部编七下《阿长与山海经》教学设计.pdf

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1、For personal use only in study and research; not for commercial use 阿长与 教学设计 鲁迅先生的阿长与山海经所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、 好事， 是一个很不幸的人，但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良，热心帮助孩 子解决疑难。 鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章， 应引导学生学习本 文选取典型事例表现人物性格的方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿 长性格中的纯真美。 教学设想： 本单元的课文都是关于“小人物”的故事，平凡又普通，人物也不尽善尽美，但却给 人留下深刻的印象，

2、阿长这个人物初看令人无奈，甚至厌烦， 细读却让人回味无穷，通过此 篇教学，力图让学生明白人都是复杂的，性格有多面，通过指导，力图使学生戒绝对人物的 线性分析， 要树立一个意识：不能用简单的好人坏人来评判人物，应从文本出发，细品人物 形象，得出结论。 像阿长与山海经这样难度较大的作品，学生活动往往难以设计，因为篇幅长， 头绪多， 可资学习供鉴的东西很多，很容易搞成满堂灌，在教学实践中发现采用主问题讨论 法比较可行。针对此篇的教学，基本上是扣住感情的变化，抓住四个视角，设计主问题讨论 法来进行 !从不太佩服不耐烦一时的空前的敬意憎恶新的敬意怀 念，这是对阿长感情的变化，这时就有“少年鲁迅眼中的阿长

3、”“中年鲁迅眼中的阿长”两 个视角，在解读中，还有“学生眼中的阿长”“老师眼中的阿长”这些角度的衍生，有了这 些角度才有了自我的阅读，于是设计了主问题：“阿长买山海经为什么会让鲁迅铭记终 身呢 ?”之后又把这个问题分解为几个子问题：1.你眼中的阿长是个什么样的人? 2.鲁迅对阿 长的感情发生了什么变化?3.买回山海经为什么会让少年震惊?4.少年鲁迅与中年的鲁迅 对阿长的感情有无变化?此外， 课前的充分预习也相当重要，收集学生问题， 进行归类整理， 在查资料的基础上把课堂交给学生。 教学目标： 1.整体感知课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。 2.重点研读买山海经的部分，体会语句的深层含义。

4、 3.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美 教学重点： 1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。 2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。 3.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。 教学难点： 1. 学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。 2.领悟这篇回忆性散文用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。 课时安排： 2 课时 教学过程： 第一课时 一、回忆导入，课题激疑： 1.同学们，我们曾学过鲁迅的从百草园到三味书屋，大家还记得“美女蛇”的故 事吗 ?为鲁迅讲美女蛇故事的是谁?对了，是长妈妈。那么长妈妈究竟是一个怎样的人呢?她 在鲁迅的心目

5、中究竟有何印象，她跟山海经有何关系?这些问题，都可以在我们今天学 习的课文中得到解答，板书课题。 2.在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回 忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文阿长与 。以 纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。 让我们满怀深情地读一读课题。 3.读了这个题目，你有什么疑问? (生质疑 )阿长是谁 ?山海经是一本什么样的书?为什么阿长买个山海经会让鲁迅 铭记终生 ?(在不露痕迹中展开对问题的研讨) 二、一主四支，分层探讨 主问题讨论：为什么阿长买个山海经会让鲁迅铭记终生?为了完成这个主问题，我 们把它分解成几个子问题

6、， ？ v 你眼中的阿长是个什么样的人? (学法指导：圈点勾画文中可以揭示人物性格的词语) 整体感知，在概括故事中初步把握人物性格，以期形成自己的阅读体会 v 鲁迅对阿长的感情发生了什么变化? (方法同上，例如：“不大佩服”-) 理清行文线索，把握鲁迅作品常以感情作为线索的特色。 v 是什么让鲁迅的感情发生了变化? (学法指导，品读阿长买山海经的有关情节，咀嚼语言) 把握塑造典型人物的手法。 v 为什么在鲁迅的作品里会多次出现阿长，却没有写过她的母亲? (学法指导，思路导航，肯定是给了他很大的影响，从事里寻找概括总结) 主题探讨，思考升华 三、各抒己见，课堂思辩 学生视角：阅读的是多变的阿长

7、快速阅读，提炼初读感受 1.说说阿长在你眼中是个怎样的人?， (预设：无知 .淳朴 .善良 .粗鲁) 师小结：总之，阿长是个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。 过渡：那么，对于阿长，鲁迅又是怀着怎样的感情呢? 2.拎出线索：找出文中表达鲁迅对阿长感情的词句，体会作者对阿长有怎样的感情， 这感情经历了怎样的变化过程 自由朗读课文，小组讨论：标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。 (随机板书：不大佩服不耐烦空前敬意憎恶新的敬意怀念) 师：听到阿长讲长毛故事之后，“我 “对阿长有了 “敬意 “当阿长给我买来了山海经， “我“对阿长也产生了“敬意 “。这两处所表达的敬意一样吗? (提示：

8、关注 “敬意 “之前的修饰语， “一时的”说明这是暂时的，最终也淡漠以至消失， 虽然是“空前的”，但也只是由于小孩的好奇才有的，而“新的敬意”一方面说明是新产 生的，另一方面也说明是更深刻的永远的崇敬。) 四、精读涵咏，品味真情 精读买山海经部分 (1)我们知道世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，从对阿长的厌烦憎恶到最 后对她产生一生的敬意和怀念，态度发生了180 度的转变，而促使鲁迅有这种变化的原因 是什么呢 ? (给“我”买山海经) (2)轻声朗读课文19 29 段，四人小组讨论把最能打动“我”的句子找出来，说说理 由，写上旁批。 (3)学生反馈 预设： 提醒： A.“过了十多天，哥

9、儿，有画的三哼经，我给你买来了!” (这句话充分表现了她对孩子的心思观察的多么细致，对孩子的愿望多么体贴，为了满 足孩子的正当愿望又是那样认真，郑重其事。) a. 齐读这一句，最能触动你内心情感的是哪几个字?(三哼经 ) b.一个文盲，一个“我觉得说了也无益”的阿长，但却能为“我”买来心爱的书，可 见他是很关心“我”，在乎“我”的感受，正是从这三个字中，可以想象她都遇到了什么困 难?(生想象，并指名说) c. 阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦，但她总是把痛苦留在自己心中，而把 喜悦传达给“我”，哪位同学愿意用朗读把阿长的喜悦传达给我们?(生读生评价 生再读再评价) d.试去掉“我还很记得

10、，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫”，改为“她 回来了”，体验表达效果。 有这样的表述，说明对鲁迅留下的印象特别深刻，所以才会有下面的反映： B.“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了。” a.此时，我的心情如何?程度有多深 ?能把这种感觉读出来吗?(生读 ) b.如果换做是“我”的父亲或是母亲为“我”买来山海经会有这种感觉吗?为什么 ? c.当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”是怎样想的，为什么这样想? (生反馈 ) d.师小结：正是因为这是令我念念不忘的书，而且是我一直不以为然的阿长为我买的， 使我对他产生了新的敬意。 C.“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她

11、却能够做成功。她确 有伟大的神力。” a.齐读，为什么说长妈妈具有伟大的神力?夸张吗 ? 视他为“小友”的寂寞的叔祖由于“疏懒”不去找，父母呢?也许是忽视，也许是不觉 得有多重要，总而言之，没有买，自己呢?路太远，没机会，因为得不到更燃烧了他的热望。 b.到底是什么让长妈妈有这样伟大的神力呢? 讨论明确：是对鲁迅视同己出，把他当作自己亲生孩子的那种母亲式的爱让她有了这 样的神力，是她的善良、纯朴、对孩子心灵的关注，这才是真正的关心。) 补充例子，几秒钟跑到楼下接住坠楼小孩的妈妈，事后才知这已超越人类的极限;成龙 警察故事里那个对孩子严格甚至用上了手铐的爸爸，那个只顾忙自己的给孩子好多钱的妈 妈

12、，却让他扔了， 这些都不是对孩子心灵的关注，因为他们不知道孩子想要什么，需要什么， 但是不识字连书名都说不对的保姆却做到了，只有爱才能解释这种“伟大的神力” c.朗读指导 d.师小结： 正是这种善良 .纯朴的优秀品质，让制作粗拙的山海经成了“我”最为心爱的宝书， 而且影响了我的一生的爱好，一个不识字的人却启迪了他的文化取向，让长妈妈成了“我” 最怀念的人，终生感激的人。 鲁迅视角：不变的是永远的怀念 思考：中年鲁迅对阿长的感情与儿时一样吗，不变的是什么，变的呢?(跳读课文 ) 小结：不变的是感激， 那敬意不再是 “一时的” ,从此以后是终生的感激，而原先的 “不 大佩服”，“不耐烦”被同情和理

13、解所代替。 年龄不同，感悟不一，从文章字里行间去发现鲁迅对长妈妈情感的变化。 老师视角：谱写的是凡人的赞歌 五、阅读感受，师生交流 老师眼中的阿长， 作为读者：阿长保持了生活的原样，不虚美不隐恶，没有美化人物。 子女：真实而亲切，她是一个真实的人，如同我那缺点满身却在妈妈不在家的时候给 了我关爱的大妈一般，是我身边的人。 妈妈：有一颗爱子之心，知道孩子内心最真实的渴望。 凡人：一个不幸的人，渴望一生顺溜，一生渴望自己没有的东西，诸如祝福平安，一 年有好运气，虽有不少缺点，但善良朴实的普通劳动妇女形象。 六、指导朗读，情感升华 1.指导朗读“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵!” 2.此时

14、你还听到了鲁迅怎样的心里话，请用自己的语言为课文换一种结尾。 (生练笔 ) 3.小结：我 “的最初印象中，阿长只是一位女工。在把阿长当做保姆看待的时候，“那时 “我“对阿长的情感是“实在不大佩服“她，甚至还有些讨厌。 是以儿子的身份这样称呼长妈妈，包含了对长妈妈的敬爱之情。 把长妈妈当做普通的劳动人民中的一员，称她为阿长。是啊，这样一个纯朴善良的人， 怎不让人产生敬意和怀念呢!而这篇文章凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托了鲁迅对善 良人的衷心祝福。这里他不再是一个“横眉冷对千夫指”的斗士，不是“俯首甘为孺子牛” 的奉献者，不是“我以我血荐轩辕”的赤子，不是“哀其不幸，怒其不争”的清醒者，不是

15、那“不满是向上的车轮”的奋进着，他是有情的豪杰，这些儿时“温馨的回忆”给了他孤独 时的慰藉。 4.饱含深情再读课题 布置作业 1.在鲁迅先生的眼里，长妈妈和山海经是密不可分的。可以这样讲，没有长妈妈 就没有渴慕已久的山海经 。所以，这四本书就成了 “我最为心爱的宝书”，以至得到 山 海经后，连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭”。隐鼠一事，文中出现了好几次，这究竟 是怎么一回事呢?你能从朝花夕拾中找到答案吗? 2.练笔，试以第二人称，用直接抒情的方式写出鲁迅对长妈妈的那种深情。 第二课时 一、作业交流我来品评 1.小组内，回忆朝花夕拾里的相关章节，学生讲隐鼠的故事。 小结：但这种敬意随着“隐鼠事件

16、”的发生而逐渐谈薄甚至“完全消失”，这里作者 又一次提到“隐鼠事件”，可见这件事在幼小的鲁迅心中印象是非常深刻的。那么，“隐鼠 事件”究竟是怎么一回事呢?据鲁迅在朝花夕拾的开篇之作狗猫鼠中介绍说，隐鼠 是鲁迅小时侯非常喜欢的一种小老鼠，一天，他发现隐鼠不见了，长妈妈告诉他，“隐鼠是 昨天晚上被猫吃去了!”于是，“我”就从此痛恨起猫来，后来，“我”竟偶然得到一个意 外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，倒是它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了。 从此“我” 就特别记恨长妈妈，对长妈妈的所言所为也就特别厌烦。作者在写敬重长妈妈的 两个故事中间，再次穿插这个“隐鼠事件”，一是为使文章顿起波澜，二是与

17、下文写敬重形 成鲜明的对比。 2.小组交流前日练笔，互写评语，每组推荐一人全班朗读。 过渡：同学们改用第二人称，表达情感更直接，书写也动人，这只是其中的一种，本 文中鲁迅塑造人物的手法有多种，表达了对阿长的深情，你们看出来了吗? 二、写作手法我来发现 学生交流之后小结：这是一篇以写人为主的散文，作者按生活的本来面目，真实而亲 切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、 鲜活的普通劳动妇女 长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着 淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切，其情真切， 十分感人。作者在人物刻画方面是

18、颇见功力的，主要特点主要有以下三点： 1.善抓细节。写人物最怕把人物的鲜明性格淹没在一般性的叙述之中，俗话说，于细 微处见精神，写小说需要如此，写记人散文又何尝不需如此呢?鲁迅就是善抓细节的高手， 为了表现长妈妈爱罗嗦，爱说闲话， 作者写她 “向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手 指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”。为了表现长妈妈的粗鲁和不拘小节， 作者写她“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字”。有关“元 旦”早晨的一段描写也十分生动，“我”一醒就要坐起来，“她却立刻伸出臂膊，一把将我 按住”， “我”惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，摇着“

19、我”的肩。 当“我”忽而记得了隔夜长妈妈的提醒喊“阿妈，恭喜”时，她“于是十分喜欢似的，笑将 起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里”。这些细节都传神地写出长妈妈对“我”的 关心和祝福。 2.详略有致。写人的散文既忌琐碎，又忌粗疏。鲁迅在写长妈妈时就既有简笔，又有 繁笔。第二部分写“厌”长妈妈时略写了她的罗嗦和对“我”的管制，而详写了她的睡相; 这一部分写 “烦”长妈妈时略写了长妈妈所教的生活中的一般“道理” ，而详写了过年的 “规 矩” ;第三部分写“敬”长妈妈时，虽两件事都用了繁笔，但第二件买山海经写得更为 详尽。由于详略得当，文章就显得错落有致，人物也显得血肉丰满。 3.欲扬先抑。这是

20、本文构思上的一个重要特点。文章从一开始就表达出作者对长妈妈 的厌烦和不满，厌她罗嗦，厌她限制“我”的自由，厌她睡相不好;烦她规矩太多，烦她道 理太多。 就在读者似乎感到长妈妈一无是处时，作者笔锋一转， 详细叙写了两件令他敬重的 事。由于前面“抑”得太多了，后面的“扬”就给人以奇峰突起的感觉，人物形象霎时间就 高大起来。 现在我们再回过头来探究一下本文的题目，看看作者有没有什么玄机在其中。“阿 长”是作者在憎恶长妈妈时才这样叫的，因此，“阿长”代表的是作者在文章前半部分所表 达的情绪。 “山海经”事件是彻底改变“我”对长妈妈看法的重要事件，也正因为有了“山 海经”事件，“我”才真正由“厌烦”长妈

21、妈变成了“敬重”长妈妈。因此，“山海经”是 敬重长妈妈的代表性事件，“山海经”代表的就是文章后半部分所表达的情绪。那么，本文 题目“阿长与山海经”是否隐含着“从厌烦到敬重”的意思呢? 4.对比反衬。对于山海经的渴慕。父母也许忽视，叔祖疏懒，他的太太竟把晾衣 杆放在珠兰的枝条上，更是莫名其妙。而阿长，令人厌烦的阿长，连名字都念不对的阿长买 回来了 !这些人物与阿长之间构成了对比映衬，更凸显了人物的性格，更好地表达了鲁迅的 深情。 三、学生论坛我来质疑 针对本文学习的各种问题，提倡发问，同学探讨，解决疑问，还有解决不了的，查资 料再行研讨。 四、比较阅读我来欣赏 大纲里推荐阅读艾青诗选，不妨把艾青

22、的大堰河，我的保姆进行拓展阅读， 印发诗歌， 体会文中深情， 他们都同样卑微得连个属于自己的名字都不为人知，但却把深爱 给了与自己连血缘关系都没有的孩子，一生劳累，一生苦难， 令人唏嘘，是因为他们的乳儿 的如椽巨笔给了他们应有的尊严，感恩他们的付出， 也打动一代一代的读者，谁说他们无名， 他们是文学长河里熠熠生辉的不朽的形象，平凡而又伟大。 仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。 For personal use only in study and research; not for commercial use. Nur f r den pers?nlichen fr Studien,

23、Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden. Pour l tude et la recherche uniquement des fins personnelles; pas des fins commerciales. , , . 以下无正文 仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。 For personal use only in study and research; not for commercial use. Nur f r den pers?nlichen fr Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden. Pour l tude et la recherche uniquement des fins personnelles; pas des fins commerciales. , , . 以下无正文