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1、第 1 页 名师引领，靠近有效课堂参加小学语文教学观摩 研讨会体会 特征码 pUamnmxLGTOrxhRibNDu 名师引领，靠近有效课堂参加小学语文教学观摩研讨会 体会 10 月 14 日10 月 16 日，我有幸参加了全国第六届“相 约名师聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会，聆听了支玉恒、 孙双金、陈金龙、汪智星、王文丽名师的课堂和讲座，收获颇 多。 名师引领，让我靠近有效课堂。 一、实实在在地阅读，扎扎实实地训练。 语文是以读为本的课堂，要引导学生进入情境读，产生兴 趣读，读中要教给学生一些技巧。 只有一个地球在支玉恒老 师多种形式教读中学生自然把握了课文内容。语文训练要在不 知不觉中进
2、行，支老师在开课师生问好时语文训练就开始了。 第 2 页 回归朴素、平淡的课堂，以学生的学为主。文本探究中把握住 文本的核心价值，才能深得进，浅得出。文本写话中，让学生 “出板” （写在黑板上）展示，一下子调动学生的积极性，学生 在写一句抒情的话中充分体验到写话的尊严与价值。有效的课 堂是老师服务于学生学的课堂，是学生课堂中尽情展现自己， 是学生课堂听说读写自然进行的课堂，是学生生命的跳跃，心 灵的呼吸。 附录支老师讲课情景： 第一课时 一） 、谈话解题 “地球”谁见过地球?（支老师的这一问题看似问 法显拙，却揭开地球神秘的面纱，让学生明白地球在我们的脚 下，和我们息息相关。 ） “只有一个”
3、太阳系有九大行星，作者为什么单说 “只有一个地球”?（让学生了解相关的基本天体常识。 ） 二） 、读出情趣 第 3 页 让学生用自己喜欢的方式各自把课文读一遍。 形式多样地轮读课文。支老师首先请喜欢读、自 然段的学生站起来读，却“不客气”地劝举手犹豫、迟缓，有 从众心理的学生坐下“机会是争取来的，举手迟的同学请 坐下，你们没有争取到这次读书的机会。 ”支老师这招反其道而 行之，却很遵循儿童的心理特征，在老师们全盘说“是”的今 天，支老师敢于说“不” ，善于说“不” ，反而激起了学生的读 书积极性和把握机遇的竞争意识。而紧接着第自然段的朗读 则是激发了学生的自信心“谁敢说自己是全班读得最好的?
4、”后来的几段朗读中，他让学生纷纷挑战；挑战自我，挑战刚 读完的同学，挑战心目中读课文最好的同学、挑战全班同学， 甚至挑战老师。学生的自信心就这样被一步步培植起来。 ） 激趣默读课文。 （支老师先让学生边默读课文边给自己 提一个问题，并钻研、解决这个问题。随后他说：“在我提问 之前，你们猜我会提一个什么问题。 ”并和学生“打赌” ， “谁能 猜出我这个问题，我就退场。 ”学生从语言文字、课文内容、天 体常识等方面纷纷猜测，最后支老师揭开了这个“千呼万唤始 出来”的神秘问题“读了这篇课文，你心里是什么滋味?” 我想这一环节的价值在于强化了学生的问题意识和提问时的方 第 4 页 法、技巧，并且引导学
5、生读书时注重自己的内心体验。 ） 读出你心中的滋味：如读出你看到地球遭到严重破坏 时的“酸味” ，读出宇航员看到宇宙中美丽地球的“甜味” ，读 出人类破坏了地球别无他寻的“苦味”（支老师的朗读指 导如同指挥交响乐，他一方面让学生体会着读出酸甜苦辣等不 同滋味，一方面用他那指挥家般的手势将学生带到一浪接一浪 的如痴如醉的朗读中。 引读全文。 （学生入情入境，真情涌动，读得有滋有味， 场面令人感动。 ） 第二课时 三） 、写出情趣 梳理课文内容，将全文大致划分为五部分。 （支老师的 课处理这一环节时几乎都是“浮光掠影”的，用时近似吝啬。 我想一者是学生熟读了课文，对课文层次的把握已成竹在胸； 一者
6、是支老师从不为分段而分段，避免了繁琐的分析。 ） 给每一部分写一个抒情的句子“把你心中的酸甜 第 5 页 苦辣写出来；写得好，老师要奖励。 ”（支老师以此来替代传统 教学中的写段意，效果又远远大于分段，这一招令人叫绝!加之 他“鼓惑”的语言，学生跃跃欲试。 ） 展示、 “出版” 、赏析句子。 （支老师让学生以抒情的语 气在全班展示自己所写的句子，选取写得好的“出版”在黑板 上，并郑重其事地让学生在“名句”后署名，然后朗诵给全班 听。此举极大地满足了学生的成就感，使学生享受到学习的快 乐。 ） 赏析“抒情散文” 。 （这是点石成金的设计，支老师将 黑板上的五组句子稍做添改后连起来，耍戏法般变成了
7、一篇 “抒情散文” 。学生又惊又喜，情不自禁地诵读起来。课堂又掀 高潮。支老师又让其他学生把自己的五个句子也改作一篇散文， 作为课后作业完成。 ） 二、朴朴实实地激励，快快乐乐地交流。 文本的整合，才更好的引导学生在海量阅读中全方位思考， 思考得深入，把握得全面。课堂中教师激励性评价尤为重要， 孙老师的课堂激励性评价给我们留下深刻印象，极大地唤醒了 学生的思维，唤醒了学生心灵与文本的对话思考。故事中，感 第 6 页 情朗读中，激励交流中学生快乐积极走进李白，对话了李白， 感悟到李白是仙，是诗仙，是酒仙；李白是人，是普通的人， 是丰富情感的人。 我在今后的教学中应多多用到激励性评价，学生是鼓励出
8、 来的。学生多多被激励，他们的热情，他们的积极就被调动起 来了，学生就会更亲近于老师了，因为老师是尊重他们的。这 样的教学就充分协调好了师生的关系，教学才会在快乐中师生 激励前进。 三、轻轻松松地学习，自自然然地了悟。 特别有感于陈金龙老师执教的月之故乡 ，这是一首小诗， 也是一首被广为传唱的歌曲。作者是彭邦桢，著名的湖北籍台 湾旅美诗人。全诗内容如下： 天上一个月亮，水里一个月亮。天上的月亮在水里，水里 的月亮在天上。 低头看水里，抬头看天上。看月亮，思故乡，一个在水里， 一个在天上。 第 7 页 这是一首游子怀念故乡的小诗，语言质朴、真挚而感人， 抒发了海外赤子对祖国家乡的无比热爱之情。陈
9、老师在整个教 学过程中紧扣主题，围绕“看月亮思故乡”一句展开教学。而 后又进行了相关的拓展、延伸。 上课伊始，陈老师真诚的从自己的名字谈起，自然进行语 文训练，说到自己的乳名，想起故乡，亲切自然风趣娓娓道来， 仿佛不是在课堂，是和孩子们在快乐语文游戏中学习，那 0 是 什么？说读月亮的诗，师生配合写月之故乡诗句，二行诗 的放入，改写诗句，以作者生长线品读诗句，自然流淌中，轻 松诙谐中进入诗心诗情，入情入味。 师：这是原文中的诗句：天上一个月亮，水里一个月亮。 老师把它们稍作修改，你们读读看。显示他乡一个月亮， 故乡一个月亮。 生：放声朗读。 师：谁来读一读？ 指名朗读。 第 8 页 师：谁能模
10、仿我来改改以下的诗句“天上的月亮在水 里，水里的月亮在天上”？ 生 1：故乡一个月亮，他乡一个月亮。 （与老师上述诗句颠 倒而已！） 师：颠倒老师的话也是一种智慧！ 生 2：他乡的月亮在水里，故乡的月亮在天上。 生 3：一个在故乡，一个在他乡。 师：智慧的孩子总是能在有限的时间内做出别人做不出的 事来。 生 4：他乡的月亮在天上，故乡的月亮在心里。 （台上台下， 掌声雷动！） 师：多好的诗句啊！大家改的是你们自己心中的故乡，作 者彭邦桢心中的故乡又是什么样的呢？ 师介绍作者简历：湖北省人，十五岁时开始写诗，少年时 第 9 页 代便在家乡黄陂县颇有诗名。1938 年流亡恩施。1944 年二十五
11、岁时随青年军赴印度远征。1946 年随军开赴台湾。1973 年，移 居美国。 （通过地图显示，了解诗人的流亡路线。 ） 师：从恩施到印度，多少个日日夜夜，多少个流亡的日子， 引读“看月亮，思故乡。 ” 师：所有的心情都包含于这六个字中，再读“看月亮，思 故乡。 ”生放声朗读。 师：从印度到台湾，一程山、一程水，多少的艰辛在其中！ 再读：“看月亮，思故乡。 ” 生再次放声朗读。 师：孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。诗人此时会想些 什么呢？ 生： 第 10 页 师：假如他在一个月圆之夜，遇见了一位家乡的亲人，又 会想些什么、说些什么呢？ 生： 师：把他这些都融入在这六个字里，再读“看月亮，思故 乡
12、。 ” 师配乐朗诵余光中的乡愁 。 师：再看这六个字，你会怎么读？ 生： 师：乡愁一直记于诗人的心中。再来看看诗人的游子生活： 1938 年恩施；1944 年印度；1946 年台湾； 1973 年美国。 第 11 页 师：一起来读读最后一句。 生： 师：欣赏这首带着乡愁和乡思写下的诗，一首悲伤的诗， 一首揪起人心的诗。播放歌曲月之故乡 ，教师动情歌唱。 师：当我们再次看故乡的那轮月亮时，你还把它仅仅当作 一轮月亮呢？老师也即将赶回我的故乡了，在你们这能不能找 到故乡的感觉呢？ 学生掌声想起 陈老师的课是洒脱的，是自然的，是幽默的，也是智慧和 富有诗意的。最终是具有魅力的！教师指导的魅力和智慧点
13、评 的魅力是这堂课最具吸引力的地方，也是值得我们一线老师好 好去锤炼的地方吧！ 后来陈金龙老师激情演讲到，要让课堂有效性，作为课堂 首席的教师必须做到：1、尊重文本。尊重文本从尊重作者开始， 第 12 页 进入作者的情感里才能读出文本，读出心里，教出心里。课堂 上学生就会在教师首席的带领下进入作者的心里，进入文本文 字的温度里。学生在课堂学习中感受着文字的温度，用心灵与 作者心灵碰撞，课堂中学生心灵滋润了，丰盈了，成长了，这 样的课堂当然是有效的。2、尊重课堂。真实才是好的课堂，课 堂有几份真实才有几份效果。是的，只有真实，才会去了解学 生，才会以学生为出发点，才会关注学生的生成，才会把握学 生的生长点，才会真正做到教是为学生学服务的。只有真实， 课堂上可以感受到生命的跃动，生命的拔节。3、尊重自己。作 为课堂上的老师，你的自信传达着自信，你的积极传达着积极， 你的尊严传达着尊严。老师要活出自我，活出自尊，活出自己 的风采。没有玫瑰的娇艳，也要有南瓜花的从容实在。 名师的引导下，我要在课堂实践中靠近有效性。