人教版六年级语文下册全册电子教案.pdf

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1、1、 学弈教 案 教材版本人教版学段高段学科语文 章节第 1 课课题名学弈课时一课时 教学 目标 1、初步感受文言文的特点，根据课后注释疏通全文，了解 故事内容。 2. 正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。 3. 理解重点词句，领悟文激发学习文言文的兴趣。 教学重点 1. 指导朗读和背诵课文。 2. 品读分析两人不同的学弈态度，导致不同的学习结果。 教学难点根据注释读懂每句话意思，整体感知课文内容。 教具投影仪、多媒体课件 培文言之根，植情感之树 学弈教案 内 容 教学过程： 一、由题辐射，引入新课。 师：同学们，两千多年前，有一位伟大的思想家、教育家，他叫孟子。 他说过的许多话让我们受益匪

2、浅，如“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也； 二者不可得兼， 舍生而取义者也。” “天时不如地利， 地利不如人和。 ”（课 件出示孟子名言） 师：今天，就让我们穿越时空，与这位伟人进行对话，我们要学习的课 题是学弈。谁知道学弈是干什么？读了课题，你想知道什么？ 二、朗读文本，层层推进。 1、字正腔圆，读古文 师：同学们预习了课文，谁能借助拼音把课文读通读顺？ 叫一生展示读文情况，生生互评。 2、有板有眼，诵古文 师：读文言文讲究断句，原来文言文是没有标点符号的。选入课文后， 为了朗读方便，加上了标点。有标点处我们一定要停顿。但这样还不够，句 中有些词根据词意还需停顿。这样才能读出文言文的节奏。我们

3、读出了文章 的节奏就会情不自禁的摇头晃脑，甚至连身子也会晃起来，老师来晃一下行 不？大家认真听，如果觉得读得不错，就给我一点掌声好吗？如果觉得不怎 么样，就说几句话鼓励老师，好吗？ 师示范吟咏古文，学生评价。 师：谢谢同学们的评价和鼓励，你们也试一试，看看能读出滋味来吗？ 师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（生展示） 如果理解了课文内容，相信你们会读得更好的！ 三、释疑探究，感悟文意 1、方法引路，自主学文 师：同学们，我们以前也学了几篇文言文，你觉得读懂文言文有哪些好 方法。（老师介绍结合注释或工具书理解文言文字词句的方法） 学生根据方法自主感悟文言文的意思，然后再一起小组合作交流。 2

4、、释疑探究，揣摩词句， （1）、师：谁学弈？（板书：一人，另一人） （2）、师：向谁学弈？（板书：弈秋）你是从哪句话知道的？（相机出 示“使弈秋诲二人弈”） 师：哪个字是教的意思？恭喜你，答对了！论语里有句话“诲人 不倦”，就是讲教育人要耐心，不感到疲倦。这个诲也是教 （3）、师：弈秋，是个怎样的人？ （相机出示“弈秋，通国之善弈者也。 ） 师：何为善弈者？谁是善弈者？ 弈秋厉害到什么程度？ （4）、指导朗读 师：现在，我们就是古人，谁来跟老师一起表演这句话？ 师生合作表演：师问：弈秋，何许人也？生答：弈秋，通国之善弈者也 师：就这个感觉，你还可以加点手势来说，再来！说得很棒！大家伙一 起赞赞

5、弈秋！ （ 5 ）、学以致用，引导学生用这种句式夸一夸身边的人：例：“钟老 师，通校之善教者也。”“小红，通班之善舞者也-） 四、潜心涵咏，文理共生。 1、探究俩人学弈的态度： （1）师：其一人如何学弈的？你还能用哪些词表达出与专心致志一样的 意思？ 再看看，哪个小句具体表现了他的专心致志？相机品读句子“惟弈秋之 为听” 师：惟是什么意思？这一小句就是说- （2）图文结合，感受其一人专心致志（课件出示插图） 师：看看，图上哪一个人专心致志，惟弈秋之为听？（引导学生从人物 动作、神态等方面仔细观察） （3）一咏三叹，赞颂其一人专心致志 想想，也许在他身边的树上正有一只鸟儿在尽情地歌唱，他听见没有

6、？ 他正在惟弈秋之为听。 也许身边草丛中有一只小虫在弹奏乐曲，他听见没有？ 他正在惟弈秋之为听。也许身边的小河正哗哗地流淌，他听见没有？他正在 惟弈秋之为听。 （4）师：其一人如此学弈， 另一人呢？谁读给大家听听? （相机出示“一 人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”） （5）图文结合，感受其一人的三心二意 师：还能用自己的话说说另一人如何学弈的？这里有两个“之”，它们 分别指什么？ 他也在用心，却在一心干什么？他还可能一心想什么？一起看看！课件 出示。谁来说说看？ 尽管这个人想得专心，可他们正在做什么？学弈时一心想其它的事，不 是一心一意，那是三心二意。（板书：三心二意） （6）对

7、比朗读。 师：现在，男女生比赛着读读这一整句话。男生读其一人学习情况的句 子，女生读另一人学习的句子，看谁读得好，读得专心致志？ 2、学习学弈的结果。 （1）、师：俗话说“名师出高徒”，弈秋是否一定教出了两个棋艺高超 的学生呢？他们两个学弈的结果怎样？从而出示句子：虽与之俱学，弗若之 矣。引导学生学习学弈结果这一环节。 (2) 、师：这句话里也有两个之字，它们都指的是谁？ 师：两人一起学习，第二个人和第一个人相比较，怎么样？那“弗若” 什么意思？连起来说说这句话的意思。（相机板书：成功；失败） （3）、质疑：为什么会有这样的结果呢？相机出示“为是其智弗若与？” 师：同样是学弈，同样的老师，学习

8、的结果却如此不同。不由得让人发 出疑问： （相机指导朗读）注意读出问的味道。谁敢来问一下？ 有问有答呀！他在问啦，谁来回答？（相机出现：非然也） 那你们两个来表演一下这句话，敢不敢？读得挺好，再想想，你们就是 孟子，会有怎样的表情动作？自己加表情动作再来试试！ 全班一起也来问答问答！ 现在男生来问， 女生来答， 可以尽情地加手势， 做表情，体会一下。 五、联系生活，用心育人 师：同学们，有人还把这篇文言文改编成了动画，我们一起去欣赏一下 这动画，真切感受这两人不同的学弈态度和学弈结果。（欣赏动画） 师：同学们，望着这人输得目瞪口呆的样子，你想对他说些什么？ （学生说后，再追问）：你生活中有这样

9、的事吗？（学生联系生活实际 说一说。） 师总结：其实，学弈就是学做人。棋如人生，离不开黑白分明的理性与 均衡。棋韵中，总有一份平和的优雅；博弈时，总有一份从容的淡定。只要 我们走的每一步人生之棋都是认真的，专心致志的，我们就是永远的胜利者。 六、作业： 1说一说：联系课文，说说下面句子的意思。 （1） 、弈秋，通国之善弈者也。 （2） 、为是其智弗若与？曰：非然也。 2、背一背 : 背诵课文学弈。 3、写一写：眼看第二人什么也没学会， 大家想不想劝说几句？平时我们 班上有没有这样的同学呢？如果当面不好劝，那就写一封信劝说劝说。 4、读一读：课外尝试阅读郑人买履 、 揠苗助长、 掩耳盗铃等成 语

10、故事，能背诵就更棒了。 七、板书 ; 谁学？怎么学？结果？ 其一人专心致志成功 另一人三心二意失败 教材版本人教版学段高段学科语文 章节第 1 课课题名两小儿辩日课时一课时 教学 目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵； 2、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容； 3、理解重点词句，领悟文中蕴涵的道理； 4、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣，体会 祖国文字的博大精深。 教学重点 1、能正确地断句，流利的朗读； 2、能正确地理解每句话的意思。 教学难点 1、 “孰” 、 “为” 、 “知” 、 “探汤”等词语的理解； 2、体会故事中蕴含的人生哲理。 教具投影仪、多媒体课件 读你千

11、遍也不厌倦 两小儿辩日教学设计 教学过程： 一、激趣设疑，导入课题。 1、今天我将和六年级班的同学们一起学习文言文， 首先考考大家文言 文的积累，我说上句你们接下句。再考考大家，知道这些文言是谁说的？ 2、资料导入：孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、政治家，是我国 儒家学派创始人，他一生培养了弟子3000，贤人 72 位，目前全世界建立了 322 所孔子学院， 369 个孔子课堂，分布在96 个国家和地区，有学者认为， 孔子在世界最有影响的100 人中，名列第 5。 3、同学们，读了这些资料你知道了什么？是呀，孔子可谓是博学多才、 名满天下，然而有两个小孩提出了一个问题竟然把这样一位大学问家

12、给难倒 了，这是怎么回事呢？今天这节课就让我们穿越时空，走近 2500 年前的故事 两小儿辩日去探个究竟。 4、师生写课题，指导辩字的书写，学生读课题。 二、初读古文，读通读顺。 1、同学们下面请大家自由地读这篇文言文，至少读二遍， 努力把它读正 确、读流利。 2、指名分段读，师正音。 （为、知） 3、同学们，文言文有文言文的味道，文言文讲究节奏和停顿，根据老师 给出的节奏你们再自己试着读读。 4、有哪位同学愿意大声地读给大家听。你们推荐一位吧。 5、三人行必有我师焉，朗读方面你是我的老师。孩子，你喜欢这篇文言 文吗，你们喜欢吗，那让我们也来美美的读一读。 （或者：我见到不少同学也 忍不住一起

13、在读了，看来大家喜欢读文言文，那让我们也来美美的读一读。） 三、再读古文，读懂意思。 1、文章读好了， 读懂了吗？先别急着回答我， 能告诉我要弄懂古文的意 思有什么好办法吗？那咱们就用上你们说的这些好办法自由地说说古文每句 话的意思。也可以同桌讨论讨论。 2、那咱们交流交流。还有哪里没有弄懂的。 3、有谁能用自己的话完整地把整个故事说给大家听？呀，你真了不起， 短短的时间里，你就能将故事说得如此连贯、生动。掌声送给他。同学们， 这么生动的故事，我们的古人却用简短精悍的语言表达得淋漓尽致，这就是 我们中国文言文的魅力啊。 4、同学们，学到这儿，该知道题目的意思了吧。 四、三读古文，品味语言。 1

14、、请同学们再次默读全文， 找出两小儿争辩的句子， 边读边思考两小儿 的观点是什么，划横线。理由又是什么，划波浪线。 2、两小儿观点一致吗？ （1）一儿的观点是。 （表达自己的观点的时候语气应该自信、 坚定。谁再来读）我听出来了，你是想强调远和近这两个字，请你把这句话 再读一读。 (2) 另一小儿观点是。 （3）两小儿的观点恰好相反，能读出他俩观点的不一致吗。试一试，观 点鲜明些，对比强烈些。 3 、他们又各自摆出了什么理由呢？一儿的理由是 （1）这是一个什么样的句子，反问句该怎么读。 （2）车盖、盘盂是什么，你见过吗？咱们看图片，用手势比划一下车盖 的多大、盘盂呢。这一儿说，早晨的太阳从地平线

15、上刚刚升起，看上去 很大，大得像车盖，中午的太阳高挂天空，看上去很小，小的像盘 盂。大家生活中看到的也是这样，对吧。难怪一儿会自信地说日初出大 如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（再自信些） （3）你们生活中有过这种近大远小的体会吗？举个例子。 （4）是呀，同学们，早晨太阳大如车盖，感觉它离我们很近，中午 太阳小如盘盂， 感觉它离我们很远。 这一儿的理由多充分， 观点多鲜明， 带着这种感受我们再来读一儿的观点和理由，一二组同学读。把你的理由和 观点理直气壮的读出来，三四组同学读。 4、同学们，这另一小儿听了前一小儿的观点和理由，心里怎样？另一儿 不服气地摆出自己的理由是不服啊，请

16、你再读。 （1）沧沧凉凉、 探汤分别是一种什么样的感觉，你能读出一冷一热的感 觉吗？是呀，早晨太阳刚出来的时候凉凉的，多舒服，把手伸进热水里，哟， 多热，谁还想读。 （2）近者热而远者凉，生活中你有这种体会吗？举例说明。（咱们同学 肯定有这样的经历，冬天，房间里放着一个大火盆，离得远还觉得身上凉凉 的，靠近它就觉得热了。是这样吗？） （3）这另一儿可算是找到知音了，让我们一起读出他的坚定不移。 5 、问题来了，同样是在早晨中午观察太阳，两小儿得出的结论却完 全不同？为什么会有不同的结果。一语中的，来！我们再来读读两小儿的争 辩内容，体会体会他们不同的观察角度。男生读前面一小儿，女生读后面一 小

17、儿，我读提示语。太客气了，再来辩一辩。 五、四读古文，读出智慧 1、一个说早上近中午远，一个说早上远中午近。两小儿各说各的观点， 各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯罢休，用书中的一个词来说， 就叫辩斗。下面就请同桌一人扮演一小儿，大声朗读两小儿的辩斗。 2、同桌面对面的合作展示，教师点评。哟，你俩咱们怎么这么斯文，这 么客气呀。再来一次，自信的、不服气的两小儿，开始吧。 3、你俩这辩是辩了， 就是没斗起来。 这样，请你留下，我俩来辩斗辩斗。 （非也非也，此言差矣，胡说，不跟你啰嗦了，反正是）看到了吧，这才 叫做辩斗。 4、喜欢两小儿吗？为什么？是的， 辩斗中我们分明看到了两小儿善于观

18、察、勇于探索、勇于表达自己的想法并坚持自己的想法。 5、现在咱们分组来辩一辩，左边同学是一小儿，右边同学是另一小儿， 两小儿站起来吧，准备好了吗，我们一起来。 （一儿曰、争辩曰、反驳曰、不 服曰；一儿坚持曰、一儿怒目圆睁曰、一儿扯着嗓子曰、一儿不甘示弱曰） 4、瞧你们互不相让，辩得面红耳赤，可都没有辨出结果来。请坐。这时 孔子来了，这俩小儿，会怎么对孔子说呢？ 5、可是博学多才的孔子能判决吗？课文中说。“决”怎么解释， 面对两小儿的辩斗，大学问家孔子也拿不定主意，是吧。所以他当着两小儿 的面坦白的说：“我也不知道”我也不能决也！难怪两小儿笑曰：孰为汝多知 乎？ 6 、谁说你的知识丰富呢？谁说你

19、的学问渊博呢？原来也不知道啊！来， 我们再来一起笑一笑， 两小儿笑曰面对两小儿的嘲笑，孔子又会怎么想、 怎么回答呢？请你写一写。 （生有涯、学无涯。知之为知之，不知为不知，是 知也。知识无穷，学无止境。 ） 7、同学们，两小儿辩日短短的117个字，却向我们讲述了一个生动的故 事，一个“辩”向我们展现了两小儿的童真童趣、细心观察、坚持自己的观 点， “一个不能决”让我们看到一位胸怀宽广、实事求是、学而不厌的孔子， 同时还辩出了“学无止境”的道理，让我们再一次齐读这个故事，读出故事 中充满的智慧，能背的可以试着背诵。 六、布置作业，课后延伸 1、熟练背诵两小儿辩日 ； 2、课外读文言文揠苗助长 守

20、株待兔掩耳盗铃。 附：板书设计 两小儿辩日 日初出日中 近 （大）远（小） 远 （凉）近（热） 匆匆教 案 教材版本人教版学段高段学科语文 章节第 2 课课题名匆匆课时两课时 教学 目标 1、学会本课 2 个生字。理解“匆匆、 遮挽、徘徊、蒸融、 凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。 2、能带着自己的理解， 正确、流利、有感情地朗读课文， 背诵课文。 3、引导学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里 行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式，积累语 言，并尝试表达。 4、体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此 生的思想感情。 教学重点 1、 感受文章的语言美， 领悟作者的表达方

21、法， 积累语言。 2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。 教学难点 体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表 现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的 匆匆流逝，从而珍惜时间。 教具多媒体课件 时间 安排 第一课时：能正确、流利地朗读课文，识记生字， 并潜心感悟，体味“匆匆” 。 第二课时：有感情地朗读课文，进一步理解课文内容， 对话追问，体悟“匆匆” 、 思索“匆匆”、珍惜“匆匆”。 教 案 内 容 第一课时 1. 问题导入，感受“匆匆” 。 1 师：同学们，先放松一下，老师给出一分钟，让你们自由支配，想干什 么就干什么你的时间，你做主。 （开始） 师：此时，一分钟时间从

22、我们身边溜走了，请问，你们是怎样支配 这一分钟的？ 师：同学们，日子，就是这样一分钟一分钟溜走的。你聪明的，请算算， 你们已经走过了多少日子？（四千多个日子或五千多个日子） 师： ，不经意间就走过了四千多个日子，面对悄然流逝的时光， 你想说什 么？ 2 师：面对匆匆逝去的时光，现代著名作家朱自清先生感慨万千，写下 了脍炙人口的散文匆匆 。 （板书： “匆匆”却故意写成“勿勿” ） 。 学生看着板书，疑惑 聪明的你，请告诉我，你发现了什么？（写错了，少了一点） 师：这个念什么？ 师： “勿”在哪里见过？ 师：公共场合往往贴一条标语， 上面画一个圈儿， 有一支烟还冒着火儿， 打了一斜杠，有四个字。

23、 （请勿吸烟） 师： “请勿吸烟”是什么意思？的确，吸烟有害健康 师：你还会用“勿”组什么词？ 师： “勿”什么意思？ 师：把“匆”写成“勿”了怎么办？（老师纠错） 师：请读题匆匆！你怎么理解“匆匆”？ 师：很着急，急急忙忙的样子就叫“匆匆”。 师：文中指什么匆匆？（文中指时间匆匆） 师：请你们展开想象，日子像什么一样匆匆？ 日子像流水一样匆匆。 日子像织布机上的梭子一样匆匆。 师：时间过的很快，你会想到哪个词( 生）光阴似箭，日月如梭。 3 师：今天，就让我们跟随朱自清先生走进课文，去体验时间的匆匆吧！ 请大家打开课本第4 页，自由读课文 读书要求： 1 读准字音，读通课文 2 边读边想，时

24、间是怎样匆匆逝去的 师：老师这里有两组词语（课件出示）请你们读一读。 匆匆挪移蒸融伶伶俐俐逃去如飞 徘徊凝然遮挽茫茫然头涔涔泪潸潸 师：你发现了什么？（描写时光的匆匆和人物的动作表情） （并识记生字“挪”的声母“挪”与“蒸”是后鼻音，两个生字的书写） 学词语如果能联系上下文，在文中找到相关句子阅读理解，这样的学习 最有效。请选择你感兴趣的两三个词语，联系课文找到相关句子朗读理解。 （理解“挪移”的意思） 4 师：有哪些段落语句你觉得写得特别美，再找出来读读（生诵读精 美句段。 5 这篇课文被誉为“现代散文典范”我们一起来朗读全文 2. 潜心感悟，体味“匆匆” 。 师：课文朗读真不错，其实，默读

25、也是一种非常好的读书方法，现在请 同学默读第 3自然段，边读边想想，作者是怎样具体描述日子的来去匆匆？ 师： 时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？谁能通过朗读课文第三 自然段告诉我们？（课件出示） 师： （生读课文第三段） 听了他的朗读， 你明白了 _ 时间他曾 停歇过吗？（时间无时无刻不在溜走）都什么时候溜走呢？ 师：咱们配合读，老师读“的时候”，你们读“溜掉”。 （教师引读）它时而跨过，时而飞过，时而闪过，读者这些词语，你又 有什么感受？（逃去如飞） 师：朱自清先生曾想遮挽住它， 能行吗？你什么时侯想过挽留住时间？ 但是留住了吗？（没有） 师：当你想挽留却怎么也留不住的时候是什么感受呢？

26、（无奈、留恋、 伤心、失望）（指名读） 师： ，怀着这份留恋、无奈、伤心、失望的心情，速度稍慢一起来读。 生齐读“于是在叹息里闪过了。”这几句话。 3. 捕捉细节，感悟“匆匆” （课堂小练笔）。 师：时间，它无时无刻不在溜走，它逃去如飞，时而跨过，时而飞过， 时而闪过。 师：细细数来，你们也有四千多个日子从手中溜走，这些日子是怎样溜 走的呢？赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写上几句你的日子是怎样来去匆 匆的。 展示学生的小练笔（交流欣赏杰作，声情并茂地把句子读出来）。 第二课时 一、对话追问，体悟“匆匆”精读第一自然段 1 师：上节课下课后，我们休息了十分钟，上课没有继续，但时间是否 因此而停住

27、了脚步呢？（没有）由此可见_ 2 八千多个日子匆匆流逝，这引起了朱自清对时间的深深思考。所以他 不断地反复地追问时间为什么一去不复返呢？请同学们看看课文，像这 样的追问集中在哪写段落（第一自然段和最后两个自然段。） 师：我们先来看看作者的第一次追问。自由读第一自然段。 课件出示第一段；学生齐读第一自然段。 师：燕子去了，还能再来；杨柳枯了，还能再青；桃花谢了，还能再开。 唯有时间一去不复返， 它们究竟到哪里去了呢？所以作者反反复复在追问啊！ 读“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是 有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到 了哪里呢？” 师：如果是

28、他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”（你知道吗？） 如果是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？（你知道吗？） 燕去燕来， 花开花落，但我们的日子为什么一去不复返呢？（你知道吗） 看来，没有谁知道正确的答案，这样的追问，看似有些幼稚，但却包含着独 特的情感，在这反反复复的追问之中，当他写下这些文字的时候，他是一种 怎样的心情？（很茫然，很痛苦，很无奈。）指名读 让我们一起请把这种茫然，痛苦，无奈，融进去再读一读，（学生齐读第 这一段。 ） 2 师：这段文字非常美，我把它变一下形式，就是一首纯真的现代诗。 出示课件： 燕子去了， 有再来的时候； 杨柳枯了， 有再青的时候； 桃花谢了， 有再开的

29、时候。 但是，聪明的，你告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢？ 是有人偷了他们罢： 那是谁？又藏在何处呢？ 是他们自己逃走了罢： 现在又到了哪里呢？ 咱们一起读，感受这诗一样的语言美。学生深情诵读。 师：诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱 自清先生散文的语言特点。就在这诗一般的意境中，也让我们明白了花 有重开日，（生）人无再少年！请和我一起把这句富有哲理的话记下来 3 师：时间一去不复返， 过去的时间永远不会回来。 台湾作家林清玄 在文章与时间赛跑之中，父子俩有这样一番对话。 出示课件；师生对读。 “什么是永远不会回来？”我问着。 “所有时间里的事物，都永远不会回来了

30、。你的昨天过去，它就永远变 成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这 么小的童年了；有一天你会长大，你会像外祖母一样老；有一天你度过了你 的时间，就永远不会回来了。 ”爸爸说。 林清玄和时间赛跑 从爸爸说的这番话中你明白了什么？（） 就拿我们自己来说吧，想一想，去年的你和现在的你一样吗？ 师：你的什么变了？你能回到去年的年龄吗？能回到去年的身高吗？ 是的，太阳每天都是新的，时间一去不复返，这又引发了作者对人生的 思考追问。 4. 对话追问，思索“匆匆”精读第四、五自然段 1 师：课件出示第四、五两个自然段；学生自由读。 师：在 4自然段中，作者有几次追问？（六次） 师

31、：在这些看似自问的追问中，其实蕴含着明确的答案。下面，让我们 一起来合作朗读这段话，好吗？ 师：你们发问，每次追问后留时间让我来回答。（师生合作读） （生）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？ （师）不能，只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。 （生）在八千多日的匆匆里，除 徘徊外，又剩些什么呢？（师）没有剩下什么。过去的日子如轻烟，被微风 吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。 （生）我留着些什么痕迹呢？（师）没有。 （生）我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（师）不曾留着。（生）我赤裸裸来到 这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？（师）不能啊！不能赤裸裸的回去！ （生）但不能平的，为什么偏要白白走这

32、一遭啊？（师）不能！绝对不能白 白走这一遭！ 师：交换一下，老师追问，请同学将蕴含的答案读出来 2“为什么偏要白白走这一遭啊？（师）不能！绝对不能白白走这一遭！” 聪明的，请你告诉我，白白走这一遭是什么意思？ 怎么做就是不白白走这一遭呢？可以举一个你佩服的人做例子来说明， 可以是名人，也可以是身边平凡的人。 师：是啊，他们在自己的岗位上做出了对自己、对别人、对家庭、对整 个社会都有益的工作！在他们的生命里留下了深深的痕迹，他们的人生也没 有虚度，他们没有白白在这个世界上走一遭！ 3 那么，朱自清先生短暂的一生是否白白在这个世界上走了一遭呢？我 们来看一段资料 出示课件：朱自清简介 朱自清（ 1

33、8981948） ，我国著名的诗人、散文家、学者和民主战士。江 苏扬州人，曾在中学和清华大学、昆明西南联大等学校任教。抗日战争结束 之后，积极支持学生反对国民党统治的学生运动。1948 年 8 月拒绝接受美国 的救济粮，因病在北平逝世。他的作品以语言洗炼，文笔清丽，情感丰富， 被誉为“现代散文典范” 。他一生勤奋，出版著作百余部。1988年，江苏教 育出版社对朱自清著作进行了全面的搜集, 整理、出版了朱自清全集 ，共 约 190 万言。代表作有荷塘月色 、 背影 、 匆匆等。 师：同学们，看看这张黑白的老照片，看看这张充满睿智的脸，浑身透 着了浓浓的书卷气， 这就是朱自清先生。 再看看右边的文

34、字。（学生读资料。） 师：你觉得朱自清的人生有没有留下痕迹？留下了什么痕迹？可以找相 关句子来回答 师：在大学任教，支持学生运动，出版著作，他给这个社会，给整个人 类留下宝贵的财富。他是赤裸裸的来到这个世界，但是赤裸裸地离开吗？他 是白白在这个世界上走了一遭吗？ 说完整：他没有（白白在这个世界上走了一遭。） 师：他一生珍惜时间，加倍努力，在中国文学史上留下了深深的痕迹。 可是在文中他为何说自己偏要白白走这一遭啊？（不满足） 师：时间匆匆，一去不返，作者认为不能虚度此生，应该有所作为，他 是在告诫自己，更是在唤醒人们。所以我们更应该提醒自己，让我们一起再 来读读这段文字。 ( 学生自由读这一段。

35、 ) 师：朱自清先生面对时光匆匆流逝，由对世间万物的追问到对自身生命 的内部追问，这中间又经历了怎样的人生感触呢？我们再来读读课文的第二 自然段。 出示课件： （第二自然段）学生自由读。 师： “八千多日子” 看起来是个庞大的数字， 但如果把它放进时光的大海 里，它仅仅就是（生）针尖上的一滴水！ 师：这针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它！ 渺小、微不足道、沧海一粟 师：很好！再想象它滴在时光的大海里，再用一个词形容。 有声音吗？（无声无息） 、有影子吗？（无影无踪） 想象着把这句读好 师：这渺小的、微不足道的、恰如沧海一粟的针尖上的一滴水，它滴在 时光的大海里，无声无息，无影无踪！我不禁要头

36、涔涔而泪潸潸了。 师：头涔涔、泪潸潸是什么意思？， 我为什么会头涔涔、 泪潸潸？（） 请带着这份理解感受再读读这段话吧。 师：时间匆匆，一去不返，难道我们只有头涔涔而泪潸潸？身为学生的 你觉得该怎么做？（珍惜时间努力学习） 三、拓展延伸，珍惜“匆匆” 。 1 师：听！时间的脚步，仍在不停歇地前进！学了朱自清先生的匆匆 此时，大家一定有很多感触，请你汇成一句话来表达你的感受，最好能说成 格言、警句的形式！请在书的空白处写下来。 师：谁来展示你的感言？找生读。 师：听了你们这些富有诗意、哲理的话，老师也想送给你们一句话，请 大声读出（课件出示） 聪明者利用时间；求知者抓紧时间；勤奋者珍惜时间。 希

37、望同学们都成为聪明者、求知者、勤奋者，好好地利用时间、抓紧时 间、珍惜时间。 2 师：最后，让我们一起走进作业超市，继续拓展学习吧！（课件出示作业 超市，指名朗读。） 1、欣赏音乐，有感情地朗读课文，练习背诵自己喜欢的部分。 2、找一找描述时间易逝的诗歌或名言警句。 、实践活动：阅读朱自清的其他作品，交流阅读体会。 3【结语】 ：上课的时间就这样匆匆过去了。但我想大家并没有白白上这 一课。因为我坚信，在未来的日子里，你们一定会加倍珍惜匆匆的时光，加 倍珍惜宝贵的生命。像朱自清等有作为、有成就、有贡献的人那样活着，活 出人生的价值，活出生命的光彩，活出人生的辉煌！ 板书设计： 2 匆匆 花有重开

38、日逃去如飞珍惜时间 人无再少年一去不返珍爱生命 桃花心木教 案 教材版本 人 教 版 学段高段学科语文 章节 第 课 课题 名 桃花心木课时 两 课 时 教学 目标 1正确识写“插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅” 等词语。 2有感情地朗读课文。 3 弄清课文的写作思路， 感悟文章的语言特点。 4通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的 用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际 谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。 、体会借物喻人的写作方法。 教学重点 1学会本课生字新词。 2感悟种树人的话和我揭示的育人道理，体会 到作者写“育树”是为了说明育人之道。 教学难点掌握生字词，明白课文所蕴含的道理

39、。 教具投影仪、多媒体课件 时间 安排 第一课时：能正确、流利地朗读课文，识记生 字， 概括文章的主要内容。 第二课时：有感情地朗读课文，进一步理解课 文内容，感受育人、做人的真谛。 教 案 内 容 第一课时 教学过程： 一、图片导入，揭示课题 1、同学们，今天老师为你们带来一种特别的树，出示长大成才的桃花心 木的图片，认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。教师及时出示资料补 充介绍。 2、出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗，谁也能用自己的话描述一下。 3、同学们，当我们看到昔日低矮的幼苗长成一大片优雅自在，充满着勃 勃生机的大树时， 你不禁想问 ?是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的 呢？这

40、节课，我们就随着台湾著名作家林清玄一起走进桃花心木。 二、初读课文，了解大意。 1、自由大声地朗读课文，注意读准字音，读通句子。 2、检查识记生字词的情况。 （1）出示带拼音的字词，齐读，提醒读，去拼音再读。 （2）给秧、萎、雅、勃找形近字。 （3）出示词语：优雅自在，勃勃生机。 、看到“勃”，指导书写。 、读词，读准确。 、再读，读出感觉，呈现内涵。这两个词在文中是形容什么？看到这 两个词你眼前仿佛出现了怎样的景象？带着你的感觉再读词。 、作者又是怎么描写桃花心木的，找到句子用划出自由地读一读。 三、再读课文，整体感悟。 1、请同学们再读课文，字字入目，句句入心地读，想一想这篇课文主要 讲了

41、什么？ 、那种树人为什么要这样种树？解铃还须系铃人，下节课，我们和作 者一起去问问他。 第二课时 一、研读感悟，探奇质疑。 1、在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔 直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，他和我们一样也“有点难以相信自己 的眼睛”。这位种树人的方法和我们平常的种树方法一样吗？这种树人种树 的方法与我们的不一样，而且让作者感到奇怪，请快速浏览课文，用波浪线 标划出让作者感到奇怪的句子。 、生读课文，师巡视。 、汇报句子，相机出示。 句子一： 他来的并没有规律 , 有时隔三天 , 有时隔五天 , 有时十几天才来一 次; 浇水的量也不一定 , 有时浇得多 , 有时

42、浇得少。 （）联系生活说说为什么觉得奇怪？ （）我们通过联系生活实际进行比较，觉得这种树人的行为真是奇怪！ 带着你的理解读。还有奇怪的地方吗？ 句子二：他有时早上来 , 有时下午来 , 时间也不一定。 （）说说这又怎么奇怪了？ （）他有时会在清风吹过的早晨来浇水，有时会在烈日当头的中午来， 有时又会沐浴着夕阳余辉的傍晚来到这儿，这是具体到一天当中的时间也是 不确定的。这到底是为什么？他的行为真是让人觉得不可思议！还有更令人 感到莫名其妙的吗？ 句子三：更奇怪的是 , 桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎。所以，他来的时 候总会带几株树苗来补种。 （）说说看这又怎么奇怪了？ （）作者知道树苗枯萎了，是因

43、为他的家就住在。而种树人隔三 差五才来浇一次水，他怎么知道（生接读：树苗枯萎了呢？） 、读出作者心情之“奇”。 种树人的这种种做法都让我感到莫名其妙！不可思议！首先让作者感到 奇怪的是我越来越感到奇怪的是更奇怪的是。 、师: 作者，一个毫不相干的人，都会天天在桃花心木苗旁的小路上 转转看看，牵挂着桃花心木的成长。而树的主人，他看起来好像有些漫不经 心。课文读到这，你们有什么想问问种树人吗？ 、是啊，作者和你们一样，满心疑惑，他忍不住地问（指名读课文第 11 自然段）。他到底是怎么想的？请孩子们潜心默读第12、13 段，一起用 心去倾听。 二、潜心会文，入境解疑。 1、你读懂了他的话吗？ 2、生

44、谈感受。 3、怎么样的树才能长成百年大树？（板书：不确定） （）联系第 12段说说什么是不确定。 （）树 , 它最终靠的是谁 ?所以要让自己去适应谁 ? （）这是桃花心木生长环境的不确定，再读句子。 （）除了老天爷下雨这个因素不确定外，生活中，小树苗还会遇到哪 些“不确定”因素？ 4、在这种不确定中找到水源拼命扎根的树，长成百年大树就不成问题， 那在确定的环境中生长的树又会是怎样的呢？（出示第13 段，指名读） （）你是怎么理解这段话的？ （）如果我定时地来浇水，树苗有可能？如果我定时定量地来浇水， 树苗也有可能？这就是 “依赖的心” 。所以，种树人会语重心长地对我说 （齐 读） 、作者从这一

45、正一反回答了我们的问题，从他的回答中，你看出你是 一个怎样的人？ 、现在让我们再一次地走近这位聪明，睿智的种树人， 观察他的神态， 表情。 （）看到什么？ （）他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到了什么？ （）总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，也笑出了种树人成竹 在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。 、师引读第 12、13 段。 、在种树人独特的照顾下，你已经是长成大树的桃花心木，清风吹过 你的身旁，你会发出什么感慨？ 三、深化感受，领会主旨。 1、种树人的一番话让我深受感动，由此，我想到（出示第14段，生读） 种树人的一番话，不仅解开了我们心中的疑问，而且使我们悟出了育

46、人的道 理。 （）这里的不确定指的又是什么？ （）师总结：正是因为我们的一辈子很长很长，遇到的不确定也有可 能很多很多，有些人在遇到这些不确定时，会退缩，逃避，那他们就会像那 些枯萎的树苗一般，而有些人却能勇敢，坚强地面对，那他们就会如那优雅 自在，显示出勃勃生机的树一科。因为他们懂得了（齐读第14 段） （）在我们的身边，我们的社会中就有许许多多意志顽强的人，面对 生活的种种困难和考验， 他们没有屈服， 而是坚强地站起来与困难磨难抗争。 （出示感动中国人物图片）从他们的身上，你又明白了什么？ （）他们用自己的行动再一次告诉我们（齐读第14 段） 四、升华情感，拓展延伸。 、看，作者借着树的生

47、长来比喻人的成长，这种方法，我们以前在白 杨落花生中谈到过，这叫“借物喻人”（板书）。 2、又是一年春来到，种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为 它们懂得了（读：在不确定中找到水源， 拼命扎根的树， 才能长成百年大树。 ） 3、让我们漫步在这桃花心木的林荫道中，把这美丽的桃花心木寄予我们 的道理记在心中（齐读第14 段） 4、老师相信，随着年岁的增长，我们会对这番话有更深的感触，而在不 确定的生活中，我们一定会常想想这句话，再读（齐读第14 段），这样 的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行 动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，在不确

48、 定中，能够经得起生活的磨练，锻炼出一颗独立自主的心，最后长成参天大 树，成就百年的基业。 板书： 桃花心木 树自找水源 不确定 人独立自主 借物喻人 教材版本人教版学段高段学科语文 章节第一单元课题名顶碗少年课时一课时 教学 目标 1正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。 2弄清课文内容，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。 3透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感 知作者表达情感的方式。 4学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。 教学重点 把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次 次表演，最后获得成功的。 教学难点领悟作者看表演时受到的启示。 教具课件 顶碗少年教学

49、设计 一、谈话导入，揭示课题 、教师谈话： 学习第三课 桃花心木，我们知道林清玄是个善于观察生活的人，他看 种树的人给桃花心木浇水，悟出了人的成长的道理。其实，生活中的启示随 处可见，今天，就让我们去看一场杂技表演，去认识一位顶碗少年。 、板书课题，齐读课题。 看书： 指导学生阅读导学提示，明确学习要求。 看种树的人给桃花心木浇水，作者悟出了成长的道理。下面这篇课文写 的是作者看了一场杂技表演所受到的启迪。默读课文，想想作者看了一场怎 样的杂技表演，说说你从文末的省略号中读出了什么。 师：请你快速浏览这段文字，你知道编者给我们提出了哪些要求呢？ 师：让我们带着问题一块儿走入这篇课文顶碗少年。 二、初读课文，感知课文大意。 师：出示自学要求，请同学们自读课文。 自学要求： 1、 自由朗