二年级数学下册第六单元《有余数的除法》教案.pdf

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1、第六单元有余数的除法 单元教学总述 单元内容简析 1.本单元主要包括两部分内容：第一部分是有余数的除法的含义和计算；第二部分是解 决问题。有余数的除法是今后继续学习一位数除多位数等除法的重要基础，因为用一位数除、 商是一位数的有余数的除法是除法试商的基础。因此，这部分知识的学习具有承上启下的作 用。 2. 本单元是在第二单元和第四单元已经学习了表内除法的基础上进行教学的。通过学生 的摆一摆、 分一分、 圈一圈等操作活动来理解余数的含义，并在猜一猜的过程中总结出除数 比余数大的规律。 然后结合生活中的情景，把有余数的除法的知识运用到生活中去解决问题。 单元学习目标 1. 通过操作、 观察、 对比

2、等活动， 使学生发现日常生活中在分物时存在着分不完有剩余 的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。 2. 通过操作、计算、比较等活动，让学生经历除法竖式（含表内除法的竖式）的书写过 程，理解竖式中每个数所表示的意思，初步培养学生的观察、分析能力以及恰当地进行数学 表达的能力。 3. 使学生初步掌握试商的基本方法，并能较熟练地进行有余数的除法的口算和笔算，培 养学生的运算能力。 4. 使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题，初步感受数学与生活的联系， 继续掌握解决问题的基本思路和基本方法。 单元重点、难点 重点： 1. 掌握有余数的除法的意义和计算方法

3、。 2. 能够用有余数的除法解决生活中的简单问题。 难点： 1. 初步掌握除法竖式计算中试商的方法。 2.理解并掌握除法竖式的书写方法。 单元编排结构 课时教学设计 第 1 课时有余数的除法的意义 学科：数学年级：二年级册次：下学校：教师： 课题 有余数的除法的意义 课型新授课计划学时1 教 学 内 容分析 例 1 借助平均分物的操作 活动，通过与表内除法的 对比，使学生理解余数及 有余数的除法的含义。 例 2 借助摆小棒活动教学 余数和除数的关系。 承前启后表内除法有余数的除法的意义 除法竖式的计算方法 教 学 目 标 1. 通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除

4、 法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2. 借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、 比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3. 渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 重难点重点：理解余数及有余数 的除法的含义，探索并发 现余数和除数的关系。 难点：理解余数要比除数 小的道理。 化解措施创设情景、引导发现、自主探究、合 作交流及归纳总结。 教 学 设 计思路 创设情景， 导入新课合作交流，探究新知巩固应用，提升能力课堂小结， 1 课时 2 课时 1 课时 拓展延伸 教 学 准 备 教具准备：多媒体课件 学具准

5、备：小棒 教 学 过 程 教师活动学生活动同步检测 一、 创设 情景，导 入新课。 （ 5分 钟） 1. 同学们，你们喜欢 吃水果吗？喜欢吃哪 些水果？ 2. 引入新课。老师这 里有一些草莓，要请 同学们帮忙分一分。 1. 学生根据自己的实际 情况发言。 2. 明确本节课的学习内 容。 1. 填一填。 （ 1）10 支铅笔，每人分2 支，可以分给（5）人。 （ 2）10 支铅笔，每人分3 支，可以分给（3）人，还 剩（ 1）支。 二、 合作 交流，探 究新知。 （20 分 钟） 1. 复习除法的含义。 （1）课件出示例1 左图（ 6 个草莓），把 这些草莓，每2 个摆 一盘，摆一摆。 （2）

6、请同学们把刚才 摆的过程用一个算式 表示出来，并说一说 算式的含义。 2. 教学有余数的除法 的含义。 （1）课件出示例1 右图（ 7 个草莓），现 在每 2 个摆一盘，要 求学生动手摆一摆。 （2） 引导学生说一说 在摆学具的过程中发 现的问题。 （3） 你能用一个算式 1. 复习除法的含义。 （ 1）学生交流题意，边 摆小棒边说： 6 个草莓， 每 2 个一盘，可以摆 3盘。 （2）学生列式汇报交流。 623（盘） 。学生说一 说算式的意思。 2. 学习有余数的除法的 含义。 （ 1）学生小组合作，用 小棒动手摆一摆。 （2）2 个 2 个地分， 一共 分成 3 份，最后还剩下1 个。 （

7、 3）学生根据自己的想 2.14 辆玩具小汽车， 平均分 给 3 个小朋友。（见倍速 学习法学生用书第110页） 每个小朋友分（4）辆，还 剩（ 2）辆。 143（辆） （辆） 3. 填一填。 4 2 表示这种有剩余的平 均分的过程吗？ （4）根据巡察情况， 选出典型案例展示， 全班交流。 （5）教师说明： 省略 号表示剩余，1 是剩 下的草莓数，我们把 它叫做余数。 （6） 引导学生比较例 1 两个算式的异同。 3. 教学余数与除数的 关系。 （1）课件出示例2 情景图，组织学生在 小组内用8、 9、10、 11、12 根小棒摆正方 形，同时根据摆的结 果列出相应的除法算 式。 （2）组织学

8、生汇报。 （3） 组织学生仔细观 察对比算式中的除数 和余数，发现其关系。 法写算式。 （教师巡查， 了解学生的思路、方法） （ 4）学生在教师的引导 下对展示的算式分别进 行评价，最后总结为： 723 （盘） 1 （个） （ 5）学生交流、理解余 数的意义，并说一说算式 中 7、2、3、1 分别表示 什么意思？ （ 6）观察比较，组内讨 论，集体交流。 3. 学习余数与除数的关 系。 （ 1）学生动手操作并列 算式。 （2）汇报操作结果。 （教 师板书） （ 3）认真观察，小组内 交流，发现除数和余数的 关系：所有的余数都小于 （ 1） 用 13根小棒摆正方形， 能摆几个？列式为134 3（

9、 个） 1（ 根） ，这个 算式中 3 叫（商） ，1 叫（余 数 ） 。 （ 2）21 54 1 读作： 二十一除以五等于四余一。 4. 观察下面的算式， 并填一 填。 1152 1 1252 2 1352 3 1452 4 1553 在有余数的算式中，余数比 除数（ 小） 5. 分别用7、8 根小棒摆独 （4）引导继续用13、 14 根小棒摆正方形， 验证结论的普遍性。 除数。 （ 4）学生动手操作，列 算式，验证余数小于除 数。 立的三角形， 分别能摆几个 三角形？如果有剩余，那么 余下几根小棒？ 都能摆 3 个三角形， 用 7 根 小棒摆三角形， 余 1根小棒： 用 8 根小棒摆三角形

10、，余2 根小棒。 三、 巩固 应用，提 升能力。 （10 分 钟） 1. 学生完成教材P60 “做一做”第1 题。 2. 指导学生完成教材 P61“做一做”。 1. 学生独立完成，集体交 流，并说一说道算式中的 商和余数分别表示什么。 2. 学生可以动手摆一摆， 也可以讨论。全班交流， 明确：余数除数。 6. 判断。 （ 1）有 19 个羽毛球，每袋 装 5 个，可以装3 袋，还剩 4 个。（） （ 2）有 13 个苹果， 2 个分 1 份，可以分成5 份，还剩 下 3个。（） 四、 课堂 小结，拓 展延伸。 （ 5分 钟） 1. 这节课我们学习了什么？引导学生 回顾总结。 2. 在有余数的除

11、法中，余数是不够分而 剩下的， 如果余数等于或大于除数，说 明还可以再分， 那就不是余数了。所以 余数一定不除数小。 教师个人补充意见： 板 书 设 计 有余数的除法的意义 623（盘） 842（个） 723（盘） 1（个） 942（个） 1（根） 余数 1042（个） 2（根） 读作：读作：7 除以 3 等于 2 余 1 1142（个） 3（根） 1243（个） 余数除数 培 优 作 业 1.16 个，每 5 个装 1 盒。 可以装（ 3）盒，还剩（ 1）个。 165（盒）（个） 2. 一个数除以6，如果有余数，余数最大是（5） 。 名 师 点 睛 商表示平均分的结果，余数表示平均分后剩余的

12、数量。余数的单位名称应该和 被除数的单位名称相同。 微 课 设 计点 教师可围绕“探究余数与除数的关系”设计微课。 3 1 第 2 课时除法竖式的计算方法 学科：数学年级：二年级册次：下学校：教师： 课题 除法竖式的计算方法 课型新授课计划学时1 教 学 内 容分析 例 3 教学除法竖式。通过 与横式的对比，了解有余 数的除法竖式的写法，知 道除法竖式中各部分的 名称，理解除法竖式中各 部分所表示的意义。 例 4 教学有余数除法的计 算。关键在于让学生掌握 试商的方法。 承前启后有余数的除法的意义除法竖式的 计算方法解决问题 教 学 目 标 1. 通过动手分一分、摆一摆，使学生初步学会除法竖式

13、的写法。知道除法竖式 各部分名称。 2. 让学生掌握试商的方法，即看除数和几相乘的积最接近并且小于被除数，并 学会通过余数和除数的关系判定所找到的商是否正确。 3. 初步培养学生观察、比较、综合的能力。 重难点重点：掌握除法竖式的计 算方法及各部分的名称。 难点：掌握除法竖式计算 的试商方法。 化解措施创设情景、引导发现、迁移学习、自 主探究、合作交流及归纳总结。 教 学 设 计思路 创设情景， 导入新课合作交流，探究新知巩固应用，提升能力课堂小结， 拓展延伸 教 学 准 备 教具准备：多媒体课件 学具准备：小棒 教 学 过 程 教师活动学生活动同步检测 一、 创设 情景，导 入新课。 （ 5

14、分 1. 出示例 3 情景图， 有 13 根小棒，每4 根一组，结果怎样。 1. 学生独自解决。 1. （）里最大能填几？ 5（ 8） 42 钟） 2. 引导学生汇报解决 问题的方法、过程。 3. 引入新课。除法也 可 以 写 成 竖 式 的 形 式。 2. 集体汇报交流。 （预设）方法一：13 4 3（组） 1（根） 方法二：摆（圈）小棒。 3. 明确本节课的学习内 容。 8（ 7） 58 769（ 8） 4（ 6） 25 6（ 3） 21 507（ 7） 二、 合作 交流，探 究新知。 （20 分 钟） 1. 教学有余数除法竖 式的写法。 （1）出示课件， 整体 感知除法竖式。 （2） 引

15、导学生认识竖 式中每个数的名称。 （3） 指导学生书写竖 式， 理解竖式的含义。 表示什么？ 表示什么？ （教师边板书边说） 通过重摆小棒启发 学生思考：可以分成 3 组，这个商“ 3”写 在哪里？ 引导学生思考：竖 式中 12 表示什么？ 1. 学习有余数除法竖式 的写法。 （ 1）观察除法竖式，初 步感知竖式的写法与横 式的区别。 （2） 思考后汇报： 3 叫商， 4 叫除数， 13 叫被除数， 1 叫余数。 （ 3）学习书写竖式，理 解竖式的含义。 表 示 除 号 ， 表示：13 根小 棒，每 4 根一组。 把商 3 写在除号上面， 与被除数的个位对齐，即 。 12 表示已经分掉了12

16、根小棒，即3 和 4 的积， 2. 填一填。 3 5 16 15 1 在这个竖式中被除数是 （ 16），除数是（ 5），商 是（ 3），余数是（ 1），被 除数下面的15 是（ 5 和 3 的积 ）。 写在哪里？ 12 下面 的横线表示什么？ 还剩下多少根小 棒？你是怎么知道 的？ 引导学生思考：1 写在哪里？ （4） 总结有余数除法 竖式的书写步骤。 （5） 引导学生迁移学 习表内除法竖式。 讨论：如果我们有 6 根小棒，每 4 根一组， 结果会怎么样呢？ 2. 教学有余数的除法 的计算。 （1）课件出示例4， 指导学生笔算。 （2） 引导学生思考试 商的方法。 （3） 引导学生讨论商 5

17、或 7 行吗？ （4） 归纳有余数除法 试商的方法。 应该写在被除数13 的下 面。横线表示按要求分了 一次。 学生交流，明确余数 “1”的产生。 余数 1 写在写在横线下 面，写时要跟被除数的个 位对齐。 （ 4）归纳总结：一商、 二乘、三减。 （ 5）小组合作交流，明 确： 16 根小棒全部分完， 没有剩余。 4 4 16 16 0 2. 学习有余数的除法的 计算。 （ 1）学生独立完成，汇 报结果。 （ 2）学生讨论交流，要 想 7和几相乘的积接近43 且小于 43。 （ 3）学生讨论交流，汇 报原因。 （ 4）集体交流总结：找 一个数和除数相乘的积 接近被除数，并且小于被 除数。 3.

18、 用竖式计算。 （见倍速 学习法学生用书） 2893 1 3 9 28 27 1 3657 1 7 5 36 35 1 4785 7 5 8 47 40 7 4. 我来当小小医生。 （先判 断，再改正错的） （ 1） 7 5 42 35 7 改正： 8 5 42 40 2 （） （ 2） 8 7 54 56 2 改正： 7 7 54 49 5 （） （ 3） 9 6 54 54 0 改正： （） 三、 巩固 应用，提 升能力。 （10 分 钟） 1. 学生完成教材P62 “做一做”第1 题。 2. 指导学生完成教材 P63“做一做”第1 题。 1. 学生独立完成，集体交 流。 2. 学生独立完

19、成，集体汇 报交流。说一说试商的方 法。 6. 直接写出下面各题的商。 4 25 6 2 17 8 5 42 8 7 51 7 6 31 5 9 80 8 四、 课堂 小结，拓 展延伸。 （ 5分 钟） 1. 这节课我们学习了什么？引导学生 回顾总结。 2. 在除法竖式的计算时要先观察除数， 除数是几就用几的乘法口诀来试商。 教师个人补充意见： 板 书 设 计 除法竖式的计算方法 1343（组） 1（根） 1644（组） 3 4 13 12 1 4 4 16 16 0 4376 1 6 7 43 42 1 培 优 作 业 1. 下面的计算对吗？对的在（）里画“” 。 （1）1233 3 （）

20、（2）3674 8 （） （3）4759 2 （） 2. 用竖式计算。 5168 3 28 47 76 89 4 8 6 51 48 3 7 4 28 28 0 9 8 76 72 4 名 师 点 睛 可以从以下两个方面判断有余数除法算式的计算：一是看被除数是否等于商乘 除数加余数；二是看余数是否小于除数。 微 课 设 计点 教师可围绕“试商的方法”设计微课。 第 3 课时解决问题（一） 学科：数学年级：二年级册次：下学校：教师： 课题 解决问题（一） 课型新授课计划学时1 教 学 内 容分析 例 5 是用有余数除法的知 识解决简单的实际问题， 并要采用“进一法”得出 问题的答案。 承前启后用

21、竖式计算有余数的除法的方法 解决问题解决稍复杂的问题 教 学 目 标 1. 初步学会运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，加深对除法意义的 理解。 2. 学会正确解答简单的有余数的除法问题，并能正确写出商和余数的单位。 3. 在观察思考中培养勇于探索、自主学习的精神，体会数学与生活的联系，在 解决问题中获得成功的快乐。 重难点重点：运用有余数的除法 知识解决实际问题。 难点：运用恰当的方法和 策略解决实际问题。 化解措施创设情景、引导发现、自主探究、合 作交流及归纳总结。 教 学 设 计思路 创设情景， 导入新课合作交流，探究新知巩固应用，提升能力课堂小结， 拓展延伸 教 学 准 备 教具

22、准备：多媒体课件 教 学 过 程 教师活动学生活动同步检测 一、 创设 情景，导 入新课。 （ 5分 钟） 1. 口算。 2583 1 3474 6 1936 1 2. 引入新课。板书课 题。 1. 学生独自解决，集体交 流。 2. 明确本节课的学习内 容。 1. 用竖式计算。 3894 2 4 9 38 36 2 7088 6 8 8 7 0 64 6 二、 合作 交流，探 究新知。 （20 分 钟） 1. 出示教材 P67例 5。 学生读题，理解题意。 2. 组织学生交流题 意。 （1） 找出已知条件和 所求问题。 （2）理解“最多” 和 “至少”的含义。 3. 学生尝试解决问 题。 4.

23、 组织学生汇报、交 流解决问题的方法。 5. 引导学生思考、讨 论：有的同学认为至 1. 学生读题，理解题意。 （1）已知条件： 22 个学 生去划船，每条船最多坐 4 人。所求问题：至少要 租多少条船？ （2） “最多”表示每条船 都坐满，没有空座。“至 少”表示尽可能少租船， 也就是尽可能使每条船 坐最多的人。 3. 学生通过写一写，算一 算，画一画解决问题。 4. 展示交流解决问题的 方法。 预设： 5. 学生讨论、 辨析、体会， 多出的 2 人应该再租1 条 船。所以至少租6 条船更 2. 学校食堂买来了27 棵大 白菜，每筐装6 棵，这些大 白菜至少需要多少个筐？ 2764（个） 3

24、（棵） 415（个） 口答： 这些大白菜至少需要 5 个筐。 3. 做一个灯笼要4 要纸， 30 张纸最多可以做多少个灯 笼？ 3047（个） 2（张） 口答：最多可以做7个灯笼。 4. 把 45 个皮球装在盒子里， 每 8 个装 1 盒，如果全部 装入盒子中， 那么至少需要 多少个盒子？ 4585（个） 5（个） 516（个） 口答：至少需要6 个盒子。 少需要 5 条船，还有 的同学认为至少需要 6 条船，你觉得呢？ 6. 指导学生进行检验 结果。 7. 引导学生讨论解题 思路，归纳总结解题 方法。 符合实际情况。 6. 将“至少要租6 条船” 当作已知条件，用乘法进 行检验。 7. 讨论

25、交流后明确：解决 问题要注意考虑实际情 况，多出的2人即使坐不 满 1 条船，也要再租1 条 船。 三、 巩固 应用，提 升能力。 （10 分 钟） 1. 学生完成教材P67 “做一做”第1 题。 2. 指导学生完成教材 P67“做一做”第2 题。 1. 学生独立完成，集体交 流。 2. 学生独立完成，集体汇 报交流。说一说为什么没 有采用“进一法”。 5. 有 65 米布，做一套衣服 用布 7 米，这些布最多能做 多少套这样的衣服？ 6579（套） 2（米） 口答： 这些布最多能做9 套 这样的衣服。 四、 课堂 小结，拓 展延伸。 （ 5分 钟） 1. 这节课我们学习了什么？引导学生 回顾

26、总结。 2. 运用有余数的除法解决买东西的问 题时， 求最多买多少物品时，只需看商 就可以了，舍弃余数，这叫“去尾法”。 教师个人补充意见： 板 书 设 计 解决问题（一） 2245（条） 2（人） 5 4 22 20 2 5 条船 1 条船条船 口答：他们至少要租6 条船。 培 优 作 业 1. 跳绳游戏。（见倍速学习法学生用书） 有 33 人跳绳。至少需要几根跳绳？ 3365（根） 3（人） 51 6（根） 口答：至少需要6 根跳绳。 2. 王老师拿50 元钱去买书。趣味数学每本7 元，他最多能买多少本趣味 数学？ 5077（本） 1（元） 口答：他最多能买7本趣味数学 。 名 师 点 睛

27、 运用有余数的除法的有关知识解决实际问题时，要根据实际情况选择“进一法” 还是“去尾法” 。通常“租车（船） ” “装载”等问题用进一法，“买东西” “做 衣服” “钉扣子”等问题用去尾法。 微 课 设 计点 教师可围绕“探索用有余数的除法解决问题的方法”设计微课。 第 4 课时解决问题（二） 学科：数学年级：二年级册次：下学校：教师： 课题 解决问题（二） 课型新授课计划学时1 教 学 内 容分析 例 6 学习用有余数除法的 知识解决与按规律排列 有关的问题，这类问题在 数学上被称为“等余问 题” 。 承前启后用竖式计算有余数的除法的方法 解决问题解决稍复杂的问题 教 学 目 标 1. 通过

28、观察、操作，使学生理解并掌握解决与按规律排列有关问题的思路和方 法。 2. 经历应用有余数的除法的知识解决实际问题的全过程，进一步体会解决问题 策略与方法的多样化，发展应用意识。 3. 体会数学知识之间的联系，积累解决问题的基本经验。 重难点重点：运用有余数的除法 知识解决找规律的问题。 难点：运用恰当的方法和 策略解决实际问题。 化解措施创设情景、引导发现、自主探究、合 作交流及归纳总结。 教 学 设 计思路 复习回顾， 导入新课合作交流，探究新知巩固应用，提升能力课堂小结， 拓展延伸 教 学 准 备 教具准备：多媒体课件 教 学 过 程 教师活动学生活动同步检测 一、 复习 回顾，导 入新

29、课。 （ 5分 钟） 1. 仔细观察，横线上 应该是什么图案？ 2. 引入新课。板书课 题。 1. 学生思考、汇报交流这 幅图的规律，及横线上应 填的图案。 2. 明确本节课的学习内 容。 1. 按顺序依次排列，第17 个 图形是（） 。 二、 合作 交流，探 究新知。 （20 分 钟） 1.提出探究问题。出 示教材 P68 例 6。组 织学生分析题意。 1. 学生理解题意。学生讨 论交流：知道了什么？问 题是什么？ 2. 组织学生小组动手 实践，想办法解决问 题。 3. 学生尝试解决问 题。 4. 组织学生汇报、交 流解决问题的方法。 （1） 引导学生说一说 一组一组圈表示什么 意思？ （2

30、） 引导学生说一说 数字3、6、9、12、 15、 18 表示什么意 思？ （3） 引导学生说一说 数字 16、3、5、1 分 别表示什么意思？ 结 合 图 继 续 思 考 16 3 表 示 什 么 意 思？ 启发学生思考，通 过 哪 个 数 判 断 出 第 16 面旗子的颜色？ 为什么余数是1， 旗子的颜色就一定是 黄色？ 如果余数是2 呢？ 2. 学生小组讨论并解决 问题。 3. 学生可以通过摆一摆， 画一画，写一写，算一算 解决问题。 4. 展示交流、汇报解决问 题的方法。 （1）预设 1： 第 16 面小旗应该是黄色。 （2）预设 2： 第 16 面小旗应该是黄色。 （3）预设 3：

31、第 16 面小旗应该是黄色。 163表示 16 面小旗每 3 面一组，求可以分成几 组多几面。 学生讨论交流，明确： 通过余数 1 就能判断出第 16 面旗子的颜色。 16 面小旗每3 面一组， 可以分成 5 组多 1 面，第 16 面小旗就是第6组的第 1 面，按规律应该是黄色。 如果余数是2 就是红色 2. 按照下面的规律画下去， 第 23 个图形应该是什么？ （见倍速学习法学生用 书） 2337（组） 2（个） 口答：第23 个图形是绿色 的圆。 如果没有余数呢？ 教师引导学生总结 说一说用余数判断小 旗颜色的方法。 5. 引导学生回顾解决 按规律排列问题的过 程，优化解决方法。 6.

32、指导学生进行检验 结果。 的；如果没有余数也是红 色的。 学生讨论交流：最后一 面旗子的颜色是由余数 决定的。余数是几，答案 就是下一组中的第几个； 没有余数说明正好是最 后一组中的最后一个。 5. 学生讨论交流，选择合 适自己的方法。 6.3面小旗一组，5 组就 是 15 面小旗，再接着往 下摆 1 面， 应该是黄色的， 也就是第16 面小旗是黄 色的，解答正确。 三、 巩固 应用，提 升能力。 （10 分 钟） 1. 学生完成教材P68 “做一做”。 2. 指导学生完成教材 P69练习十五第4 题 。 1. 学生独立完成，集体交 流。 2. 学生独立解决问题，小 组交流，集体订正。 3.

33、有一个小朋友正在串珠 子，如果按红、 红、红、黑、 黑的顺序依次穿下去，那么 第 21 颗珠子是（ 红）色的。 四、 课堂 小结，拓 展延伸。 （ 5分 钟） 1. 这节课我们学习了什么？引导学生 回顾总结。 2. 按一定规律排列的物体每几个一组， 就用要求的数除以几；余下几， 就是这 组中的第几个， 如果没有余数， 就是这 组中的最后一个。 教师个人补充意见： 板 书 设 计 解决问题（二） 163=5（组） 1（面） 口答：第16 面小旗是黄色的。 培 优 作 业 1. 一座大楼上的彩灯按红、黄、蓝、绿、紫，红、黄、蓝、绿、紫的顺序 依次装配，第47 个彩灯是什么颜色的？ 4759( 组) 2（个） 口答：第47 个灯泡是蓝色的。 2. 把一堆棋子按下面的规律排列起来。 那么第 24 颗棋子是什么颜色的？ 2464（组） 口答：第24 颗棋子是黑色的。 名 师 点 睛 在解决按规律排列问题的问题时，如果遇到的数比较小，可以用画一画的方法。 如果遇到的数比较大，还是用有余数的除法算式来解决比较简单。 微 课 设 计点 教师可围绕“探索用有余数的除法解决按规律排列问题的方法”设计微课。