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1、幼儿园活动区游戏优秀实例 游戏名称：走竹梯 年龄班：中班 游戏 来源 借鉴安吉游戏：他们玩的器材都取自生活，包括沙袋、油漆桶、双人梯、木板、海绵 气垫等，孩子们成了游戏的主宰者，也就是教育的真正主体，相反，老师们只负责为 孩子尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、规划游戏时间。这样的游戏给了孩子 充分自主和创造的空间， 孩子们玩得是那样酣畅淋漓，在充满野趣的游戏中促进了孩 子们的发展。于是我想我们是不是可以把这个优秀的理念带到我们的运动区游戏中 呢？“走竹梯”的运动区游戏就由此诞生了。 预期 目标 1学习用各种方法走过竹梯，发展幼儿身 体的平衡能力。 2能克服困难，勇于尝试，体验体育活 动带来
2、的乐趣。 图 片 材料 投放 提供轮胎、竹梯 游戏 玩法 幼儿将竹梯摆成不同的造型， 过竹梯障碍。 游戏推进一 ： 观察 分析 发生了什么： 幼女 1：最先来到竹梯前，犹豫着，有点胆怯，这时老师来到她前面，鼓励说： 你上去试一试， 她思考一会儿上去了， 脚踩在竹梯上， 开始慢慢前进， 到拐弯点（用 3 个轮胎塔架 )有点害怕，老师再次鼓励：大胆地踩过去。这时面对离地面较高的搭 架，幼儿勇敢地直立起来行走，老师及时表扬：你真勇敢，好厉害。该幼儿在老师 的鼓励、表扬下对本游戏特别感兴趣，连续玩了几次，充满了自信。 幼男：比较迟来的孩子，看到大家都在玩竹梯走平衡，也马上参与进来。“我也 玩” ，挤进
3、了队伍，两脚分别踩上横摆的梯子，刚走2 步就掉下来了，又上去，这时 由于玩的孩子比较多，后面的孩子顶了一下他，又掉下来，转头看了一下，你干嘛 碰我，我要告诉老师，然后，借助2 手的作用爬上了竹梯，刚想直立，一脚踩空掉 下来，自己觉得没意思， “我不玩了”，跑走了。 其他幼儿：在竹梯搭架上有的直立起来走；有的幼儿2 手扶在梯边爬；有的幼 儿借助 2 手的力量用力撑一下2 腿往前移。 学习了什么： 指南对中班幼儿在平衡方面的要求：能在较窄的低矮物体上平稳地走一段 距离。大班幼儿能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。 对于中班幼儿来说老师创设的走平衡有较高的的难度，其一，由于木梯是架设在轮
4、 胎上，幼儿在上面走会摇晃，不稳，造成幼儿紧张、心虚；其二，木梯与木梯的衔 接处是用轮胎压住，拐弯时要爬过轮胎，幼儿要用2 边手扶在轮胎的边沿上才能过。 老师创设的“木梯上行走”游戏，更适合大班幼儿。 但从幼儿的表现看： 1、幼儿树立了自信心，从不敢、害怕、紧张到能大胆在木梯上过去，有的幼儿 全程爬过去，有的幼儿有时爬、有时站立起来行走，有的幼儿在老师的鼓励下也能 或爬或走，均克服了心理障碍，挑战了自我。 2、幼儿的平衡能力得到一定的发展。虽然老师创设的走平衡难度很大，但大部 分幼儿能在上面或爬或走，有个别幼儿还能较轻松的2 手侧平举走过去。 3、对于幼 1 来说，在老师鼓励下不断的进行自我挑
5、战，从不敢到能直立的行走， 再到能较轻松的直立行走，她的平衡能力得到充分的发展；同时，由于她的表率作 用，对其他幼儿产生了兴趣，一下子这里聚集了敢挑战的幼儿，她的自信、勇敢也 得到了肯定。 由此可见，教师投放的材料虽然有难度，但还是适合中班幼儿发展水平的，有 助于帮助幼儿练习、提升走平衡动作。 调整 推进 （附图） 由于教师创设的走平衡难度较大，更多的幼儿选择爬的动作，因此建议： 1、材料设置上： 降低难度，先让幼儿在一定宽度的平衡木上行走，在幼儿有了一定的基础上再 增加难度。 木梯摆设上，先摆较低一些，拐弯处放一个轮胎为衔接点，这样幼儿可以直立 的进行平衡行走，就不会由于难度、害怕从动作上改
6、变为爬行。 给幼儿提供多项选择的空间，可在环绕排列的梯架中间架设梯子，形成层次， 适合不同水平的幼儿。 2、教师指导： 教师要更多的关注幼儿心理上的障碍，语言上多鼓励幼儿，你行，老师就在旁 边；今天老师发现你太勇敢了等。 教师不要一直强调要站立起来，因为幼儿刚开始由于难度不敢站立而采用爬行 时，可以先让幼儿爬行，然后再过度到直立起来。如果一直强调站立行走，会吓退 部分幼儿的。 教师可以请个别行走好的幼儿示范来带动其他幼儿，平衡能力弱的、胆子小的 等。 竹梯的摆放应有层次性，从低到高，慢慢地锻炼孩子的胆量 游戏推进二 ： 观察 分析 观察实录： 荣荣小朋友在老师的要求下拎着个小桶颤颤悠悠地走上竹
7、梯，小心翼翼地往前 走，随着竹梯离地高度的增加，他有点力不从心了，于是他将小桶卡在梯子的间隙 格子里，坐在梯子上往前挪，然后再将小桶提起往前换一格，就这样依次交替进行。 当有的格子间距大，小桶掉到沙池里，他干脆放弃小桶直接从梯子上爬过去，然后 从竹梯下来走过沙池，去投掷区玩。这时，老师发现幼儿的水平有的还不能够拎着 桶走，就发出指令：“都不用提桶，直接走梯子。 ” 玲玲在一旁观察了许久后，终于下决心尝试走梯子，当她随着梯子的高度增高， 非常紧张地蹲下用手帮助爬过梯子，露出喜悦的表情。她这时充满了自信地问我， 我能不能运一次果实，我一定会运到终点的。在征得我的同意后，她果真小心翼翼 地慢慢地提着
8、篮子开始运果实了，每次过轮胎时她都会先将篮子放在轮胎的前面， 再慢慢地过竹梯。当她到达终点时与同伴摆了一个耶的姿势。 分析反思： 在材料提供上，教师根据指南中45 岁动作发展得目标，竹梯和轮胎组合 的平衡区，通过轮胎数量的多与少，使竹梯离地高度不同，幼儿可以根据自己的水 平选择线路，这些材料的设置均体现材料投放的层次性；游戏情境的创设，能够激 发幼儿游戏的兴趣，但是如“送水果”游戏，有取水果的限制、顶盘子的限制以及 线路的限制，过多的限制，使得游戏不是真正的游戏，幼儿自然当做任务，任务完 成了就不再有游戏的兴趣，因为没有挑战性，也没有新鲜感，更没有自主游戏的乐 趣。 场景中幼儿的表现体现教师材
9、料投放的层次性，使得幼儿有选择的自主性，可 以根据自己的水平“量力而行” ，因此比较容易让幼儿获得成功的体会；但同时教师 发现个别幼儿不能够做到拎水桶走过梯子时，发出指令“都不要提水桶”。这样的统 一要求，会让个别有挑战意识的孩子退缩了。 调整 推进 （附图） 高低不同的梯子给孩子一个能够自由选择难度的活动空间，教师提供水桶也好， 轮胎梯子组合的不同也好，都希望幼儿挑战自我，培养幼儿勇敢，不怕困难的品质。 这点非常好，但是我们也要考虑幼儿的心理承受能力和自身水平，不要“一刀切”。 要求幼儿都必须拎水桶走，都必须踩着竹梯两边走这样对于个别动作发展稍微 迟缓一点的幼儿根本就不参与活动，因为有恐惧感
10、，对游戏产生抵触心理。也不要 一旦发现个别幼儿不能完成就再次发出指令要求幼儿都不要提水桶，以降低游戏要 求。其实教师提供丰富的材料，可以让幼儿根据自己的能力进行选择，教师可以鼓 励幼儿尝试，挑战对于自己能够达到的难度和高度。另外，幼儿在活动中只要他想 办法解决问题，无论他是踩着竹梯两边通过，还是踩着竹梯中间通过，亦或是爬着 通过，坐着挪过去，只要他努力了，想办法通过竹梯了，教师都应该给予极大的支 持和赞扬，并启发幼儿克服困难、坚持到底，培养幼儿的毅力、耐力以及良好的意 志力。 中 间 加 上 一 个 下 坡 ， 让 孩 子 们 自 由 选择路线 游戏推进三 ： 观察 分析 观察实录： 老师提示
11、幼儿先练习在沙池边的围栏瓷砖上走（宽面适宜），幼儿带上头饰，有 的手托着盘子，有的把托盘顶在头上，很自如的行走。这是幼儿走平衡的练习。 走竹梯这里还是聚集了较多的幼儿，因为小朋友要去运送物品，走竹梯这里还 是聚集了较多的幼儿，星星手提着花篮，跨上了竹梯，摇摇晃晃的，走到中间架梯 时，看到前面的小朋友掉下去了，她自如地站在竹梯上笑看，当走在更高地架梯时， 就觉得花篮是累赘了，束缚了平衡，然后就把花篮放在沙地上，继续前行。丁丁很 高兴的手提着装上水果的花篮，跨上竹梯，一上去就掉下来了，脚踩在竹梯的空间， 他停了一下，又跨上去，摇摆的厉害，想了一下，觉得花篮很麻烦，干脆改成爬了， 爬一格花篮就架在竹
12、梯的两格之间，爬一格放一下，我上前问他：需要我帮忙吗？ 他告诉我：我再试试，应该可以运过去的。甜甜先走上竹梯说：我要先练练，练熟 了再运。走过了第一遍后，她提起篮子，这次她稳稳的将果实运到了小动物的家里 去了。 分析反思 ： 老师在上次的交流反馈中得到了启发，进行了一些修改，体现在 材料上：竹梯的摆设体现了层次性，前面摆放的竹梯高度降低了难度（低），后 面逐渐抬高，同时在环形的竹梯摆放中，中间增加了可上下的有坡度的竹梯共幼儿 选择，幼儿根据自己的能力选择从哪里上去。但教师为了明显体现难易，也增加了 趣味性运物品。 首先，老师根据中班幼儿在平衡发展上的要求，先让幼儿在常规的一定的宽度 上行走，幼
13、儿基本上都能达到要求，这时，教师增加难度，也增加情境创设，提供 运送物品的材料，幼儿可以提着、挎着、顶着走过平衡木、竹梯（从幼儿的表情、 动作等可以看出幼儿很开心、很自如） 。适合不同层次水平发展的幼儿，幼儿可以根 据自己的喜好、能力选择适合自己的活动，既符合指南及纲要的要求，同 时也适宜幼儿发展。 竹梯摆放的层次性由低到高，让幼儿逐步适应，前面可以站立起来行走，到一 定高度时幼儿觉得难了，就会自己调整动作，改成爬行，这对于幼儿动作的发展有 好处。 材料投放的层次性能适合不同层次水平发展的幼儿，幼儿可以根据自己的喜好、 能力选择适合自己的动作发展，即适合纲要的要求，同时也适宜幼儿发展。 针对趣
14、味性问题，要看适合不适合。在常规的没难度情况下练习，为了让更多 的幼儿参加练习，得到锻炼，可以增加趣味性吸引幼儿。如果本身就有难度，增加 的趣味更增添难度，会适得其反，让幼儿无从适合。 调整 推进 （附图） 1、适时调整材料： 从指南中在平衡上对中班幼儿的要求，结合教师材料的提供，有一定的距 离。但在教师的鼓励、积极引导下，幼儿能尝试着走平衡，这是很大的挑战，而幼 儿也能面对挑战大胆尝试，提供了幼儿面对挑战大胆尝试的平台，也培养了幼儿自 信、不怕困难的良好品质。材料的不断调整，由易到难，由简入深，可以变花样， 这样幼儿就能保持兴趣，不断挑战自我，达到练习、提升的效果。 2、教师指导： 针对不同的幼儿，不同的时间，教师的指导要多样性。能力弱的教师可以扶一 把，能力强的鼓励他不断挑战自我，设置更高难度让他挑战；胆子小的，更多的关 注幼儿心理上的障碍，语言上多鼓励幼儿，你行，老师就在旁边；今天老师发现你 太勇敢了等。 在区域活动中，教师要降低预期期待，允许幼儿在游戏中有自己独特的表现， 放弃“应该是这样”的理念，让幼儿玩符 合他们自身逻辑的游戏。同时，教师可以 把自己所有的指导转化为“建议” ，供幼儿 参考，幼儿可以接受也可以不接受。 走时允许孩子们自由选择过竹梯的 孩子们可以现在旁边练习矮的走平衡 方式 练习胆量后上竹梯 孩子在通过各种尝试后勇敢的站起来通过