小学语文基于资源的自主学习课堂教学改革初探.pdf

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1、基于资源打造自主学习的高效课堂 小学语文基于资源的自主学习课堂教学改革初探 【内容摘要】传统的学习方式主要由教师来主导学习资源的配给，课堂上学生的主体地位得 不到体现，学生的学习兴趣低下，老师也常常忽视学生已掌握一定资源，仍然把学生当作一张白 纸进行教学，使得课堂教学效率低下。基于资源的自主学习将搜集资源、学习资源的权利还给学 生，充分体现学生在课堂上的主体地位，构建新的课堂教学模式。在这个新的教学模式中，将教 学环节分为预习、检测、自学、讨论、拓展五个部分，提高学生的学习兴趣和学习效率，打造真 正的高效课堂。 【关键词】资源自主学习课堂教学改革 一、解读基于资源的自主学习 传统的学习方式主要

2、由教师来主导学习资源的配给，这些资源存在着明显的缺陷：功能相对 单一，内容相对单薄，学生总是被动地接受教师提供的学习资源。长此以往，学生学习的兴趣低 下，课堂效率不高，浪费了很多时间。这样的学习方式实在令人困惑：既然学习的主体是学生， 为什么学生没有决定自己学习内容、学习方式的权利呢？“授之以鱼，不如授之以渔”，教师真正 要教给学生的不是知识，而是学习知识的方法。当代认知学习理论的代表布鲁纳所提出的“发现 式学习”理论注重学生积极主动地对知识进行探索和发现；建构主义更是强调学生在学习上的主 体地位， 强调学习的社会性和主动性：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即 社会文化背景下

3、，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义 建构的方式而获得” 。在教学活动中，学生才是主体，是教学活动的积极参与者、信息资源的主动 探索者、知识的发现者和摄取者。 在平时的教学实践中，我们会发现没有任何一个学生是真正意义上的一张白纸，对于知识， 他们或多或少都会有所储备，特别是随着网络等媒体的普及，学生接触到的学习资源就更丰富了。 如果教师在教学中无视于这些“已知”，仍然把学生当作一无所知来进行教学，那显然是很不恰当 的。因此，我们提出了基于资源的自主学习。基于资源的自主学习是指学习者通过对各种不同的 学习资源的搜集和利用，来主动完成学习目标的一种学习方式。也就是

4、根据一定的学习目标，让 学生通过搜集相关资源，在此基础上再进行演绎、推理、概括，实现意义的建构，并在教师指导 下，使主动习得的知识逐渐完善、合理的过程。 基于资源的自主学习强调的是学生主动学习，独立思考，勇于探索与创造的精神。在基于资 源的自主学习中，学生不再过分地依赖于教师的教，而是在资源学习的过程中学会搜集资源、整 合资源、运用资源，学生在利用大量资源进行学习的同时，也在不断地思考：关于这个主题，我 知道了什么，还需要知道什么，该去哪儿寻找信息，如何去评价信息。在这种学习和反思中，学 小学语文论文 生拥有了解决问题的经验，并且成为了积极的、自主的资源学习者和问题解决者。 二、构建基于资源的

5、自主学习教学模式 语文课程标准（2011 版） 在“总体目标与内容”中明确提出，要“学会使用常用的语文 工具书，初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。” “搜集和 处理信息的能力”其实就是基于资源进行自主学习的能力。在语文教学中，资源的搜集能够达到 补充文本、开拓视野、增长见识的作用。但我们常看到许多与课堂教学脱节的、低效的，甚至无 效的资源搜集：有的教师没有给予学生明确的搜集任务，就任由学生在浩如烟海的网络世界去漫 无目的地寻找，找到的资源虽多，但其中的绝大部分可能都与课文以及课堂教学毫无关系；有的 老师仅仅将学生搜集的资源作为导入课堂之用，甚至在导入过程中都不

6、给学生机会展示搜集到的 资源，而是由教师自己来叙述，那么学生就会产生困惑：让我们搜集资源又有何意义呢？有的教 师明明已经让学生搜集了资源，了解了相关知识，但在授课时又把学生当作一张白纸，以零为起 点，完全不考虑学生的实际知识储备，一味地按自己原先的预设进行教学，学生搜集的资源变得 毫无价值；还有更多的教师往往比较重视课前资源的搜集，常常忽视授课后学生对资源的收集， 有时尽管有布置让学生搜集相关资源拓展知识面，但往往布置过就算了事了，事后也没有对这次 的资源搜集进行评价、反馈，没有评价，那么搜集资源的任务不是形同虚设吗？久而久之，学生 搜集资源的热情只会日渐消褪。基于资源的自主学习倡导资源的搜集

7、、学习和运用不能流于形式， 而应更有实效地体现它们的价值，将资源的搜集、运用与课堂教学紧密地结合起来，打造高效的 课堂教学。 基于资源的自主学习教学模式中，主要由学生、资源和教师三部分组成，他们之间的关系如 下图： 在基于资源的自主学习教学模式中，学生对教师的作用的依赖性已大部分被学生与资源之间 积极的互动作用所替代。学生在学习的过程中，通过搜集大量的资源，并根据学习目标对资源进 行整合处理，实现意义建构，完善自己的认知体系，完成学习的目标。而资源则接管了许多过去 传统教学中教师的工作，为学生提供信息、学习工具、学习平台，并随着学生的不断学习充实资 源的内容， 为学生的学习提供反馈。教师在教学

8、中的主要作用是引导，在学生自主学习的过程中， 学生可能会遇到许多困难乃至失败，对此，教师要积极引导，给予鼓励，并在必要时适当地给予 帮助。简而言之，基于资源的自主学习就是在教师的引导下，借助各种丰富的信息资源，学生通 过发现问题、搜集资源、处理信息，去发现新知、完成意义建构和解决问题。 教师 学生 资源 引导补充 搜集资源、整合信息、意义建构 提供信息、工具、反馈 基于对这种新的学习理念的充分认识，我们构建了基于资源的自主学习教学模式（如下图）。 三、基于资源的自主学习教学模式的具体操作 基于资源的自主学习教学模式强调让学生在搜集大量资源的条件下，通过自主学习实现意义 建构，完成学习任务。下面

9、，我将结合四年级下册蝙蝠与雷达一课对其操作流程进行解读。 （一）搜集资源，高效预习 .教师布置预习任务，指导学生明确资源搜集的方向和目标 （ 1）认读生字词，借助工具书理解词语的意思。 查阅资料，解释下列词语 超声波： 荧光屏： （ 2）查阅资料，找到蝙蝠的习性、特点以及雷达的特点、种类等资料，并用一、 两句话概括。 蝙蝠： 雷达： （ 3）查阅有关“仿生学”的资料，完成填空。并将相关资料打印好，附在资料 卡后。 人们从身上受到启示，发明了；人们从 基 于 资 源 的 自 主 学 习 教 学 模 式 课堂结构教师行为学生行为 课 前 课 堂 课 后 预习 检测 自学 交流 拓展 布 置 前 置

10、 预 习 作 业 分 析 学 情 调 整 设 计 创 设 情 境 组 织 学 习 组 织 交 流 激 励 引 导 课 后 延 伸 反 馈 评 价 搜 集 资 源 自 主 预 习 预 习 检 测 提 出 疑 难 自 主 学 习 合 作 解 疑 讨 论 交 流 意 义 建 构 搜 集 资 源 拓 展 延 伸 身上受到启示，发明了。像这样，人们从动物、植物身上得到启 示并进行模仿，研制出新的仪器、机械，这门学科就是。 .学生根据预习任务，借助多工具书、网络等资源自主预习，完成任务，对于有难 度的任务一时无法完成的，可做上标记。 在这个环节中，教师的主要活动是展示学习目标，布置前置预习任务，为学生的搜

11、集工作进 行需求分析；学生的主要活动是根据预习任务搜集资源，借助资源自主预习。预习的环节既可以 安排在课前，也可以安排在课堂上进行。教师应该意识到，学生的“未知”不一定非得要老师来 传授不可，很多知识学生是可以通过自主学习获得的，只要他们拥有充足的资源和充分的机会。 教师的教要建立在学生的自主学习新知，自主提出问题和解决问题的基础上，根据学生在自学中 尚未解决的问题，作适时、适当地点拨。所以语文教学应给予学生更多的时间和机会预习，以实 现“先学后教，以学定教”。首先，教师对学生的学习能力、知识背景、教学目标进行分析，确定 教学内容，提前将学习的目标展示给学生，让学生明白预习的方向，不至于在面对

12、众多资源时不 知从何下手。很多教师在布置预习任务时仅仅只限于让学生将课文读通顺、自学生字词。其实这 是在浪费学生的自学能力，教师设计的问题的答案不能是用一句话就能表达的，而需要从多个角 度去思考，通过搜集资源、整合资源来完成任务。 比如在教学李白的独坐敬亭山这首诗时，课前可布置学生通过查阅资料试着解释诗中关 键词的意思，讲一讲整首诗的意思，还可以让学生查阅李白的生平事迹，特别是了解一下李白写 这首诗的背景资料。通过这样基于资源的前置预习，在教学中教师无需再将大量的精力花在字词 意思的讲解和诗句内容的讲解上，因为学生基本上已经懂了。我们可以节省出更多的时间引导学 生关注这首诗的遣词用语上，关注李

13、白是通过怎样的意象和语言把自己的孤寂之感写得淋漓尽致 的。再比如，教学黄河是怎样变化的一课时，课前预习可布置学生搜集黄河的图片、“保护母 亲河”行动的资料， 还可以让学生在自学课文的基础上借助网络资源试着画出黄河变化的示意图。 总之，基于资源的自主学习强调先学后教，把更多的精力集中在学生知识、技能的空白之处，从 而提高了课堂教学的效率。 （二）检测预习，调整设计 .教师根据预习任务对学生的预习情况进行检测。 .学生汇报预习情况，提出预习中遇到的疑难问题。 （ 1）检查生字词认读和课文朗读情况，用自己的话说说词语的意思。 （ 2）介绍蝙蝠和雷达的资料。（如能配上图片作详细介绍则更好） （ 3）完

14、成填空 人们从身上受到启示，发明了；人们从 身上受到启示，发明了。像这样，人们从动物、植物身上得到启 示并进行模仿，研制出新的仪器、机械，这门学科就是。 （ 4）提出预习中的疑难。 汇报：在预习中，你不明白的是什么，你还想知道些什么？ .教师根据预习检测的情况调整教学设计，重新确定教学的重点和难点。 在这个环节中，学生的主要活动是通过口头汇报、书面表达、投影展示等形式汇报预习完成 情况及预习中碰到的障碍；教师的主要活动是组织引导、巡视记录，根据学生的预习完成情况思 考调整教学设计。每一个学生都不是一张白纸，如果我们在教学中不顾学生已有的认识水平，一 切以零为起点，无视学生自身的学习能力，仅仅把

15、他们当作装知识的“瓶子”，一定会挫伤学生的 学习积极性和主动性；同时这样一来，更是把过多的时间用在了讲述学生的“已知”上，而剥夺 了学生学习“未知”的时间和机会，这也是造成课堂教学效率低下的一个重要的原因。前置预习 与课堂教学不能脱节，教学中要尊重学生自学得来的知识，对学生的预习情况进行检测，并根据 检测结果调整教学设计。对于学生在预习中能通过借助资源的自主学习解决的部分，教师在课堂 教学中无须多讲，甚至可以不讲，把时间和精力放在学生无法通过自主学习完成的内容上，节约 了时间，从而提高了课堂教学的效率。因此语文教学一定要明确学生的起点，尊重学生的已知， 只有这样才能更多地让学生学习他们的“未知

16、”。检测的手段可以是多样的，既可以是个人展示， 也可以是小组汇报；既可以是口头回答，也可以是书面测验，这些都要根据教学内容的实际需要 进行调整。比如记金华的双龙洞一课在预习时布置了一项搜集有关溶洞的资料的任务，在检 测时可以让学生一边展示溶洞的图片，一边进行讲解； 文成公主进西藏一课可以在预习检测环 节让学生以讲故事的形式展现文成公主和松赞干布的事迹。 （三）基于资源，自主学习 在这一环节中，学生的主要活动是根据自学要求，积极主动地进行自学活动；教师的主要活 动是创设情境，提出自学要求，组织学生自主学习。自学的任务是师生根据本课学习目标以及预 习后的实际学情，共同整理出来的与教学重难点紧密相关

17、的若干问题，学生以个体学习或小组合 作的方式，通过对资源的学习、整合，达到解决问题的目的。课堂上要提高资源的运用力度，尽 可能地引导学生把收集到的资源运用到自学中去解决实际问题，如果在课堂上出现课前搜集的资 料不足导致无法完成学习任务的情况，教师也可适时提供相关资源，或是让学生通过教室里的网 络进行现场查找。比如蝙蝠和雷达一课的教学中可以这样来组织教学： 1.师生根据预习情况共同探讨本节课需要探讨的主要问题。 2.提出自学的要求 （1）科学家怎样发现蝙蝠飞行的秘密的？默读4 6 小节，完成下列表格。 实验顺序试验方法试验结果试验结论 第一次 第二次 第三次 （2）在熟读课文的基础上，借助资源，

18、画出蝙蝠飞行时发出超声波、接收超声波 的示意图 （3）在熟读课文的基础上，借助资源，画出雷达发出无线电波、接收无线电波的 示意图 （4）分析两张示意图，找出蝙蝠和雷达的联系 雷达的天线就像是蝙蝠的（） 雷达发出的无线电波就像是蝙蝠发出的（） 雷达的荧光屏就像是蝙蝠的（） 3.学生分小组进行自学。教师巡视，适时指导。 一节高质量的语文课，不仅取决于教师的精心设计，还取决于学生根据学习内容整合资源的 能力以及主动学习的积极性，有效的资源搜集和学习，可以让课堂教学更加顺利地进行，让教学 难点更加顺利地突破。基于资源，可以加深内容的理解。语文课文中的许多的内容离学生的实际 生活是很遥远的，有些是因为时

19、代的变迁，比如再见了，亲人一课中的抗美援朝战争；有些 是地域的差异，比如牧场之国一课中的荷兰，是绝大部分学生没有去过的；还有些是因为个 人的阅历与经历，比如学生没去过双龙洞，就无法更真正感受叶圣陶通过孔隙时的那种紧张和刺 激。对于这些理解上的难点，教师不能一味地让学生读课文，通过文中的语言文字去感悟，虽说 语言是有温度的，语言是传递情感的，但没有直观的经验，学生在理解上毕竟隔了一层。这时就 需要占有大量的相关资料作为辅助，帮助学生更了地理解。比如在教学再见了，亲人一课时， 让学生观看一些抗美援朝的影片，学生一定能更了地体会志愿军战士和朝鲜人民的深情厚谊。 基于资源，可以加快难点的突破。比如在教

20、学月光曲一课中，对于月光曲曲调的描 述藏在盲姑娘兄妹的幻想中，怎样通过阅读读盲姑娘兄妹幻想的这一部分文字，从而了解月光 曲曲调，将音乐与语言文字融合起来是这一课教学的难点。在课前预习中让学生搜集月光曲 的资源，特别是听一听月光曲是很必要的，但这只能让学生对月光曲产生初步的印象和 兴趣，对于解决教学难点却没有多大作用。要突破这一课的教学难点，在教学过程中必须要充分 利用资源。在教学中，我先让学生研究文中描述月光曲的段落，将其分为“月亮升起，微波 粼粼”、 “月亮升高，风卷巨浪”、 “月光照耀，波涛汹涌”三次变化，然后让学生一遍遍地听月 光曲，试着从音乐中找出曲调的三次变化，当学生终于将音乐与文字

21、的变化融合起来的时候，他 们的惊喜是不言而喻的。 （四）讨论交流，意义建构 1.学生展示自学成果。 （1）科学家发现蝙蝠飞行的秘密的试验过程。 实验顺序试验方法试验结果试验结论 第一次 蒙上蝙蝠的眼睛，让 它 在 拉 满 绳 子 系 满 一个铃铛也没响 蝙蝠夜里飞行， 靠的不 是眼睛， 它是用嘴和耳 铃铛的屋子里飞朵配合起来探路的 第二次 塞上蝙蝠的耳朵，让 它 在 拉 满 绳 子 系 满 铃铛的屋子里飞 到处乱撞，铃铛 响个不停 第三次 封住蝙蝠的嘴，让它 在 拉 满 绳 子 系 满 铃 铛的屋子里飞 到处乱撞，铃铛 响个不停 教师引导学生关注文中“反复研究”这个词，结合表格让学生明白科学发

22、现的过程 是很艰难的。 （2）交流蝙蝠飞行时及雷达工作时的示意图 （3）蝙蝠和雷达的联系 雷达的天线就像是蝙蝠的（嘴） 雷达发出的无线电波就像是蝙蝠发出的（超声波） 雷达的荧光屏就像是蝙蝠的（耳朵） 2.学生补充讲述仿生学发明的例子。 在这一环节中，学生的主要活动是展示自学成果，交流讨论，建构意义；教师的主要活动是 组织学生交流，适时引导，补充教学。教师要做的是交流活动的组织者、参与者和引导者，目的 是帮助学生消除自学过程中产生的学习障碍，对学生解决不了的问题进行分析、启发、指导，将 学生的思维引向更深层次，引导学生关注课文的语言文字。在基于资源的自学过程中，学生因为 掌握着充分的资源，所以内

23、容的理解、知识的习得对他们来说是比较容易的，但无论采取什么样 的教学模式，都不能忘了语文课姓“语”，一切教学活动都应该是为了让学生更好地亲近语言，感 受语言的魅力， 因此教师在引导学生交流讨论的过程中，应更多地引导学生关注语言文字的习得， 不仅让学生明白课文告诉我们什么，更要让学生体会作者是怎样告诉我们的。比如蝙蝠和雷达 的教学中，不能因为学生能完成自学的任务就认为教学的任务也完成了，自学中更多的是让学生 关注知识的学习、内容的理解，但在本环节中教师一定要引导学生关注说明性文章的特点，关注 作者采用的说明方法，只有这样才能让学生更好地完成语言的习得。 （五）整合资源，拓展延伸 在这一环节中，学

24、生的主要活动是接受课后任务，搜集资源，完成学习任务，并以一定的形 式呈现学习成果；教师的主要活动是指导学生进行课后学习，并对学生的学习成果组织评价反馈。 叶圣陶说“教材无非是个例子”，教师应把学生学习活动的舞台搭建在更加广阔的平台上，把45 分钟的课堂教学从时间、空间、环境、资源等方面进行全面拓展。随着网络的发展，语文课堂的 课后拓展空间也越来越大，教师应该全面地考虑教学的需要，让学生关注更多的资源，为自己的 学习服务。 基于资源，可以进行大量的阅读拓展。在语文学习过程中，课文只应该是学生接触到的极少 的一部分文字，更多的应让学生去阅读课外书籍，在书的海洋中吸收新知。学完一篇课文后，应 有意识

25、地为学生推荐一些相关的阅读资源，引导学生阅读。比如学习了一篇写景的文章后，让学 生试着用学到的方法去阅读几篇类似的写景文章，在课外资源的阅读和运用中巩固技能。在学习 了卡罗纳一文后，引导学生阅读爱的教育，在学习了少年闰土一课后，推荐学生阅读 故乡、 狂人日记等鲁迅先生的作品。在学习了草船借箭后，让学生阅读三国演义、 三国志，当然也可以让学生在网上看一看易中天品三国的视频资料。当然这些拓展阅读的 任务千万不能只是布置一下任务就算了，还要注意反馈和交流，比如开个读书交流会，写篇读后 感等，只有这样，资源的学习和整合才能真正有效。 基于资源，可以进行拓展综合性活动。新课标的教材编排中一项重要的突破就

26、是开设了综合 性学习，综合性学习正是要引导学生在学习了课文这个“例子”之后，围绕相关主题，尽力拓展， 让学生把视野和触角伸向更广阔的知识领域。比如四年级下册第三组课文都是关于自然的，单元 导读中就提到：“让我们来阅读本组课文，抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示，并 围绕大自然的启示，开展一次综合性学习，做到对大自然有新的发现，在语文学习上有新的 收获”。学习本组课文后，引导学生搜集更多关于大自然、保护环境等方面的资源，在综合性学 习课上进行展示和整合，并在课后通过黑板报、手抄报、读后感、图片展等形式进行反馈和交流， 实现学生自主、合作、探究的学习，让学生在拓展中开发多元智能，获得个性的

27、和谐发展。蝙 蝠和雷达一课中，我们是这样设计课外延伸的： 1.教师布置课后任务。 搜集有关仿生学的资料，大量阅读相关信息，掌握仿生学发明的原理。选择自己感 兴趣的动物或植物，搜集资料了解它的习性、特点，进行一次假想仿生学发明，写出简 单的报告。 2.学生搜集资料，小组合作，完成报告。 3.“谁是发明家”评比。 每个小组派一人讲述本组的发明报告，集体评出最佳创意奖、最佳报告奖等奖项。 （主要的评价标准是能否用通顺的文字把自己的发明构思讲清楚，而不在于这个发明是 否可行。） 总之，高速发展的信息，极大地丰富了语文学习的资源，基于资源的自主学习更大程度地将 资源引入语文课堂，拓展了语文学习的空间，更

28、为重要的是培养了学生自主学习能力和激发了学 生学习的积极性，提高了语文课堂教学的效率。基于资源，打造自主高效课堂将不再是空谈和梦 想。 【参考文献】 1 蒙台梭利 .儿童的自发成长 【M 】 .天津 :社会科学院出版社，2010.7 2 教育部师范教育司.钱梦龙与导读艺术 【M 】.北京 :北京师范大学出版社，2006.4 3 崔允 漷.有效教学 【M 】.上海 :华东师范大学出版社，2009.6 4 刘加宽构建自主学习课堂教学模式培养学生自读能力 【J】 素质教育论坛，2007.9 5 朱亮新 .引导学生自主选择学习【 J】.新语文学习教师， 2009.6 6 周美华 .尊重学生学习的自主选择权【J】.文科爱好者杂志，2009. 2 7 薛志东 . 学生自主选择学习目标的课程教学调查研究【J】.阴山学刊社会科学版， 2011.2 8 温国忠 .构建“导学评练，学教结合”教学模式全力打造自主高效课堂【J】.中小学 教学研究， 2010.12