2019年小学教师资格证考试《综合素质》知识点口诀记忆汇总.pdf

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1、2019 年小学教师资格证考试综合素质知识点口诀记忆汇总 一、教育观 ( 一)素质教育观 (1) 素质教育以 提高 国民素质为根本宗旨 (2) 素质教育是面向全体 学生的教育 (3) 素质教育是促进学生全面 发展的教育 (4) 素质教育是促进学生个性 发展的教育 (5) 素质教育是以培养学生的创新 精神和实践能力为重点的教育 口诀：“提素”“个性”“创”“两全” （二）我国教育目的的基本精神 (1) 要培养的人是社会主义事业的建设 者和 接班 人； (2) 要求学生在德智体美劳等方面全面 发展； (3) 适应时代要求，强调学生个性 的发展。 口诀：全面建设个性接班人 ( 二)新课改的教学观 口

2、诀：四个转向 (1) 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” (2) 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (3) 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” (4) 教学从“关注学科”转向“关注人” 二、学生观 口诀：二独一发 (1) 学生是发展的人 (2) 学生是独特的人 (3) 学生是具有独立意义的人 三、教师观 ( 一)教师角色的转变 口诀：“促进”“研究“开”“社区”或四者一社区 (1) 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展 的促进 者 (2) 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设 者和 开发 者 (3) 从教学与研究的关系看，新

3、课程要求教师应该是教育教学的研究 者 (4) 从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型 的开放教 师 新课改教师角色的转变（即教师职业的责任） a 教师是学生学习的促进 者 b 教师应该是教育教学的研究 者 c 教师是课程的 开发 者和 研究 者 d 教师应是社 区型 的开放教师 e 教师应该是终身学习的践行 者 五者一社区 记忆技巧：学生不仅要在课上接受教育，还要去社区终身学。 教师职业的价值 对教师个人：可以满足教师作为个体自我生存和发展的需要 对他人：对国家，社会，集体和人类都有着巨大的贡献，为社会和进 步提供精神财富，培养全面发展的接班人和建设者（或者教 师是文化传递者教师是文

4、明促进者教师是智慧开启者教师是 道德塑造者） ( 二)教师行为转变 口诀：你我他它 (1) 在对待 师生 关系上，新课程强调尊重与赞赏 (2) 在对待 教学 上，新课程强调帮助、引导 (3) 在对待 自我 上，新课程强调反思 (4) 在对待与 其他 教育者的关系上，新课程强调合作 四、教师职业道德 口诀：“三爱”“两人”“一终身” (1) 爱国守法基本要求( 教师要以身作则，知法懂法守法用法， 用法律来规范自己的行为，从而为学生做出示范和榜样。 (2) 爱岗敬业本质要求( 教师应有“鞠躬尽瘁”的决心和“蓬 勃向上”的工作热情，不断挑战自己，超越自己。 (3) 关爱学生师德的灵魂( 没有爱，就没

5、有教育。教师应时刻 关注学生，善于发现其“闪光点”，采取发展性评价方式，培养学生 健全的人格。 (4) 教书育人教师天职和道德核心(这是素质教育全面发展人 的要求，教师不仅应给予更多知识的传授，更重要的是培养一个“全 人”。 (5) 为人师表教师职业的内在要求(学生的向师性与教师的示 范性，要求教师时时严格要求自己，自觉维护教师职业道德。 (6) 终身学习教师专业发展的不竭动力( 要求教师树立终身学 习理念， 在学习中博览群书，厚积薄发， 成为学生学习的 “源头水” 。 总之，作为一名教师，我认为“三爱两人一终身”方显教师本色， 也会时刻用教师职业道德规范来鞭策自己，精心培育桃李满园春。 爱国

6、守法 基本要求。 热爱祖国， 热爱人民， 拥护中国共产党领导， 拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依 法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 爱岗敬业本质要求。忠诚于人民教育事业，志存高远， 勤恳敬业， 甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作 业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 关爱学生 师德的灵魂。 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等 公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全， 关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或 变相体罚学生。 教书育人 教师天职和道德核心。遵循教育规律，实施素质教育。

7、 循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新 精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 为人师表 教师职业的内在要求。坚守高尚情操，知荣明耻，严于 律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结 协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家 教，不利用职务之便谋取私利。 终身学习 教师专业发展的不竭动力。崇尚科学精神， 树立终身学 习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创 新，不断提高专业素养和教育教学水平。 了解教师专业发展的要求（重点） （1）必须学会学习，加强终身学习的意识和能力 （2）培养和发展自己的反

8、思能力，成为反思型教师 （3）培养和强化创新精神和创新能力 （4）重视交往与合作能力的培养 （5）要成为课程教育教学的研究者 具备终身学习的意识 （1）为什么要终身学习 新课程要求教师必须终身学习 教师自我实现必须终身学习 提升教学水平须坚持终身学习 提高教育创新精神须终身学习 终身学习是教师的职业责任 教材改革要求教师必须终身学习 （2）教师终身学习的可行性 教师学习的内容：学习能力学习专业知识学习教育理论学 习 信息技术学习 教师终身学习的方法系统的终身学习校本学习成人教育 媒体学习 教师终身学习在教学中的作用提高课堂教学效率学校教育 发展的需要传播终身学习观念 在教育教学过程中运用各种方

9、式和手段促进自身的专业发展要 求： （1）培育学习能力，做学习型教师 （2）培养反思能力，做反思型教师 （3）培育创新精神，做创新型教师 （4）培养合作能力，做伙伴型教师； （5）培育科研能力，做研究型教师。 具备丰富的教育心理学知识， 情深的专业学科知识素养，广博的知识视野要获得专业的终身发展 就要终身学习，可通过正规，非正规，校本专业教育发展方法有： 专业知识学习，教育反思，教育研究 六、教学原则 直观性、 启发性、 循序渐进性、 因材施教、 理论联系实际 、量力性原 则、 巩固性 口诀 ：寻（循序渐进）直（直观）发（启发）巩（巩固）俐（量力） 联（理论联系实际）姻（应材施教） 七、内发论

10、代表人物 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒 口诀 ：老佛爷（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲舒），格格（格 赛尔）的两个儿子（高尔顿、霍尔）干嘛要微服私访 八、教育目的个人本位论代表人物 卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子） 口诀 ：最近股市很猛（孟子），不断跌，很多人赔（裴斯泰洛齐） 洛（洛克），所以在卢（卢梭）子上唱浮夸（夸美纽斯）祈福（福 禄贝尔） 九、教育目的社会本位论代表人物 孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特口诀：双孔（孔子、 孔德）特（赫尔巴特）干（涂尔干）涩（斯宾塞） 十、教学方法 a. 语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法 b.

11、直观性教学方法：演示法、参观法 c. 研究性教学方法：讨论法、发现法 d. 实践性教学方法：练习法、实验法、实习法 口诀 ：动嘴、眼、脑、手。 动嘴：教授在讲（讲授）坛（谈话）读书（读书指导）； 动眼：眼（演示）馋（参观）； 动脑：武王思考如何讨（讨论）伐（发现）纣； 动手：二次实（实验、实习）战演练（练习） 十一、德育原则 教育的一致性与连贯性、因材施教、长善救失、导向性、疏导性、课 堂与生活相结合、集体教育与个别教育相结合、尊重学生与严格要求 相结合 口诀：一连营长，双导三结合 十二、德育方法 说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。 口诀 ：淘（陶冶）宝的榜样（榜样示范）在唯

12、品（品德）会上说（说 服教育）段（锻炼）子 十三、布卢姆与布鲁纳布卢姆 布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技能 布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习 布卢姆记忆技巧：母亲用手掌握着刚出生的BABY,想象着将来会叫爸 爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能） 布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的。 外铄论代表人物：荀子、洛克、华生记忆技巧：外出寻找落花生 内发论代表人物：孟子、弗洛伊德、 威尔逊、 格塞尔、 高尔顿、 霍尔、 董仲舒 记忆技巧 1：很多人不懂，格格的两个儿子（高尔顿、霍尔）为什么 要微服私访。 记忆技巧 2：内（内发论）服威（威尔逊）力大格（格

13、塞尔）外爱做 梦（孟子）今夜HI 不停 十四、现代学制的发展趋势（简答）时间线索记忆学制趋势有5 点 a. 加强学前教育及其与小学教育的衔接 ； b. 提早入学 年龄，延长 义务教育 年限； c. 普通教育和 职业教育朝着综合统一 的方向发展； d. 高等教育 的类型日益 多样化 ； e. 终身 教育 受到普遍 重视 。 口诀：第一幼小要衔接， 第二提早入学延义年，第三普职教育要统一， 第四高等教育要多样；第五终身受重视。 十五、如何激发学生的学习动机 a. 创设问题 情境 ，实施启发式教学， 激发学生学习兴趣， 维持好奇心； b. 根据作业 难度 ，恰当控制动机水平； c. 充分利用 反馈

14、信息，妥善进行奖惩； d. 正确指导 结果归因 ，促使学生继续努力。 口诀 1：女生追男生，结果反而男生难为情。 口诀 2：要想学生感兴趣，首先创设好情境；要想学生有信心，作业 难度要调控， 反馈结果要多鼓励； 要想学生更努力， 结果归因才正确。 十六、如何建立良好的师生关系 a. 了解和研究学生； b. 树立正确的学生观； c. 提高教师自身的素质； d. 树立教师威信； e. 发扬教育民主； f. 正确处理师生矛盾。 *口诀光头强发（ e）现了（ a）2 颗树（ b、d），提（ c）起工具处 理（ f ）成筷子 十七：教师职业素养 a. 道德素养； b. 知识素养； c. 能力素养； d.

15、 心理素养； e. 身体素养。 口诀 ：身心能知道，爱不爱职业 十八、如何树立教师的威信 a. 培养 自身良好的道德品质； b. 培养 良好的认知能力和性格特征； c. 注重 良好 仪表、风度和行为习惯的养成； d. 给学生以 良好 的第一 印象； e. 做学生的 朋友 与知己 。 口诀 ：朋友知己之间也要培养彼此的好印象 十九、教育改革与发展规划纲要-工作方针 a. 优先发展 b. 育人为本 c. 改革创新 d. 促进公平 e. 提高质量 记忆口诀：忧郁改粗体 二十：夸美纽斯 夸美纽斯是一个非常重要的人物，教育学之父，写了一本书大教学 论，这本书标志着教育学成为一门独立 学科的标志。同时，关

16、于他 的考点还有以下几点： 教学原则：教育要遵循人的 自然 发展的原则 ; 教学制度：系统的论述了班级 授课制方法和实施内容; 教学思想：“ 泛智教育”把广泛的自然知识传授给普通的人; 教学内容：规定了百科 全书式的课程 ; 教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自 觉性等一系列教学方法。 口诀：夸的独立与大范，班级百科循自然 简答题可以这样背 1. 马斯洛需要层次理论 （1）生理 需要； （2）安全 的需要； （3）归属和爱 的需要； （4）尊重的需要； （5）自我实现的需要。 口诀：自尊爱安生 2. 内部动机的激发 （1）创设问题情境， 实施 启发 式 教学； （2）根

17、据作业难度， 恰当控制 动 机水平； （3）充分利用 反馈 信息，妥善进 行奖惩； （4）正确指导 结果归因 ，促使学 生继续努力 口诀：启发的问题、 中等的动机、 妥善的奖惩、正确的归因 3. 学生学习的特点 （1） 学生的学习主要掌握间接经 验； （2） 学生的学习是在教师指导下 进行的； （3） 学生的学习是为未来的生活 做准备。 关键词串联法：间接指导生活 4. 教师的教学能力 （1）课堂教学的 思维能力 （2）表达能力 （3）组织 管理能力 （4）教学的 研究能力 关键词记忆法：表管思研 5. 良好师生关系构建的基本策略 （1） 建立新型师生观（平等尊重） （2）树 立教师权威（知能

18、机品） （3）与学 生交往（平等） （4）听学 生意见（民主、尊重） 归纳记忆法：两立两生 6. 班集体形成的标志 （1）共同的奋斗 目标 （2）有力的领导 集体 （3）健全的规章 制度 （4）健康的 舆论 和良好的 班风 （5）学生 个性 的充分 发展 关键词串联法：班风和舆论以及 个性发展是班集体建立制度和班 委会的目标 7. 教学过程的特点 （1）间接性（2）发展性（3）互 动性（4）教 育性 关键词记忆法：动间发育 8. 德育原则 （1）方 向性原则 （2）疏 导性原则 （3）知行统一原则 （4） 尊重 信任 学生与严格要求学 生相结合的原则 （5） 教育的 一致 性和连贯性原则 （6

19、）因材施教的原则 （7） 集体 教育与个别教育相结合 原则 （8） 发挥 积极 因素和克服消极因 素相结合原则 关键词记忆法：知音一致信任集 体积极导向 9. 简述德育过程的基本规律 （1）德育过程是对学生知、情、 意、行 的培养与提高过程 （2）XXXX是一个促进学生思想 内部矛盾斗争的发展过程，是教 育与自我教 育相结合的过程 （3）XXXX是组织学生的活动和 交往 ，统一多方面教育影响的过 程。 （4）XXXX是长期 反复 不断 提高 的过程。 串联记忆法：通过活动和交往， 对知情意行长期不断的教育和自 我教育 10. 小学教师专业标准基本理念 （1）学生为本（2）师德为先 （3）能力为

20、重（4）终身 学习 关键词记忆法：生师能学 11. 教师情感智力与品质概括 记忆法：三爱三有 （1）赋予职业 神圣 的意义（2） 心中要 有爱 （3）做 自律的榜样 （4）有热心和幽默感（5）有 可信任感 13. 怎样上好一堂课 （1）教学目标明确 （2）教学内容准确 （3）教学结构合理 （4）教学方法适当 （5）讲究 教学艺术 （6）板书有序 （7）充分发挥学生的主体 性 概括记忆法：五教一板一主体 14. 情绪调节的方法 （1）敏锐的觉 察情绪 （2）平和接 纳情绪 （3）正确 调整情绪 （4）有效 表达情绪 （5）保持和创造快乐情绪 关键词记忆法：察纳调表保 15. 人身心发展的一般规律

21、 （1）连续性（ 2）顺序性（ 3）阶 段性 （4）不平衡性（ 5）互补性（ 6） 个体差异性 关键词记忆法：阶个互连不顺 16. 桑代克试误学说对教育的启 示 （1）允许犯错 （2）积极鼓励 （3）多加练习 （4）不搞突然袭击 关键词串联记忆法：让学生在有 准备的状态下，允许犯错、不断 练习，并给与积极的反馈 17. 教师专业发展的错误 （1）认真看书 学习 （2）积极投身 实践 （3）培训 合作 反思 （4）进行科学 研究 关键词记忆法：学习、实践、合 作、反思、研究 19. 校本课程开发的策略 （1）确立校本教育宗旨 （2） 组建校本课程开发的行动队 伍 （3）确立 校本课程开发的主题

22、（4） 营造 民主开放的课程开发环 境； （5）课程开发与教学 改革一体 化。 押韵记忆法：为了一个宗旨、拉 起一支队伍、确定一个主题、营 造一种环境、改变一种教学 20. 班集体建设的原则 （1）促进学生积极发展 的原则 （2）以学生为 主体 的原则。 （3）民主 性原则。 （4）开放 性原则。 关键词串联法：民主开放的促进 学生的主体发展 综合素质选择题 1、课程 斯宾塞最早提出现代意义上 的课程概念。 2、关键期 最早由奥地利动物习性学家 洛伦茨在研究小鸭的习性时发 现。 3、形式训练说 最早的关于迁移的理论。 4、德国 最早提出义务教育的国家。 5、法国 世界最早的独立师范教育机 构。

23、 6、教育 最早见于孟子 ?尽心上中 的“得天下英才而教育之，三乐 也”。 7、庠 (xi ng) 中国最早的学校。 8、论语 我国最早的教育文献。 9、学记 中国乃至人类历史上最早的 专门论述教育的著作; 世界最早 专门论述教育的著作。 10、论演说家的教育 也叫雄辩术原理。西方 最早的教育论著。 11、培根 最早提出把“教育学”作为 一门独立的科学。 12、美育 最早由18 世纪德国诗人席 勒在美育书简中提出。中国， 蔡元培倡导“以美育代宗教”。 教育心理学 开头来一段： 巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的 猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现！ ”奥

24、苏泊尔： “我接受！”加涅：“我把信息加工一下。”建构主义者：“你和我 建构的不一样！” 正文： 裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部 以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。 心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认 知皮亚杰，认知发展维果斯。 认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散 型，三维智力吉尔福。 认知学习理论： 格式顿悟完形说， 托尔认知目的论， 信息加工论加涅， 海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。 学习迁移理论： 学习迁移理论多， 形成训练沃尔夫， 相同要素桑代克， 经验类比有贾德

25、，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。 遗忘的理论： 痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊， 动机压抑弗洛伊。 行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪 治疗法，艾里斯步骤ABCDE 。 学习动机理论： 需要层次马洛斯，成就动机阿特金， 成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。 教师领导方式类，行动研究属勒温。 教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学， 巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。 教育学 科举制度始隋唐，科举考试依四 书。 生物起源利托尔，心理起源有孟 禄。 精神分析弗洛伊，还有动机压抑 论。 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导 者。 绅士教育白板说

26、，教育漫话属洛 克。 教育心理教育学，教育心理桑代 克， 杜威专长教育学，赫尔巴特教心 学。 桑代克尝试错误说，共同要素迁 移论， 痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基 人。 实用主义属杜威，儿童中心主义 论， 教育无目的杜威，现代教育代言 人。 泛智教育源夸美，首用班级授课 制， 首先提普及教育，强调教育自然 性。 大教学论夸美钮，标志教育学独 立。 赫尔普通教育学，传统教育学代 表， 教学具有教育性，教育学教授纲 要。 认知结构学习论，发现教学和学 习， 课程改革大运动，课程结构布鲁 纳。 身心发展内发论，孟子人性本善 论， 基因复制威尔逊，成熟机制格塞 阿诺。 个人本位教育目的，福禄卢梭泰 洛奇

27、。 教学目标分类法，掌握学习布卢 姆。 操作条件作用论，程序教学斯金 纳。 发生认知皮亚杰，最近发展维果 斯， 人格发展埃里克，人力资本舒尔 茨。 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆 宁， 完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U 线。 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊 曼， 范例教学根舍因，教师反思源科 顿， 量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱 塞。 比率智商斯比纳，离差智商韦克 斯。 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森 尔。 苏格拉底产婆术，柏拉图的理想 国。 阿里士多政治学，法国卢梭爱弥 尔。 教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。 学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加 涅。 强调教育的

28、自然性的教育学家： 阿里士多德 - 注意到儿童心理发展的自然特点 夸美纽斯 - 大教学论 强调教育的 自然 性，教育要遵 循人的自然 发展原则。 卢梭 - 爱弥儿强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但 被现存的环境和教育破坏了。 裴斯泰洛奇 - 他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐 地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有 个性的人 - 教育的自然性。 弗洛伊德 - 人的性本能是最基本的自然本能 格塞尔、阿诺德- - 成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊 - 基因复制是决定人的一切行为的本质力量 注重儿童发展的教育学家： 阿里士多德 - 注意到儿童心理发展的自

29、然特点 杜威 - - 儿童中心主义的代表人物皮亚杰 - 儿童心理学 被称为第一的教育学家： 乌申斯基 俄国（苏联）教育心理学的奠基人 桑代克 - 现代教育心理学的奠基人 泰勒 - 当代教育评价之父 赫尔巴特 - 传统教育学代表杜威 - 现代教育学代言人 认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。 心智动作五三段，加里培林安德森。 科尔伯格两难故事三水平六阶段论。 学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。 教育心理学经典理论记忆口诀 学习理论八大派，各有优势都不 赖。 首先小桑试误说，饿猫出笼欢乐 多。 鱼肉诱惑猫眼红，碰到门闩知出 笼。 刺激反应加试误，联接形成亦牢 固。 准备练习效果律，桑代克呀要牢 记。 操

30、作条件反射斯金纳，白鸽按杆 觅食真伟大。 应答行为不用借，狗见实物流唾 液。 操作行为多被动，白鼠按杆刺激 控。 强化理论有消退，正负强化得分 类。 程序教学好处多，高效学习不必 说。 操作理论更进步，斯金纳呀还真 酷！ 有个人叫班杜拉，社会学习小专 家。 观察学习与亲历，三种强化须牢 记。 直接替代与自我，不可混淆其效 果。 自我效能研究深，影响因素重归 因。 自我强化心里记，克服困难榜样 立。 格式塔派有苛勒，完形顿悟心里 乐。 猩猩接杆够香蕉，自己叠箱智商 高。 知觉重组能顿悟，避免多余来试 误。 理解领会显智慧，创造思维很可 贵。 多重角度去思考，迁移能力少不 了。 认知主义布鲁纳，发

31、现学习不可 怕。 主动认知成结构，研究学习不落 后。 丰富认知多实践，解决问题多多 练。 独立发现与思考，能力培养不可 少。 奥苏贝尔吸引人，意义学习打开 门。 认知同化有意义，新旧知识建联 系。 意义学习分三类，任务复杂多体 会。 由浅入深分三级，代表概念和命 题。 同化模式也有三，准确辨别书多 翻。 类属学习是下位，派生相关两大 类。 总括学习属上位，归纳推理心思 费。 并列结合第三类，学习不分上下 位。 成就动机理论记，主要三个内驱 力。 认知我高和附属，一内两外动机 符。 教学策略有取舍，新建先行组织 者。 引导材料有两类，陈述比较都要 会。 善用认知内驱力，学习动机需激 励。 教学方

32、法多样化，知识网络脑中 挂。 人本主义罗杰斯，马斯洛是另一 支。 学习实质与动机，需要层次是根 基。 五个等级须牢记，自我实现有潜 力。 师生关系有感情，促进者的角色 行。 提供资源促氛围，学生无需依赖 谁。 非指导性之教学，角色转化要自 觉。 建构主义理论深，心理学上有杜 威。 影响最大皮亚杰，认知发展理论 绝！ 自我建构有过程，同化顺应要平 衡。 学生中心多主动，自主建构更有 用。 建构主义有四观，知识学习教学 观。 另外还有师生观，师生角色要放 端。 知识升华要求变，理解检验与批 判。 学习新知建新意，改组旧知有意 义。 五种教学新见解，生成教学是大 姐。 情境教学似抛锚，合作学习不动

33、摇。 随机通达来教学，主要包括五环 节。 支架教学也有五，慢慢撒手生自 主。 学习环境有要求，情境协作与交 流。 意义建构第四个，内在理解要深 刻。 以上经典八大论，时刻牢记别停 顿。 自编口诀来记忆，学习欢乐又有 趣！ 祝愿大家成绩好，高效学习没烦 恼 例如， 新课改下的教学观，四条，分别是以“学习者为中心”、“教 会学生学习” 、教学“重结论的同时更重过程”、教学更加 “关注人” 。 这四条在选择题以及材料题中都有可能成为考点，但是记诵这四点又 是比较大的记忆负担。我们可以通过提炼其中的关键字，来进行记忆。 每一条提炼一个字，组成“学习过人”，刚好可以将教学观的四个要 点记住。 例如， 以

34、人为本的学生观，有三条，学生是发展的人、学生是独特的 人、学生是具有独立意义的人。这三点非常重要，在材料题中经常出 现。我们可以通过“两独一发”来记忆。在每一条的下面，又有具体 小的条目。记下来顺口溜之后，做材料题是，可以先将要点记在题目 旁边，然后具体书写。这样做题，可以有效踩到得分要点。 材料题中，往往要求从教师职业道德或职业理念角度来分析教师的教 育行为。 例：班里新转来一位贫困学生，由于遭遇了生活变故而悲观，不认真 学习，不愿与同学交往，不信任老师。苏老师注意到这位同学，主动 与他交流。一天，苏老师发现学校新栽下的小树需要护理，于是请这 位同学一起照顾小树。劳动中，苏老师从小树成长入手

35、，与学生探讨 人生问题。后来这位新同学变得积极、活泼起来。请从教师职业道德 角度，评析苏老师行为。 从职业道德角度 ，可以答出的知识点有关爱学生、教书育人。我们在 练习的时候，不能止于此，还可以从职业理念的角度对教师行为进行 剖析。若从 教育观 角度分析，涉及的知识点是苏老师的教育符合素质 教育内涵中 的“面向全体学生”及“促进学生全面发展”，也符合新 课改教学观中 的教学更加“关注人”。从学生观角度来分析，涉及知 识点是学生是发展的人、独特的人。从教师观 来分析，涉及的知识点 有“教师有知识传授者变为学生学习的引导者和发展促进者”及“教 师要成为社区型开放教师”。 小学科目二简答题 1. 近

36、代教育的变化（公立十一） 国家加强对教育的重视和干预，公立 教育崛起 初等义务教育的普遍实施 教育的 世俗化 重视教育立法，以法治教。 2.20 世纪后教育特征（全民多现身） 教育的终 身化 教育的 民主化 教育的 多元化 教育的 全民化 教育技术的 现代化 3. 调查研究步骤 明确调查目的制定调查计划准备调查材料和工具实施调 查整理调查材料和撰写调查报告。 4. 行动研究步骤 发现问题分析问题设计研究方案研究实施与资料收集 总结与反思，确定下一步研究问题整理和分析资料，撰写研究 报告。 5. 生产力对教育影响（内人解手龟速） 生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约着教育的结 构变化生产

37、力水平制约着教育的内容和手段 6. 政治制度对教育影响（领受的） 政治经济制度决定着教育的领导权政治经济制度决定着受教育 的权利政治经济制度决定着教育目的 7. 人口对教育作用 人口数量与增长是制约教育事业的规模，速度的一个重要因素 人口的质量影响教育的质量 人口的结构影响教育的发展 人口流动对教育的影响 8. 学校教学的独特功能 学校教育为个体发展作出社会性规范 学校教育具有加速个体发展具有特殊功能 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值 学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 9. 小学生身心发展规律及其教育意义 顺序性 ? 循序渐进 阶段性 ? 根据学生身心发展特征选择合适的教育方

38、法 不平衡性 ? 抓关键期 互补性 ? 长善救失 差异性 ? 因材施教 10. 教育目的的功能（向鸡评选） 导向功能激励功能选择功能评价功能 11. 社会本位论观点 个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展 教育除社会目的之外，没有其他目的 教育成果只能以社会功能来衡量 12. 教师劳动的特点( 是广联隐藏创复) 强烈的 示范性 独特的 创造性 劳动的 复杂性 空间的 广延性和时间的 连续性 劳动效果的 隐含性 长期性 13. 教师知识素养包括哪些方面 （1）学科专业素养 精通所教学科的基础性知识和技能 了解该学科的发展脉络 了解与该学科相关的知识 了解该学科领域的思维方法和

39、方法论 （2）教育专业素养 具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究 能力 14. 福勒和布朗的教师成长阶段理论 关注生存阶段：非常关注自己的生存适应性，过多的关注别人对 自己的看法，从而花大量时间去搞好自己与别人的关系 关注情境阶段：关心的是如何教好每一堂课的内容，更多的关注自 己的教学效果 关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平 的学生有不同的需要，实施因材施教 15. 新教师成长的途径 加强理论学习，优化知识结构 （职前） 借鉴他人经验，加快自身发展 （职后） 参与行动研究，提高自身素质 （进修） 反思教学经验（自我教育） 16. 制约课程的因素 社会需求学

40、科知识水平 学习者身心发展特点课程理 论 17. 学习者 ( 活动、儿童 ) 中心课程 论观点 学生是课程的核心 课程以学生的兴趣为核心来编 排 以学生的直接经验作为教材内 容 以人为本的课程理念 18. 知识 ( 学科 ) 中心课程论观点 有逻辑分科目掌握学科 知识 19. 课程实施结构 安排课程表 确定分析教学任务 研究学生的学习特点 选择确定教学模式 规划教学单元和课的类型 组织并开展教学活动 评价教学活动与结果。 20. 影像遗忘的因素 学习材料的性质 识记材料的数量和学习程度 记忆任务的长久性和重要性 识记的方法 时间因素 情绪和动机 21. 提高记忆效果的方法(人理解 加工三个方法

41、 ) 明确记忆目的，增强学习的主 动性 理解学习材料的意义 对材料进行精细加工 ，促进对 知识的 理解 运用组块化学习策略，合理组 织学习材料 运用多重信息编码方式，提高 信息 加工 处理的质量 重视复习方法，防止知识遗忘 22. 如何培养学生的想象力？ 培养和保护学生的好奇心 丰富学生知识，扩大表象储备 创设想象情景，引发想象 利用生动活泼的教学形式唤起 学生的想象 23. 如何科学掌握概念 感性材料过去经验变式 语言表达实践 24. 影响问题解决因素 问题的特征已有的知识经 验 定式功能固着原型 启发情绪与动机个体智力 水平 25. 学习动机功能 激发功能指向功能维持 功能 26. 内部学

42、习动机的培养与激发 ( 一归两成三自 ) 学生 归因信念的训练 学生 成就 动机的培养 学生 成就 目标的引导 学生学习 自主 性的支持 学生学习中 自我 价值的维护 学生 自我 效能的增强 27. 外部学习动机的培养与激发 （外表漂亮期待反复看） 表达明确的 期望 提供明确，及时且经常性的反 馈 合理运用 外部奖励 有效运用 表扬 28. 促进学习迁移教学（三教一 学） 精选 教材 合理编排 教学内容 合理安排 教学程序 教授 学习策略，提高迁移意识 性 29. 加涅学习结果分类 言语信息 动作技能 智慧技能 态度 认知策略 30. 建构主义学习论 知识观：质疑知识的客观性和 确定性，强调知

43、识的动态性 学习观：强调学习的主动建构 性、社会互动性和情境性 学生观：强调学生经验世界的 丰富性和差异性 教学观：强调情境式学习、合 作学习 31. 怎样有效对知识进行概括（正 反辩论赛科比来启发） 配合运用 正例和 反例 正确地使用 变式 科学地进行 比较 启发 学生进行自觉概括 32. 操作技能的形成过程（定摸证 书） 操作 定向阶段 操作 模仿阶段 操作 整合阶段 操作 熟练阶段 33. 操作技能培训要求 （试讲练范 文） 准确讲解与示范 合理安排练习、复习 充分有效的反馈 建立稳定清晰的动觉 34. 加里培林心智技能形成过程 活动的定向阶段 物质化活动阶段 出声的外部言语阶段 无声的

44、外部言语阶段 内部言语活动阶段 35. 影响态度与品德的条件（假设 铜人太唠叨）外部条件： 家庭教养方式 社会风气 同伴群体内部条件： 认识失调 态度定式 道德认知 36. 皮亚杰道德发展阶段论 自我中心阶段 权威阶段 可逆性阶段 公正阶段 37. 科尔伯格道德发展理论 前习俗阶段：惩罚与服从相 对功利 习俗阶段：寻求认可遵守法 规 后习俗阶段： 社会契约普遍 伦理 38. 小学生品德发展特征 逐步形成和谐的道德认识能力 言行逐步分化 自觉纪律的形成 39. 小学生品德的培养 说服 榜样 群体约定价 值辨析 奖励与惩罚 40. 德育过程的基本规律 德育过程是具有多种开端的对 学生的知，情，意，

45、行的培养， 提高过程 德育过程是促使学生思想内部 矛盾运动的过程，是教育和自我 教育统一的过程 德育过程是组织学生的活动与 交往，对学生多方面教育影响的 过程 德育过程是一个长期的，反复 的，不断前进的过程 41. 德育原则 （正像制裁一尊书记 长） 方向性原则 知行统一原则 尊重学生与严格要求相结合原 则 教育的一致性和连贯性原则 因材施教原则 长善救失原则 集体教育和个别教育相结合原 则 疏导性原则 正面教育和纪律约束相结合原 则 42. 长善救失原则要求 要一分为二地看待学生 发扬积极因素，客服消极因素 引导学生自觉评价自己，进行 自我教育 43. 疏导原则要求 讲明道理，疏导思想 因势

46、利导，循循善诱 以表扬激励为主，坚持正面教 育 44. 说服教育法要求 目的性明确富有知识性， 趣 味性注意时机以诚待人 45. 情感陶冶法要求 创设良好的教育情境 组织学生积极参与情境创设 与启发说服相结合 46. 班主任了解学生哪些方面 学生个体群体关系学习和生活情境 47. 班主任了解和研究学生的方法 书面材料分析法调查访问法问卷法，谈话法观察法（最 常用） 48. 良好班集体的特征 明确的共同目标健全的组织结构共同的生活和活动准则 班级成员之间平等，心理相容的气氛 49. 常见班级模式都有哪些？ 常规管理：制定和执行规章制度平行管理：集体和个人的管理 结合起来民主管理：调动学生，发挥每

47、一个学生的主人翁精神， 每个人参与到班级事务目标管理：总体目标、小组目标、和个人 目标 50. 教学工作的基本环节都有哪些？ 备课上课作业的布置和批改课外辅导 学业成绩的检查与评定 51. 一堂好课标准 目标明确 重点突出 内容正确 方法得当 组织严密 表达清晰 气氛热烈 52. 认识论的特点 间接性交往性教育性简捷性 53. 教学过程的基本规律* 直接经验和间接经验相结合 掌握知识和发展智力相统一 传授知识与提高思想相结合 教师主导作用和学生主体相结合 54. 教学过程的结构* 心理准备（引起学习动机） 领会知识（中心环节） 巩固知识 运用知识 检查效果 55. 小学常用教学原则 直观性原则

48、启发性原则巩固性原则循序渐进原则因 材施教原则理论联系实际原则量力性原则（可接受性原则） 思想性和科学性相统一原则 56. 直观性教学原则的要求有哪些？ 正确选择直观教具和现代化教学手段； 直观要与讲解相结合； 重视运用语言直观 57. 启发性原则要求有哪些？ 教师应讲的少而精，给学生留出思考的空间； 调动学生的主动性； 设置问题情境，使学生处于积极思维的状态； 培养学生的思维方法，使学生学会思考 58. 谈话法要求有哪些？ 要准备好问题和谈话计划 要善问要善于启发诱导要做好归纳，小结 59. 班级管理的原则（材料题） 1) 方向 2) 全面管理 3) 自主参与 4) 教管结合 5) 全员鼓励 6) 平行管理 60. 影响学制的因素 生产力和科技发展社会制度人口年龄特征外国学制 61. 现代教育制度的发展趋势 加强当前教育与小学教育的衔接 义务教育年限延长 普通教育与职业教育综合化 高等教育大众化 终身教育体系的构建 62. 训练原则（煮花生特见效） 主体性原则内 化性原则特定性原则生成性原则有效 监控 个人 效能感原则