2019年人教版五年级数学上册易错题归纳.pdf

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1、1 2019 年人教版五年级数学上册易错题归纳 2 一、错例目录 1.小数乘法 1.1 小数乘小数的算理及竖式写法（ * ） 4 1.2 整数乘法运算定律推广到小数（ * ） 5 1.3.1 运用运算定律进行简便计算（ * ） 6 1.3.2 运用运算定律进行简便计算（ * ） 7 1.3.3 运用运算定律进行简便计算（ * ） 11 2.小数除法 2.1.1 一个数除以小数（* ） 12 2.1.2 一个数除以小数（* ） 13 2.1.3 一个数除以小数（* ） 14 2.2 被除数的小数位数比除数少（ * ） 15 2.3.1 按四舍五入法求商的近似值（ * ） 19 2.3.2 按四舍

2、五入法求商的近似值（ * ） 21 2.4.1 乘除混合运算（* ） 23 2.4.2 乘除混合运算（* ） 24 3 3.简易方程 3.1 用字母表示数量关系（* ） 26 3.2 方程的意义（* ） 27 3.3 等式基本性质一（* ） 29 3.4.1 ax+ab=c及其应用（* ） 32 3.4.2 ax+ab=c及其应用（* ） 33 3.4.3 ax+ab=c及其应用（* ） 36 3.4.4 ax+ab=c及其应用（* ） 38 4.多边形的面积 4.1 三角形的面积（* ） 39 4.2 梯形的面积（* ） 42 4.3.1 组合图形的面积（* ） 43 4.3.2 组合图形的

3、面积（* ） 45 5.总复习 5.1 小数的乘、除法（* ） 46 5.2.1 简易方程（* ） 47 5.2.2 简易方程（* ） 49 5.3 可能性（* ） 50 4 二、原始错例 五年级上册典型错例 采集样本63 错误率30.2% 采集者* 采集 学校 小越镇小 错题来源第一单元 题 型 基本 时 机 课时 课 型 新授课 题目出处教材习题综合单元练习课 相关知识小数乘小数拓展总复习复习课 教学简述 这是在学生学习了小数乘小数以后的练习题，在此以前学生已经学习了小 数乘整数的计算方法。而且也将在本节课总结出小数乘小数的计算方法。 典型错题 题目：列竖式计算 2.06 2.5= 学生错

4、解： 2.06 2.5=51.5 2.062.5=51.5 2.062.5=51.50 2.06 2.06 2.06 2.5 2.5 2.5 1030 1030 1030 412 412 412 51.50 5.150 5.150 原因分析 1对小数乘法中“小数乘小数”的计算方法和算理不是模糊不清，主要表现为： （1）学生没能有效地区分小数乘法与小数加减法的竖式书写格式，小数加减法竖式书写中 的“小数点对齐”影响了小数乘法竖式中积的定位。 （2）三种错解都能用整数乘法计算出结果，但不能运用小数乘小数的算理对积的小数点进 行定位。 2没有用估算来检验最后结果的习惯。 教学建议 5 1新课程标准把

5、发展学生的数学思维作为课程与教学的重点内容之一，小数乘小数的笔算 教学中，应该让学生经历“因数分别扩大相应的倍数，把小数乘法转化成整数乘法后，算出积； 再把积缩小相应的倍数，得到最终的积”的理解过程，运用转化的策略获取新知，开阔学生的学 习思路。 2教师应该在学生理解算理的基础上，把学习的重点放在“积的小数点的定位”上，用规 范的小数乘小数的竖式书写，获得小数乘小数的笔算技能，讲清楚小数乘小数的笔算方法，特别 是看成整数乘法算出结果后，小数点位置的处理：因数中一共有几位小数，就从积的右边起，数 出几位，点上小数点。 3加强估算，培养验证的习惯。 资源链接 专项练习：根据206 25=5150写

6、出下列各算式的答案，并说说为什么？ 20.6 25= （） 206 2.5= （） 20.6 2.5= （） 20.6 0.25= （） 大样本问卷调查结果：错误率 6.99% 五年级上册典型错例 采集样本47 错误率44.6% 采集者* 采集 学校 袍江小学 错题来源第一单元 题 型 基本 时 机 课时 课 型 新授课 题目出处课堂作业本综合单元练习课 相关知识 整数乘法运算定律推广到小 数 拓展总复习复习课 教学简述 在四年级时已经学习了乘法的三大运算定律，本课时把整数乘法中的运算 定律推广到小数部分，知识模型一样，本质也一样。但是数的组成和再分配有 差异。 典型错题 6 题目：2.4 1

7、.25 学生错解： 2.4 1.25 2.41.25 2.41.25 =0.3 （81.25 ） =0.6 （41.25 ） = （0.83）1.25 =0.3 100 =0.6500 =（0.8 1.25 ）（31.25 ） =30 =300 =13.75 =3.75 2.4 1.25 2.41.25 2.41.25 =3 （81.25 ） =0.6 （0.41.25 ） =2 （0.4 1.25 ） =3 10 =0.60.5 =20.5 =30 =0.3 =1 原因分析 1. 数感不强，对于数据的拆分不熟练。四年级时已经接触了125 和 8 或 25 和 4 等这类数， 能感知遇到125

8、 或 25 需要提取 8 或 4 这些数，提取8 或 4 时，需要从题中其他数据拆分，由于 小数乘法拆分相对整数乘法拆分复杂（还需考虑乘积是几位小数），大部分同学拆分还停留在四 年级的层面。 2.计算失误明显。计算小数乘法时，小数点位置的确定出现失误。缺少计算熟练巩固联系。 教学建议 1.教师在进行本课教学时，一定要铺垫关于数的拆分练习。建议在新课开始前进行如0.48= （ ）（） 3.6= （ ）（）等。除此之外教师也可适当放慢教学节奏。 2.注重学生学习方法的研究，拆分时要注意拆分结果的乘积是否等于原来的小数。通过算一 算，比一比，得出正确的两数之积。 3.编制习题，在练习中添加一些专题训

9、练题。运用计算定律简便计算需要一个熟练化的过程， 教材通常一个课时就过，时间上不允许全体同学慢慢接受，这就导致部分同学还没“吃”好上一 顿，就“吞”下一顿，容易导致“营养不良”。 资源链接 1.请你写一写 0.48=0.4 （） 0.48=4 （） 0.48=1.6（） 0.48= （）0.02 7 3.6= （）（） 3.6= （ ）（） 3.6= （ ）（）3.6= （ ）（） 2.怎样简便怎样算。 0.253.6 0.96 12.5 2.5 0.16 10 大样本问卷调查结果：错误率 20.3% 五年级上册典型错例 采集样本63 错误率19% 采集者* 采集 学校 小越镇小 错题来源第一

10、单元 题 型 基本 时 机 课时 课 型 新授课 题目出处课堂作业本综合单元练习课 相关知识运用运算定律进行简便计算拓展总复习复习课 教学简述 这是学生学习了整数乘法运算定律和小数乘法以后，教材专门把整数乘法 的运算定律推广到小数乘法中的一节课后的练习。学习已经在四年级接触过了 类似于 1298 这样要求简算的题目。 典型错题 题目：用简便方法计算 1.2 98 学生错解： 1.298 1.2 98 =1.2100-2 =1.2（98+2 ） =120-2 =1.2100 =118 =120 原因分析 1不理解算式的含义。不知道1.2 98 的意义是表示求98 个 1.2 相加的和是多少？而第

11、二 种错误使算式变成了表示求100 个 1.2 相加的和是多少了。 2乘法分配律的数学模型还没有形成。对于乘法分配律学生只知其形而不知其神，没有真 正的理解乘法分配律的意义。 教学建议 8 1数学模型不应由老师强加给学生，而应该是学生在知识的应用中自己建立。 2从理解算式含义的角度出发，如从乘法的意义上理解，就是98 个 1.2 相加，而 98 个 1.2 则可以看成是100 个 1.2 减去 2 个 1.2，所以应该在100-2上加上小括号，然后再运用乘法分配 律进行简便计算。 资源链接 乘法分配律的变式训练： 2.35 98 2.35 102 大样本问卷调查结果：错误率 17.54% 五年

12、级上册典型错例 采集样本44 错误率36.4% 采集者* 采集 学校 鹤池苑小学 错题来源第一单元 题 型 基本 时 机 课时 课 型 新授课 题目出处作业本 P7 综合单元练习课 9 相关知识运用运算定律进行简便计算拓展总复习复习课 教学简述 学完“整数乘法运算推广到小数”，学生已经明确整数乘法的运算定律在 小数乘法中同样适用。在随后的练习课中，安排了独立作业，考查学生运用乘 法运算定律进行简便计算的能力。 典型错题 题目：下面各题怎样计算简便就怎样算 6.3 10.3 学生错解： 6.3 10.3 =(6+0.3)(10+0.3) =6 10+0.3 0.3 6.3 10.3 =6 10+

13、0.3 0.3 6.3 10.3 =6+0.3 10.3 6.3 10.3 =(6+0.3)10.3 =6 10.3 0.3 原因分析 1学生的访谈表明，错例想到了用乘法分配律可以使计算简便，但在乘法分配律的建模 上模糊不清；错例学生理直气壮地举出了例子：2532=25 30+25 2，看来，学生是受算法 多样化的影响，以为小数乘法整数部分与小数部分分别相乘，相加的和便是算式的积；错例受 前一节课所学的“乘加乘减”的负迁移，将算式改写成“乘加”，导致计算错误；错例将乘法 的 3 个运算定律混为一谈。 2“怎样计算简便就怎样算”的题目，学生错误率往往很高，一种现象是不能简算的题目， 学生使劲想办

14、法简便计算，导致计算错误；另一种现象是能简算的，却没能把握住数据的特点， 达到厘清合理简算方法的目的。看来，数感、运算定律的正确建模决定着简便计算的准确率。 教学建议 1在计算教学中发展学生数感，必须加强学生的估算。错例和，借助于估算，很容易 发现计算的错误（计算结果与估算结果相差很多）。在日常教学中，教师可适时对学生的合理估 算给予积极评价，增强学生的估算意识。 2乘法分配律的建模过程，需要加强研究。乘法分配律固有的抽象性，造成学生理解上的 难度，模型的建立比较难。可创设购物情境中展开探索性、开放性的数学活动，便于学生交流和 表达，同时也使乘法分配律的意义更容易被学生理解。 资源链接 乘法分

15、配律教学预案 【教学内容】 人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级下册 P36。 10 【教学目标】 1通过计算，理解并掌握乘法分配律的特点。 2初步建立乘法分配律的模型。 3经历猜测、验证、观察、思考等过程，达到对乘法分配律的理解及建模。 【教学重点】 乘法分配律模型的建立；理解乘法分配律的特点。 【预设过程】 一、情境中，孕育乘法分配律 学校舞蹈队将在绍兴大剧院参加大型演出，这个舞蹈节目由10 个学生表演。为了使节目更 精彩，学校去服装商场给选购演出服装（课件出示服装图片及单价）：上衣3 种，单价分别是65 元、 40 元、 48 元；裤子 2 种，单价分别是35 元、30 元，你

16、能确定一种搭配方案，算出购买服 装一共需要多少钱吗？ 1）你选择的是哪一套？ 2）买 10 套同样的衣服，一共需要多少钱？ 学生独立解决问题。 【设计意图： 1、这一情境中包含着乘法分配律的模型，为学生学习乘法分配律提供了现实 情境。 2、购买衣服是学生较熟悉的事情，便于学生交流和表达，同时也使乘法分配律的意义更 容易被学生理解。3、合理搭配是学生学过的知识，且这一情景中有6 种不同的搭配方法，比较 开放，有利于学生讨论出乘法分配律的基本模型。4、选择的套数是10 套，方便学生计算。】 二、活动中，发现乘法分配律 1学生汇报。 1）你选择的是哪一种搭配方法？ 2）按你这种搭配方法买10 套，共

17、需要多少钱？ 鼓励学生用不同的方法计算。学生边说教师边板书。如 （65 35 ）10=65 1035 10 （40 30 ）10=40 1030 10 （48 30 ）10=48 1030 10 11 2观察式子。 观察左边的算式和右边的算式，每组算式的得数是否相等？ 【设计意图：让学生观察，目的之一是让学生梳理解题思路，知道这两种不同的算法，结果 是一样的。之二是让学生从这些等式的数字中能发现规律，从情境中走出来，回到数学的层面上。 为下面的学习留有足够的思维准备。】 3仿写式子。 4学生验证式子。（教师板书） 你们自己写的式子是否也相等？同桌相互验证。 5老师这里有一个式子，你能帮我写完整

18、吗？ ( a b ) c = 完成板书： ( a b ) c = a cbc 想一想： a（bc） = 如果 a 表示 2，b 表示 3，c 表示 4，后面的式子怎样写？ 如果 a 表示 10，b 表示 11 ，c 表示 12，后面的式子怎样写？ a 还可以代表哪些数？b 呢？ c 呢？也就是这个式子可以代表所有具有同样规律的式子。教师 顺势擦掉了黑板上的其它式子。（既然能表示所有这样的等式，那么，我们就只留它一个。） 【设计意图：因为用字母表示数的知识学生还没有学，所以要求学生用符号、图形、字母来 表示乘法分配律的式子就比较难，即使学生能写出来也比较牵强。因此，直接给出字母式子的一 半，要求

19、学生填写另一半。在这里，只要学生能理解字母式子能表示所有具有这样的规律的等式， 就已经达到学习目标。】 6揭示定律。 这就是我们今天要学习的一个重要的运算定律：乘法分配律。（板书） 你能用自己的话说说它的规律吗？老师这样说行吗？ （出示）两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再把积相加。 【设计意图：让学生经历计算、观察、交流、创造等过程，初步建立乘法分配律的模型。这 样的模型建立，有过程、有体验，避免了那种单一、强化的教学模式，更能让学生自觉接受。】 （三）质疑中，理解乘法分配律 我们发现的这条运算定律，为什么叫“乘法分配律”呢？它到底是怎样“分”的？怎样“配” 的呢？ 师引

20、导学生观察、思考算式的演变过程。 12 【设计意图：如果说，前面解决了乘法分配律“是什么”的问题，那么此环节以购买舞蹈服 装的情境为理解支点，利用乘法的意义对算式进行演变、推导，让学生深入理解乘法分配律，从 而解决了乘法分配律“为什么是”的问题，将课堂引向更深层次。】 （四）练习中，延伸乘法分配律 出示练习题。 第一关： 请判断下面的题目是否正确？ 1（ 1928 ） 56 = 19 56 28 ( ) 2（ 73） 32 = 32 732 3 ( ) 通过这两个练习，你觉得乘法分配律，哪些地方比较重要？ 第二关： （404）25 = （）25 （）25 8（32 68 ）= （）（） （）（

21、） 36 8 64 8 = （） 8 课堂小结：刚才，我们通过买衣服、计算、写式子、验证等过程，发现了一条重要的运算定 律，叫乘法分配律，并且明白了这条运算定律为什么叫乘法分配律。在生活中，其实我们经常会 用乘法分配律进行计算。比如（出示图片：苹果每千克7.5 元，买了 3.2 千克；桔子每千克2.5 元，也买了3.2 千克）水果店里的老板很快算出水果的总价，你知道他是怎么算的吗？ 【设计意图：在课堂小结中情境的创设，为理解乘法分配律在简便计算中的运用，埋下伏 笔。】 大样本问卷调查结果：错误率 28.5% 13 五年级上册典型错例 采集样本47 错误率44.6% 采集者* 采集 学校 袍江小

22、学 错题来源第一单元 题 型 基本 时 机 课时 课 型 新授课 题目出处课堂作业本综合单元练习课 相关知识运用运算定律进行简便计算拓展总复习复习课 教学简述 此题是复习课中的习题，上次学习已经学会了小数运算定律的使用，也接 触到了适当地拆分数据，这次作业是对上一次的巩固和灵活运用。 典型错题 14 题目：计算 2.5 4.40.7 学生错解： 2.54.40.7 2.54.40.7 2.54.40.7 =2.5 （4+0.4 ）0.7 = （2.54）（0.40.7 ） = （2.54）（11 0.7） =2.5 4+0.4 0.7 =100.28 =107.7 =10+0.28 =2.8

23、=77 =10.28 2.54.40.7 2.54.40.7 2.54.40.7 =2.5 （410 ）0.7 = （2.5 4）（1.10.7 ） =5 54.40.7 = （2.54）（100.7 ）=10 0.77 =（54.4）（50.7） =10 7 =10.77 =223.5 =70 =77 原因分析 1.策略选择失误。在比较复杂的计算情境中，策略选择是否优化直接导致计算的简便性和可 行性。本题中同学们采取两种策略：拆分加法和拆分乘法。两种策略的不同使用使用到的运算关 系和性质完全不同，难易程度相差较大。一部分同学通过拆分加法得到4 和 0.4 ，但接下去的计 算就变得异常复杂，一

24、般同学都无法把握正确的解题过程。 2.计算失误明显。计算小数乘法时，频频出现错误。 教学建议 1.数的拆分在四年级时已经比较熟练，但是那是整数范围内，拆分结果比较简单，在数范围 内就涉及范围大，难度提高的问题，本课中要继续加强用乘法拆分小数的练习。拆分时要注意拆 分结果的乘积是否等于原来的小数。通过算一算，比一比，得出正确的两数之积。 2.课堂中一定要腾出时间对比解决2.54.4 0.7 这类题的最优策略。通过比较和体验，让学 生切实感受到这种情景的题采用拆分乘法比采用拆分加法来的简单和实用。当让还可以点拨拆分 加法解决策略时的注意点和关键点，让一部分学有余力的同学“吃”得更饱。 3.保证一定

25、量的计算训练，提高计算的正确率。 资源链接 一、怎样简便就怎样算： 15 1.25 0.32 2.50.35 1.25 1.6 二、解决问题： 李叔叔买了25 箱饮料，每盒1.7 元，一箱有 16 盒，共需要多少钱？ 大样本问卷调查结果：错误率 36.2% 五年级上册典型错例 采集样本63 错误率41.3% 采集者* 采集 学校 小越镇小 错题来源第二单元 题 型 基本 时 机 课时 课 型 新授课 题目出处课堂作业本综合单元练习课 相关知识一个数除以小数拓展总复习复习课 教学简述 学生已经学习了小数除法，并在四年级时已经学习了用“速度时间= 路 程”这一基本的数学关系式来解决实际问题。 典型

26、错题 题目：（ l）一辆汽车每小时行50 千米， 0.5 小时行多少千米？ （2）一辆汽车 0.5 小时行 25 千米，每小时行多少千米？ 学生错解： （1）50 0.5=100 （千米）。（2）25 0.5=12.5 （千米）。 答：0.5 小时行 100 千米。答：每小时行12.5 千米。 原因分析 1.出现这类错误，主要是对小数除法的意义不理解。（l）题错误地认为每小时行50 千米， 那么 0.5 小时行了多少千米呢？0.5 小时只有 1 小时的一半，要用除法；（2）题又错误地认为半 小时行 25 千米，那么1 小时是 0.5 小时的 2 倍，要用乘法。所以错误的列式为（1）50 0.5

27、， （2)50 0.5 。 2.对于“速度时间 = 路程”这一数量关系式没有很好的领会和灵活的运用。 教学建议 1使学生重新温故“速度时间= 路程”这一数量关系式，更重要是明确题目中的每个数代 表的是哪一个量，这样才能根据题目来确定相应的算式。 16 2对小数除法的意义可以让学生明确，并且掌握一个数乘（或者除以）纯小数和带小数结 果的不同的特点。 资源链接 数量关系回顾： 速度时间= 路程路程时间 = 速度路程速度 = 时间 大样本问卷调查结果：错误率 17.44% 五年级上册典型错例 采集样本46 错误率76.1% 采集者* 采集 学校 袍江小学 错题来源第二单元题基本时课时课新授课 17

28、题目出处课堂练习 型 综合 机 单元 型 练习课 相关知识一个数除以小数拓展总复习复习课 教学简述 学生在学习了小数除法后，原先大数除以小数的模式给打破了，所以许多 学生对于哪个数作除数，哪个数作被除数，反而弄不清楚了。 典型错题 题目：一辆汽车行驶5 千米耗油 0.4 升，平均每千米耗油多少升？平均每升油能行驶多少千 米？ 学生错解： 每千米耗油： 5 0.4=12.5升 每升能行驶： 0.4 5=0.08千米 原因分析 1.现行教材重视学生生活数学，而对数量关系的忽视，使得学生对常见数量关系掌握不够。 2.学生受整数除法中大数除以小数的模式的影响，所以在学了小数除法后，不会从每份数、 份数

29、、总数三个量的关系去考虑，从而导致除数、被除数颠倒而出错。 3.学生不会根据实际情况去估计，也是导致出错的原因之一。 教学建议 1.从低年级开始，就应在课堂中适当渗透数量关系，指导学生根据数量关系列式。 2.当除数与被除数不能确定时，可以根据计算得到的结果去估算是不是符合实际生活情况。 资源链接 进行多种情景的练习： 1.4 千克黄豆可以磨5 千克豆腐，平均1 千克黄豆可以磨豆腐多少千克，磨1 千克豆腐要多 少千克黄豆？ 2.一辆车 7 小时行 a 千米，那么1 小时行多少千米，行1 千米要多少小时？ 3.有 8 吨煤，烧了5 天，求平均每天烧几吨？每吨烧几天？ 大样本问卷调查结果：错误率 2

30、6.87% 18 五年级上册典型错例 采集样本63 错误率49.2% 采集者* 采集 学校 小越镇小 错题来源第二单元 题 型 基本 时 机 课时 课 型 新授课 题目出处过关检测综合单元练习课 相关知识一个数除以小数拓展总复习复习课 教学简述 学生已学习了除数是小数的除法，知道了除数是小数的除法要利用商不变 的性质把它转化为除数是整数的小数除法。 典型错题 题目：填空： 2.2 0.3 的商是（），余数是（）。 学生错解： 2.20.3 的商是（ 7 ），余数是（ 1 ）。 原因分析 19 1学生知道了要用商不变性质来解决除数是小数的除法，但对于最后的余数应该怎么处理没 有很好的理解。 2学

31、生没有很好的反思能力，如果学生明确在除法中余数一定要比除数小这一特点，根据除 数是 0.3 而余数是 1 这一情况就会判别出答案是错误的。 教学建议 1要帮助学生既掌握算法又能理解算理。使学生明确用商不变的性质可以解答除数是小数的 除法，但余数不会随着除数的扩大而扩大。余数还是要根据除数原来的小数点位置来确定它的小 数点位置。 2通过“商除数 + 余数= 被除数”这一关系式既来判断余数是错误的，也可以求出余数应该 是多少。 资源链接 计算下列算式（除不尽的用余数来表示） 2.80.6 3.45 0.07 14 0.3 大样本问卷调查结果：错误率 29.51% 20 五年级上册典型错例 采集样本

32、46 错误率41.3% 采集者* 采集 学校 袍江小学 错题来源第二单元 题 型 基本 时 机 课时 课 型 新授课 题目出处课堂练习综合单元练习课 相关知识被除数的小数位数比除数少拓展总复习复习课 教学简述 学生学了商不变的性质、整数除法等基础知识后，在“除数是小数的除 法”新授课中，教师讲解了除数是小数的除法的计算方法后，学生在课堂中练 习的一道题目。 典型错题 题目： 29.4 0.28 学生错解： 5.1 4 .2928.0 05.1 4.2928.0 05.1 40.2928. 0 05.1 40.2928.0 原因分析 对于除数是小数的除法，学生在课堂练习中主要出现两类错误： 1.

33、除数转化为整数的过程出错 像第种错误，把除数转化成小数时，直接划掉除数和被除数的小数点，被除数和除数没有 扩大相同的倍数，这种错误占出错人数的38% ；第种错误，学生没有把除数转化成整数，这种 错误占出错人数的22% ；第种错误，只移动了除数的小数点，没移动被除数的小数点，这种错 误占出错人数的13% 。 2.商的小数点没对齐出错 像第 种错误，被除数的小数点移动之后，商的小数点仍对着原来的小数点，导致出错，这 种错误占出错人数的12% 。 剩下来的 15% 以属于其余的错误种类。 出现这两类错误的原因： 28 140 140 0 140 140 0 28 28 140 140 0 28 14

34、0 140 0 21 1.教材对除数是小数的除法编排课时少，课本上只编排了两课时，缺少系统性，条理性； 2.对于学生来说，除数是小数的除法计算，在格式上完全不同于小数的加法、减法、乘法， 由于格式是全新的要求，所以在刚学习时就接受不了。 3.教师在课堂上要适当增加分步练习。如移动小数点的位置、商的最高位的定位等。 教学建议 1针对除数转化为整数的过程中出错：在课堂上先复习商不变的性质，新课教学后多让学 生练习类似于书本第22 页“做一做”第1 题这类题（移动除数和被除数的小数点）。 2讲清笔算方法和除法的算理，特别是要让学生知道商为什么要商在这位上，而不商在其 它位置上，也就是在除法计算中，也

35、要把数位对齐。3、加强估算，让估算帮助孩子检查笔算的 答案是否正确。 资源链接 成功的教学简案推介 教材分析： 1 教学内容：九年义务教育人教版小学数学第五年级上册小数除法单元第二小节P21 P22 的例 5 以及第 22 页的做一做第1 题，练习四中有关题。 2 教学内容的地位作用和意义 “一个数除以小数”在生产、生活中的应用非常广泛，在小学数学学习中点有很重要的地位， 也是本册教材的重点内容之一。它是在学生掌握“除数是整数的小数除法”，“商不变性质”等 知识基础上进行教学的，学好本节课教学内容，旨在让学生初步理解，“除数是小数的除法”算 理，掌握计算法则，渗透转化的数学方法来培养相互联系的

36、辩证观点、教材把转化等方法作为途 径，帮助学生理解计算方法。 3 教学目标 知识目标：理解除数是小数的除法的算理，掌握计算法则。 能力目标：通过学习，提高计算能力，解决实际问题。 情感目标：渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辩证观点。 4 教学重难点：被除数小数部分位数不够需要补零的小数除法 5 适用学生：乡镇中心校学生 6 教学准备：相关课件 22 教学思路： 1 利用迁移，明确转化原理 理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大 小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法” 计算法则进行计算。先设计3

37、 道复习题，复习除数、被除数同时扩大相同的倍数商不变这一性质， 为“转化”除数是小数的除法做发了辅垫，然后引疑，造成学生认知上的冲突，激发学生兴趣， 产生探究的冲动。 2 试做例题，掌握转化方法 明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观察比较，抽象出转化时小 数点的移位方法，最后概括总结出移位的法则。具体做法如下：学生试做例题1，并讲出例题 小数点移位的方法。学生试做例2。引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础 上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要注意强调： 小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。 整数除法中，两

38、个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1 时，商反而 比被除数大。 3 专项训练，提高“转化”技能 除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除 数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述情况课后可作专项训练： 竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数 点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体， 学生所得到的印象深刻。 横式移位学习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这 就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

39、教学过程 （一）复习导入 1 要使下列各小数变成整数，必须分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？ 0.3 1.33 0.875 0.009 23 2 把下面的数分别扩大10 倍、 100 倍、 1000 倍是多少？ 1.5821 30.6 3.95 3 填空，并说明理由。 （1）7650 850=9 ；（ 2）76500 8500= （ ）；（ 3）765 （ ）=9 ； 根据填空情况，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。（被除数和除数同时扩大或缩小 相同的倍数，商不变。） 今天我们一起来研究“一个数除以小数”。板书课题：一个数除以小数 设计意图：通过以上复习，为新知学习做了铺垫，同时隐含

40、了对除数是小数的除法的探究， 激发学生的探究兴趣。 （二）探究算理，初探算法 1 提出问题。今年，小明家种的辣椒丰收了，为了让辣椒尽快干透，小明帮爷爷要把辣椒串 成串挂起。课件出示：串一串辣椒要用1.8 米细绳，有12.6 米，小明可以串几串辣椒？ 学生审题列式： 12.6 1.8 2 探究算理。 思考：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？（把除数转化成 整数。怎样把除数转化成整数呢？） 学生试做： 学生可能出现的几种算法： 解法 1：把单位名称“米”转换成分米来计算。 12.6 米1.8 米=126 分米18 分米 =7 （串） 解法 2：被除数和除数同时扩大10 倍

41、，再计算。（先转化，在用整数除法的竖式算） 讲算理（着重理解第二种算法）：为什么把被除数、除数分别扩大10 倍？ 把除数 1.8 转化成整数 18 ，扩大了 10 倍。根据商不变的性质，要使商不变，被除数12.6 也 应扩大 10 倍是 126 。 24 小结：这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数？ （改写单位名称；利用商不变的性质。） 3 竖式简便写法： 根据商不变的性质来计算除数是小数的除法，那怎样能直接用小数除法的竖式来计算呢？ 列竖式：（课件演示） 4 练习（22 页做一做1 题）要求学生做完后，说一说除数和被除数各扩大到原来的多少倍， 小数点是怎样移动的 师设问强调：利用商不变

42、的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数决定？ （由除数的小数位决定。因为我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。） 设计意图：在试做的基础上引导学生初步感受转化时小数点的移位方法，为自主概括法则作 铺垫 （三）继续探究，完善算法。（学习被除数的小数位数比除数小数位数少的除法） 1 出示算式： 12.6 0.18 这道题和上面的题有什么不同？ 学生试做并思考： 要把除数 0.18 变成整数，怎样转化？（把除数0.18 扩大 100 倍转化成 18 。要使商不变，被 除数也应扩大100 倍。） 被除数扩大100 倍，小数点怎样移动？被除数小数部分位数不够该怎么办？ 2

43、 学生交流思考结果。（预测：由于复习阶段已经渗透了小数点移动位置引起小数大小变化 的知识，学生在独立试做思考的基础上再讨论会使自己的想法更完善） 3 教师结合课件演示着重强调：被除数扩大100 倍，小数点要向右移动两位，小数部分只有 一位，所以要在被除数末尾补一个零。 4 学生快速阅读课本21-22页的内容。 通过对 12.6 1.8 进行变化来探究被除数末尾需要补零的小数除法，坡度缓，符合乡镇学生 的实际 5 练习： 课本 P22 练一练第 2 题。 25 学生独立完成后，归纳小结。 谁能用自己的语言说一说小数除法的计算方法？（用自己的化概括法则） 完成填空，方法提炼。（课件出示填空）：除数

44、是小当选的除法的计算法则是：除数是小数 的除法，先移动（）的小数点，使它变成（）；除数的小数点向右移几位，被除数的小数点也（） 移动（）（位数不够的，在被除数的（）用“0”补足）；然后按照除数是（）的小数除法进行 计算。 设计意图：对被除数小数点移位后补“0”的方法，教师可作适当点拨。学生试做后先不急 于讲评，让他们对照教材中的两个例题启发学生观察、比较两道例题的不同点与计算时的注意点。 引导学生分析、比较，逐步抽象出移位的方法。让学生在充分积累经验的基础上归纳出除数是小 数的除法的计算法则，会收到水道渠成的效果。 （三）练习巩固，解释应用。 1 课本练习四第1 题。形式 :黑板上三名同学每人

45、做2 道,其余同学每人选作三道;做完后进行 反馈 ,学生互相评价。 2 练习四第3 题。学生通过观察完成后，重点说一说除数的小数点移动引起小数大小变化后， 商有什么变化。 （四）回顾总结，评价收获。 在今天的学习中，我们是怎样解决遇到的新问题，你有什么收获？（着重强调利用“转化” 方法，把新旧知识联系起来解决问题） 作业：练习四第2、第 4、第 5、第 6 题。（选作3 道） 大样本问卷调查结果：错误率 8.72% 五年级上册典型错例 采集样本60 错误率62% 采集者* 采集 学校 新昌城西小学 错题来源第二单元 题 型 基本 时 机 课时 课 型 新授课 题目出处教材 P26 第 10 题综合单元练习课 相关知识 商中间有 0 的除法取商的近 似值 拓展总复习复习课 26 教学简述 这题出自取商的近似值中的一道题。前面学生已经学会小数除以整数，一 个数除以小数。对于学生来说，小数除法的算理应该已经掌握，取近似