读文心谭”的实施要点。 原则上在 1-2 节课内完成。 选文宜短小精粹，或有蕴厚的思想，或有独特的情感，或有 精辟
7、的观点，或有机敏的哲理。 严格控制个环节的时间量，在该活动中逐步培养学生的速读 速写能力。 如果是学习小组为单位自行选定文本，教师必须在活动前或 在学生阅读、写作和组内交流时候的巡视中记好各组所选文本， 抽出时间快速了解文本大义。 对读书心得不作硬性的字数要求，将品读的“精” 、感悟的 “深” 、评价的“新” 、性灵的“活” 、表达的“有” （有声、有 理、有物、有序）作为评价标准。学生交流读书心得时尽量要 求将书面语言转化为口头语言。 每次“读文心谭”活动交流读书心得的小组根据时间状况可 安排 3-5 个小组交流，未交流的小组可移到下次活动进行。 第 7 页 （三）继续认真开展 20XX 年
8、秋未完成的工作研究。 1、继续开展“五环节课堂教学模式”各环节细节的成型研究。 有效保证落实无干扰状态下的独立的“生态阅读” ，确保第 一环节（结合十注、感知初读）达到两个基本标量，即“在读 中批注、在读中感知” 。 教师应根据课文长度和深浅度明确上线阅读时间要求（小学 一般每分钟 400-600 字，初中 500700 字、高中 600800 字）并逐步提高有效阅读速度。 一般情况下，应多采取“默读”的形式，边读边“静思默想” ，力求获取最佳的阅读初感。对于篇幅短小的诗歌、散文，也 应该在“默读”后再采用其他的朗读形式。 严格要求学生运用全县统一的“十注”符号（旧版“十注” 符号见学案、新版
9、见“发展性阅读博客” ） ，如教师和学生有更 简便实用的创新批注符号，应大力鼓励。 认真开展落实对“十注”情况的检查，记载、评比工作，每 第 8 页 一至两周必须让学生上交课本进行全面检查， ，开展小组及个人 评比，对“十注”完成好的给与奖励，完成不好的提出改进要 求。 )定期开展优秀“十注”展示，对其中有个性的、精彩的文 句注、感知注、反刍注作者大力表彰宣传。 )积极创新“十注”形式，广泛运用点评句、对联句、对偶 句、排比句、短诗句进行标题注、文句注、感知注、反刍注。 2、继续开展能力层级目标课“四步七环节教学模式”的研究。 认真开足上好阅读层级目标课。阅读能力层级目标课每周一 节（每学期共
10、 18 节） ，应将该课程纳入学校统一的教学计划和 课程管理范畴。 八、九年级本阶段应使用新坐标第三册，上一阶段的第 一、二册没有学习完的应继续使用第一、二册，确保每册教学 的扎实推进。 继续开展对层级目标课 “目标导入-解读示范-段例练 习-测试评价”四步七环节教学模式的研究，研究的重点是 第 9 页 “七环节“中的“理清概念” 、 “ 示例解读” 、 “深化点析”三个 环节的具体有效的方法。如何处理新坐标在阐述过程中出 示了解答过程和答案的问题，是很值得研究的一个重要技术性 问题。 本期的能力层级目标新坐标在编排上已经作了全面调整， 将更加有利于教学，应在前期研究的基础上，寻求模式教学的
11、创新。 举办学校阅读能力层级目标课合格课、优质课评比活动、加 强该课集体备课的管理和结果评价。 3、继续开展“自主推荐课”的研究。 将该课程纳入学校管理范畴，严格按每两周一节自主推荐课 排课。加强小学课改学校对该课程开设及管理工作。 积极开展自主推荐课模式创新活动，强化教学的有效性。目 前的模式有以下几种可供参考： A、文本主导式 第 10 页 以对文本的解读为平台，以发表自己对文本解读的成果为主 要任务。教师预先将文本（文本可以是教材，也可以是其他读 物，一般由学生自主选择）解读备课任务安排给指定的学习小 组（即“导学小组” ） ， 教师对导学小组的备课给与细致的指导， 并提出改进后，由导学
12、小组分工授课，组织其他小组的合作交 流，教师在整个学习过程中给于及时的点拨、指导、矫正、评 价。 B、学案主导式 以对学案的学习为平台，以带领组织其他小组完成对学案的 学习为主要任务。教师预先将某学案的备课任务安排给指定的 导学小组， 教师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改 进后，由导学小组分工组织其他小组开展学案学习及合作交流 展示活动，导学小组要及时对展示情况进行矫正点评。教师在 整个学习过程中应及时对导学小组的教学组织给于点拨、指导、 矫正、评价。 C、鉴赏主导式 以对文本的鉴赏为平台，以发表自己对文本鉴赏的成果为主要 任务。教师预先将文本（文本可以是教材，也可以是其他读物， 第 11 页 一般由学生自主选择）鉴赏备课任务安排给指定的导学小组， 教师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改进后，由导 学小组分工阐述鉴赏成果。其他小组可以对其鉴赏成果提出质 疑，教师应对导学小组的鉴赏成果和其他组的鉴赏质疑发表自 己的见解。 在以上自主推荐课形式中，教师指导、矫正、评价主体作用发 挥的好坏是成败的关键，从文本的选择到活动的结束，教师始 终要和导学小组一起开展教学组织研究，尤其在课前要对导学 小组的备课、教学组织设计、问题的预设及应对策略给与详尽 指导。