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1、1 / 6 “科研目标”驱动下教学设计活页 课题29、在牛肚子里旅行课型讲读课 教材分 析 本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不 幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告 诉学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。 本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此通 过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和表达的抓手。再者本文 的情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清 楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。 同时，本课内容充满童趣，红
2、头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象 和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上 表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋 友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。 学情分 析 本班学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但 有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引 导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。 但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战 胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计
3、了多种有效问题引导学 生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生 表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思 想。 本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的，不过学生在课前 搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识，而且课文也用了生动、 浅显的语言对此作了介绍，大部分学生能初步了解。 本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要内容。由于学生抽象思维 能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽 象概括。因此，教师要去超越这个阶段，回避儿童的思维特点，而是要因势利导， 利用儿童思维的具体性，利用
4、形象作为向抽象概括过渡的感性支柱。 教学目 标 1、在阅读中独立认识6 个生字， 能运用合适的方法理解“贮藏、 消化、 细嚼慢咽” 等词语及重点语句。 2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。 3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。 4、 在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张， 用知识战胜困难。 科 研 目 标 驱 教 学 问 题 在小学中年级段语文教学中，如何提高三年级学生概括全文、段意的主要内 容，是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能 力的一个综合训练。而中年级学生这项能力还是很欠缺的。
5、探索提高学生概括能 力的方法尤为重要。 科继续运用“问题回答，语言提示”等教学策略，引导学生进一步尝试概括课 2 / 6 动 单 研 目 标 文、段落的主要内容的能力。从而提高学生的概括能力。 教 学 措 施 1、问题回答法，降低概括全文大意的难度。 2、句式提示法，简练地概括节意。 3、词语提示法，把握段意。 教学重 点 运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。 教学难 点 了解牛胃的特殊构造及功能。 课前准 备 1、老师：相应的课件。 2、学生：预习课文，自学了生字。搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感 性的认识 教 学 环 节 教学过程 教 师 活 动学生活动设计
6、意图 一、 猜谜 语导 入， 揭示 课 题。 二、 初读 课 文， 感知 课文 内 容。 1、出示谜语： 身穿褐色衣，头顶 长触角，草丛堆里 把歌唱，小孩用它 来斗仗。 2、 出示蟋蟀图 片，学习“蟋、 蟀” 生 字 ， 重 点 指 导 “蟀”的字形。 过渡：今天我 们要认识两位蟋蟀 朋友，一位叫“青 头”，一位叫“红 头” 。有一天， 其中 一只叫红头的蟋蟀 生读谜语并回答。 指名朗读。学习“蟋、蟀”生字，重点 指导“蟀”的字形。 齐读课题。 1、读课文。 2、思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？ 结果怎么样？ 3、交流。 “ 1、自由朗读。 2、指名交流：红头和草一起被 。 师生合作读。 1、
7、默读 818 节，用“”划出描 写红头的句子。 2、交流句子。 以猜谜语形式导入 课文，可以立刻吸引学生 的注意力。在此基础上， 教学生字“蟋、蟀” 。 呼应教学措施（1） 本课篇幅较长， 且以 对话为主，学生概括文章 大意会有一定的困难， 因 此提供问题“红头怎么会 到牛肚子里旅行？结果 怎么样？”让学生有思考 和表达的抓手， 既降低了 概括大意的难度， 又培养 了学生带着问题读课文 的习惯。 3 / 6 三、 深入 学 习， 理解 内 容。 跑到牛肚子里旅行 了。这是怎么回事 呢？ 3、板书课题： 29 在牛肚子里旅 游 1、 指名分节读 课文，要求：读准 字音，读通句子。 思考：红头怎
8、么会到牛肚子里旅 行？结果怎么样？ 学习 17 节 1、通过朗读， 大家都知道了红头 进 入 牛 肚 子 的 原 因，课文哪一小节 告诉我们的？（第 7 节） 2、 轻声读读第 7 小节，根据提示 简 练 地 说说红头进 入牛肚子的原因。 3、指名交流。 4、引读。 （引导学生从 “ 做 梦 也 没 有 想 到、突然、没有来 得及”等词中体会 红头的猝不及防。 ） 3、读句子，圈出红头经过的地方？ 4、指名交流：红头经过了哪些地方？ 指名交流。 1、轻声读。 2、指名交流。 1、谈感受。 2、个别朗读。 3、随机理解词语。 1、读相关小节。 2、指名交流：青头告诉红头 。 （什 么） 指名进行
9、想象说话 。 一、比一比，再组词。 蟋 （） 蟀 （） 蹭 （） 嚼 （） 悉 （） 摔 （） 赠 （） 爵 （） 二、根据要求改写句子，注意标点符号 的正确使用。 “可是，你说这些对我有什么用 呢？”红头悲哀地说。 提示语在前： 提示语在中： 三、完成词句活动室的第二题，从11、 13、 15 节中选一节， 写出它的主要意思。 呼应教学措施（2） 17 节教学重在引导学 生用简练的语言概括红 头进入牛肚子的原因， 感 受红头的猝不及防， 为后 面的朗读和想象说话作 情感铺垫。 出示图片并板书红 头所经地点， 既让学生直 观地了解红头在牛肚子 里的旅程，对牛胃的结构 具有初步的感性认识。 呼应
10、措施（ 3） 训练学生抓住关键词语 对红头的旅行路线进行 概括，降低概括的难度。 呼应教学措施（2） 同学默读11、13、 15 小节，选择一节用“青 头告诉红 头。 （什 么） ”的句子，谈谈青头 知道哪些科学知识， 既训 练了学生提炼文本信息 的能力，又培养了学生概 括节意的能力， 同时又让 学生感受到青头知识的 丰富。关于“反刍” ，教 师点到为止， 不必作具体 介绍。 让学生想象“红头在 心 中 还 会 对 青 头 说 什 4 / 6 学习 818 节 1、 感受红头在 牛肚子里的危险遭 遇。 （1） 可怜的红 头还没来得及跳开 就和草一起进入了 牛的嘴巴里，他会 经过哪些地方，又 会
11、 遇 到 哪 些 危 险 呢？ （2） 媒体出示 句子，教师板书所 经地点。 （3） 请连起来 说一说红头旅行的 路线。 （4）辨析“旅 行”和“旅游”的 词义。 2、 体会青头对 红头的关爱及运用 知识解决困难的机 智。 出示 9、11、 13、15、17 小节， 学生轻声朗读，说 说从青头身上，你 感受到了什么？ 么？”可让学生以红头的 口气说出对文本内容的 领悟，明确、深化了文本 主旨。 5 / 6 指名交流。 体会青头对 红头的关爱。 引导学生从 关键词感受青头的 着急与对红头的关 爱。 指导朗读。 了解青头拥 有丰富的知识并懂 得运用知识 青头正因为 拥有丰富的知识才 救 出 了 自
12、 己 的 朋 友，默读11、13、 15 小节， 请你选择 一节用下面的句子 说说看！ 适时简要介 绍“反刍现象” 。 3、 教师引读重 点语句，并小结。 当红头被大黄 牛吃到嘴里时，青 头大声喊；红 头和草一起进了牛 肚子，青头又隔着 牛 肚 皮 对 红 头 说；红头感到 6 / 6 非常悲哀，青头鼓 励道 学习 1920 节， 总结全文，理解主 旨。 1、想象说话： 红头 看见自己的朋友， 高 兴 得 流 下 了 眼 泪，他激动地只说 了三个字； 谢谢你！ 他在心中还会对青 头说什么呢？ 2、总结：在青头的 帮助和鼓励下，红 头惊险地完成了在 牛肚子里的旅行， 这是多么值得庆幸 啊！正是青头的临 危不惧，对朋友真 诚的关心，以及灵 活应用了所学知识 解 救 了 自 己 的 朋 友！ 3、布置作业。